漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)踐探索

劉艷琴

摘 要：在開展?jié)h語言文字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)以文學(xué)作品分析為基準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的審美認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的積極性變得更強(qiáng)，幫助其掌握正確的鑒賞方式以及技巧。漢語言文學(xué)的學(xué)科特征較為特殊化，其會(huì)對(duì)學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起到很大的作用，所以，山西柳林其也逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生語言審美的主要方式。對(duì)此，本文主要就漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)踐進(jìn)行分析，將審美教育滲透到漢語言文字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，正確的體會(huì)并認(rèn)知開展審美教育的重要作用以及價(jià)值，依據(jù)當(dāng)前漢語言文學(xué)審美教學(xué)時(shí)期所存在的問題，制定出合理化的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)教學(xué);審美教育;實(shí)踐

引 言：

審美教育和漢語言文學(xué)之間連接關(guān)系十分的緊密，且二者相輔相成，互相影響。目前我國(guó)所推行的漢語言文學(xué)教學(xué)模式不夠科學(xué)，且隨意性的問題較為嚴(yán)重，老師也無法認(rèn)知審美教育投入到漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值，所以，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，老師需要注重改善自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造出更適合審美教學(xué)活動(dòng)開展的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主地去鑒賞分析文學(xué)作品，提高并強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。

一、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)踐價(jià)值

漢語言文字教學(xué)活動(dòng)的開展目標(biāo)就是為了能夠讓學(xué)生更好地感受并體會(huì)文字的魅力，接受文化的熏陶，陶冶學(xué)生的情操。但是當(dāng)前我國(guó)快捷形式的發(fā)展速度極快，學(xué)生所接受到的信息量較大，這些多方途徑信息彼此相互碰撞，一些并沒有經(jīng)過篩選的文字會(huì)進(jìn)入到學(xué)生的生活當(dāng)中，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的審美傾向形成影響。此時(shí)，老師要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不可隨意的教學(xué)，要及時(shí)的擋在學(xué)生前面，將這些不好的語言文字?jǐn)r截在門外，教育學(xué)生自我防御，讓學(xué)生能夠自行的去辨別哪些是有價(jià)值的文學(xué)信息，哪些是無效的文字信息，對(duì)這部分垃圾信息進(jìn)行處理，避免其信息侵蝕學(xué)生的心理健康，把審美教育投入到漢語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在欣賞美好的文學(xué)作品時(shí)，可以更好地形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠逐漸形成良好的閱讀品味，具備一定的優(yōu)秀作品篩選能力[1]。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)踐問題

1.教學(xué)方式單一

一些老師在進(jìn)行審美教學(xué)的過程中，會(huì)完全忽視學(xué)生的興趣愛好，這就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的知識(shí)的積極性變得越來越差，無法組織其參與到一些趣味性較強(qiáng)的審美教學(xué)活動(dòng)之中，老師也不能結(jié)合學(xué)生的需要，增設(shè)良好的教學(xué)情景氛圍[2]，這就使得學(xué)生對(duì)于這部分文學(xué)作品的興趣極低，老師也無法主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生參與到這部分實(shí)踐活動(dòng)中，整體課堂教學(xué)活動(dòng)方式過于單一化，審美教學(xué)的互動(dòng)性極差。

2.情感引導(dǎo)不足

學(xué)生情感的投入是生命活動(dòng)開展的基石，老師在開展?jié)h語言文學(xué)作品學(xué)美教育的過程中，必須要把控住激發(fā)學(xué)生情感教學(xué)點(diǎn)。但是在實(shí)際教育時(shí)其創(chuàng)建出的情分情感氛圍真實(shí)性、情境性的特征較為微弱，這就使得學(xué)生的情感無法被更好的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也不能將自身的情感投注到作品鑒賞過程當(dāng)中，文學(xué)作品的鑒賞有效度低下，學(xué)生也不能深度的分析文本的目標(biāo)，這就會(huì)限制學(xué)生審美思維的發(fā)展，其所創(chuàng)建的空間毫無互動(dòng)性以及平等性可言，學(xué)生所獲得的文字體驗(yàn)感受較差[3]。

三、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)踐對(duì)策

1.趣味化的教學(xué)

