“雙創(chuàng)”背景下室內(nèi)設計課程融入思政元素的改革與實踐

摘要：室內(nèi)設計課程作為歷史悠久、技術性強的一門課程，本身就承載著傳承精益求精的工匠精神的重任。因此，室內(nèi)設計課程融入課程思政元素就顯得尤為重要，現(xiàn)闡述將課程思政元素融入室內(nèi)設計類課程的設計與實施。

關鍵詞：雙創(chuàng);室內(nèi)設計課程;課程思政;改革與實踐

1引言

國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”扶持政策的頒布，激起了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮，社會各界尤其高校教育圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相繼展開相關應對性措施，促進了國內(nèi)藝術設計院校的適應性教育改革，以培育技術型設計師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復合型設計人才。高校以“雙創(chuàng)”理念為實際教學改革指導方針，從而最大程度上培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓其在校期間能夠真正意義上提高自我綜合實踐能力?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的室內(nèi)設計教學改革進行探究是具有一定積極作用的。設計專業(yè)學生學生培養(yǎng)目標應包括專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，只有這樣才能打破傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)建全新的“專業(yè)理論知識+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的現(xiàn)代化教育體系。此外，在該教學模式的影響下，不僅能改變傳統(tǒng)的教學思路，還能夠開闊學生創(chuàng)造思維，符合時代發(fā)展趨勢，緊跟時代發(fā)展步伐，推動現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展。

室內(nèi)設計課程的德育目標是教育和引導學生傳承工匠精神，培養(yǎng)學生設計的自主性和創(chuàng)新性。本文用課程思政的相關理論，構(gòu)建室內(nèi)設計課程思政教學模式，探索在室內(nèi)設計課中融人課程思政元素的路徑和實施方案。培養(yǎng)學生具備順應行業(yè)和市場要求的設計構(gòu)思和表現(xiàn)能力、責任心和敬業(yè)精神等從事相關工作崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)。既滿足居住者的使用功能，又能夠兼顧到環(huán)境的舒適性和美觀性，還有深刻的文化內(nèi)涵，滿足人們的精神生話需求。

2“室內(nèi)設計”課程思政改革現(xiàn)狀與問題

當前，設計專業(yè)學生的專業(yè)知識技能較為薄弱，學生學習專業(yè)知識的興趣不濃烈，學習主動性較差，學習態(tài)度不夠端正，對專業(yè)理解過于淺顯，文化厚重感差。學生雖然具備基礎的設計知識，但不具有創(chuàng)新性，學生有較高的設計熱情，但缺乏工匠精神的耐性，對社會使命感認知不足。從教學考核評價體系來看，無論是學校、教師、學生還是社會，都習慣于對專業(yè)技能進行抽象化描述，無論是教學內(nèi)容還是實訓項目，各項考核指標都只涉及知識點和技能的掌握情況，行業(yè)崗位在考核評價學生能力時多量化為“圖紙繪制是否完整規(guī)范、軟件操作是否熟練、空間設計是否合理”等，反過來在做專業(yè)課程體系頂層設計的時候，會更加強調(diào)專業(yè)知識，使其弱化或喪失了課程德育功能。課程思政改革總體上還未得到師生的重視，教師在課堂教學和學生培養(yǎng)上更多的是看中技能傳授和能力培養(yǎng)，僅涉及崗位相關的職業(yè)道德、規(guī)范標注等內(nèi)容，沒有深入挖掘課程思政元素，缺少對歷史和文化的講解，沒有深入挖缺文化自信的愛國思政元素。社會主義核心價值觀思政元素在課程教學中應用較少。

3“雙創(chuàng)”背景下室內(nèi)設計課程融入思政元素的實施措施

3.1雙創(chuàng)背景下構(gòu)建融入思政元素的教學設計思路

配合專業(yè)課程的教學內(nèi)容，有針對性地安排課程中的思政文化和思政元素，將中國傳統(tǒng)的工匠精神教育作為核心教育觀念，滲透到課程全程教學中，將家國情懷、民族文化、建筑行業(yè)民族英雄以及與國家相關的著名建筑概述等內(nèi)容滲透在各個章節(jié)，力求在提高學生專業(yè)設計技能的同時，培養(yǎng)學生的品德教育，養(yǎng)成全方位發(fā)展的青年精英。