在開展?jié)h語言文學(xué)審美教育活動(dòng)的過程中，必須要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生更好地參與到文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)之中，利用做好課上和課下教學(xué)活動(dòng)的銜接，增設(shè)更為趣味性且較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。首先，老師可以豐富審美鑒賞文本的教學(xué)形式，比如，在講解《駱駝祥子》這一知識(shí)時(shí)，要先讓學(xué)生初步了解駱駝祥子這部名著的背景以及意義，讀名著感悟主題，體會(huì)舊社會(huì)最底層勞動(dòng)人民的悲苦之情，鑒賞小說當(dāng)中以自然環(huán)境描寫的方式烘托人物的寫法技巧，這會(huì)培養(yǎng)并提高學(xué)生收集處理信息的能力，讓學(xué)生更好的感受文學(xué)作品的魅力。先進(jìn)行新課的導(dǎo)入，以探究閱讀小說的方式為切入點(diǎn)，明確學(xué)生閱讀該篇文章的目的，讓學(xué)生可以得到深刻的啟蒙思想，體會(huì)老舍的精神世界，讓人道情懷和啟蒙思想相互補(bǔ)充，彼此滲透，形成較為豐富的思想內(nèi)涵。之后要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，以《駱駝祥子》的前言為例，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)、電腦等設(shè)備，在網(wǎng)上搜索篩選和該文章前言相關(guān)的內(nèi)容，制作PPT或幻燈片，展示、分享給其他同學(xué)。采取文本文學(xué)劇本表演的形式進(jìn)行知識(shí)的講授，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，更好地領(lǐng)悟《駱駝祥子》角色當(dāng)中的情感，體深層次的體會(huì)文本的內(nèi)容。并且在漢語言文學(xué)課上，還可以應(yīng)用自主探究的形式，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到其中，學(xué)生可以利用好自己的課下時(shí)間，收集和文學(xué)作品相關(guān)的資料，在課堂上將其資料進(jìn)行展示，彼此相互討論，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)興趣變得更加的濃郁，同時(shí)也可以讓其更好的投入到文學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。比如，在給學(xué)生介紹莎士比亞作品的過程中，可以以莎士比亞自身的生平背景為主，收集整合資料，實(shí)現(xiàn)研討教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生更好地感知并了解該篇文學(xué)作品的背景，之后也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗誦詩歌，借助多媒體設(shè)備，播放影音資料，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生在朗讀的過程中，也可以感受到這些文章的思想情感以及魅力[4]。

2.互動(dòng)化的教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的主要方式，這會(huì)讓學(xué)生參與并鑒賞漢語言文學(xué)作品的積極性與主動(dòng)性變得更強(qiáng)，要幫助學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，深度的了解文學(xué)作品。在情感性的氛圍當(dāng)中，分析人物的形象，把控住整體作品文學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在參與文學(xué)課堂活動(dòng)的階段，啟發(fā)自身的審美視角，把這些較為積極的情感賦予到人物的身上，強(qiáng)化學(xué)生的審美認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)這部分文學(xué)作品的美學(xué)價(jià)值。比如，在講解《行路難》這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生要反復(fù)的誦讀這篇詩歌，有感情的朗誦并背誦全詩，借助品鑒及鑒賞的方式，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力，老師要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和合作，使得學(xué)生能夠更好的感受詩人懷才不遇的壯志情懷。先給學(xué)生介紹李白創(chuàng)作這一詩歌的背景，以其為主，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的想象力，拓寬學(xué)生的審美想象空間，依據(jù)作品的意象以及作者所處的時(shí)代背景進(jìn)行詩篇內(nèi)容及情感的探究，深層次的領(lǐng)悟作品的意境。并且要將岑參及高適等作家的作品和其進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在探討的過程中，思維可以更好地得到碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美主體性的目的，老師要扮演好自身的引導(dǎo)者角色，在課堂上給學(xué)生介紹文學(xué)作品背景，開展小組互動(dòng)探討活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性變得更強(qiáng)，營(yíng)造出更為濃郁的文學(xué)氛圍。

總結(jié)：

審美教育滲透到漢語言文字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率，但是這一審美教育的實(shí)施并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，老師和學(xué)生也需要保持通力合作的狀態(tài)，彼此共同努力，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教師的觀念，要以審美能力的提升當(dāng)做漢語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的核心內(nèi)容，把二者更好的結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體。依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，集中學(xué)生的注意力，要抓住文學(xué)作品審美教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主的投入到審美實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，幫助其掌握更為正確的審美方式，提高整體教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卓琰.議漢語言文學(xué)中的散文賞析[J]. 中國(guó)高新區(qū). 2018（04），04-05

[2]王韻.漢語言文學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要作用[J]. 人生十六七.2018（03），07-09

[3]張翠霞.淺析初中漢語言文學(xué)教學(xué)期間教學(xué)模式創(chuàng)新策略[J].才智. 2020（14），18-19

[4]萬雅紅.淺談漢語言文學(xué)教育與學(xué)生人文素質(zhì)教育[J]. 現(xiàn)代交際. 2019（13），15-17

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