3.1.1“雙創(chuàng)”背景下融入思政元素的多維度開放性課程建設思路

教師在進行課程設計以及開展教學工作的時候，為了避免思政元素與專業(yè)知識結(jié)合流于表的問題，要對本專業(yè)的知識進行深入分析，從中創(chuàng)新尋找隱含的思政元素。就要做好課程教學設計，對知識、能力、素質(zhì)以及思政這四個方面的培養(yǎng)進行綜合創(chuàng)意設計。具體實施中應該按照分層次的方式，將思政教育融入到理論課、實踐課程中，逐漸形成完整的課程思政體系。思政教育融入教師言行、教學內(nèi)容、教學素材、學習任務、師生關系等之中，實施潤物無聲的策略。

3.1.2“雙創(chuàng)”背景下深入挖掘《室內(nèi)設計》課程思政元素

以室內(nèi)設計課程為例，結(jié)合創(chuàng)新設計理念深挖室內(nèi)設計知識中的思政元素。需要根據(jù)具體內(nèi)容和授課方式確定思政映射點，要以思政為價值觀的塑造點，以課程內(nèi)容為基礎，找到兩者內(nèi)在的聯(lián)系，精確提煉?！妒覂?nèi)設計》課程項目與思政映射點如下：

（1）項目一室內(nèi)設計原理：思政映射點為室內(nèi)設計課程立足點是基于中華傳統(tǒng)設計文化的元素結(jié)合現(xiàn)代設計元素。運用中國傳統(tǒng)藝術圖像傳承中國傳統(tǒng)文化。案例教學，隱形滲透式融入思政元素來引導學生們的價值觀與文化觀，培養(yǎng)學生們的文化自信心。

（2）項目二居住空間設計：思政映射點為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，結(jié)合企業(yè)，校企合作，在標新立異的同時，尊重和傳承傳統(tǒng)文化;結(jié)合創(chuàng)新 、綠色、低碳等綠色建筑問題，引導學生關注著名設計師的創(chuàng)作成長史，學習著名建筑師設計時堅韌不拔的毅力、創(chuàng)新精神、責任意識引導學生設計出真正滿足人們生活和精神需求的好作品。

（3）項目三商業(yè)空間設計：思政映射點為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，學習中國傳統(tǒng)文化所包含的哲學思想，如天人合一、中庸等思想，提高學生的思想境界;使學生面對多變的環(huán)境保持從容不迫的心態(tài)，錘煉學生意志，從而實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育;學生通過中國傳統(tǒng)美術作品能夠提升民族認同感，促進學生樹立正確的世界觀與人生觀。

（4）項目四室內(nèi)空間方案設計：思政映射點為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，結(jié)合企業(yè)，校企合作，學生根據(jù)課程中的案例和理論知識，對裝飾公司實際案例進行方案設計，繪制三維效果圖，只有真正地參與設計全過程才能體會到“工匠精神”的內(nèi)涵。

3.2雙創(chuàng)背景下構(gòu)建融入思政元素的多維度開放性設計課程標準

在雙創(chuàng)背景下充分挖掘和深化室內(nèi)設計課程的思政教育功能，修訂教學大綱、課程標準、落實教學單元設計，加大創(chuàng)新藝術設計素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)理念，在“雙創(chuàng)”基礎上把思政內(nèi)容融合于室內(nèi)設計課程每一個項目知識體系中，制定具有專業(yè)特色的課程融思政多維度開放性課程示范體系。

3.3提升專業(yè)課教師的德育能力

專業(yè)教師將學生的價值引領與知識傳授有機結(jié)合，將學生的德育培養(yǎng)任務貫穿于專業(yè)課程教學的全過程;提升教學的思想性、人文性，深化教學的內(nèi)涵，提升教學效能。

3.4建立基于課程思政理念的多元雙向考評體系

全方位考核教師在課堂教學中的教學專業(yè)技能和育德育人技能，從而實現(xiàn)師德師風、教學能力、業(yè)務水平和教學效果的有機統(tǒng)一。全方位全過程評價學生的課程學習效果，不僅包括專業(yè)知識技能的考評，更重要的是思想政治素質(zhì)的考核與評價。

4結(jié)語

開展“雙創(chuàng)”背景下專業(yè)課教學中課程融思政的改革與實踐研究，既是對社會發(fā)展、教育創(chuàng)新、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展等學術研究層面深刻把握的理論觀瞻，也具有對新設計科學布局、持續(xù)推進、創(chuàng)新突破等實踐應用層面提質(zhì)增效的價值耦合。

參考文獻

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課題編號：2020SZ03。

課題名稱：“雙創(chuàng)”背景下室內(nèi)設計課程融入思政元素的改革與實踐

課題來源;2020年度山東協(xié)和學院課程思政教學改革研究項目

作者簡介：

封妍（1982.08-），女，漢族，山東日照人，碩士研究生，研究方向為環(huán)境設計。

山東協(xié)和學院 山東濟南 250109