比較閱讀實(shí)施“三策略”

余美鳳

【摘? ?要】開(kāi)展比較閱讀，可以幫助學(xué)生提升思辨能力。為此，教師可以搭建導(dǎo)圖式支架，通過(guò)“導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)，梳理脈絡(luò)”“分支發(fā)散，品味語(yǔ)言”“對(duì)比感悟，關(guān)注表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生比較文本，拓展思維空間，提高思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;比較閱讀;思辨能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。比較閱讀，是指對(duì)主題、表達(dá)等相似或相對(duì)的語(yǔ)文材料進(jìn)行對(duì)比鑒別、分析重組等，從而形成新的認(rèn)識(shí)的閱讀過(guò)程，有助于學(xué)生思辨能力的提高。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元以“我與自然”為主題，編排了三篇課文，語(yǔ)言都非常有特色。單元語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。本文以本單元第二課《讀不完的大書(shū)》為例，在教學(xué)實(shí)施中，聚焦單元要素，嘗試搭建思維導(dǎo)圖式支架，開(kāi)展比較閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)，梳理脈絡(luò)

從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材很關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的感知。如本單元的第一課《大自然的聲音》就通過(guò)課后第2題“填一填，再說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音”，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句，以導(dǎo)圖的形式（如圖1）來(lái)梳理文本，脈絡(luò)一目了然。而第二課《讀不完的大書(shū)》課后第2題為“課文描寫(xiě)了大自然中哪些‘好玩的東西’”，內(nèi)容指向是一樣的，但是沒(méi)有導(dǎo)圖。教師可讓同單元的這兩課聯(lián)結(jié)在一起。

（一）導(dǎo)圖遷移

基于教材的編排，梳理文章脈絡(luò)時(shí)，教師可以放手，讓學(xué)生默讀課文后，以繪制導(dǎo)圖的方式進(jìn)行內(nèi)容的感知。這就改變了教師“牽引”學(xué)生梳理課文的常規(guī)做法，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。如關(guān)聯(lián)了這兩節(jié)課后，教師讓學(xué)生遷移運(yùn)用《大自然的聲音》一課中以導(dǎo)圖的形式梳理文章脈絡(luò)的方法，說(shuō)說(shuō)這本“讀不完的大書(shū)”讓自己讀到了什么。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生完成了相關(guān)的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

通過(guò)借助這種蛛網(wǎng)式思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以明確思考的方向，獲取有效的信息：本文按照先總述，后分述，最后總結(jié)的方式構(gòu)段，分述時(shí)分兩個(gè)板塊展開(kāi)。搭建導(dǎo)圖式支架，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，文章內(nèi)容的梳理水到渠成。

（二）導(dǎo)圖回聯(lián)

“遷移”導(dǎo)圖后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇課文的結(jié)構(gòu)不一樣?！蹲x不完的大書(shū)》是總分總結(jié)構(gòu)，文章最后的總結(jié)段抒發(fā)了作者最真切的感受。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨：“是否需要給《大自然的聲音》加一個(gè)總結(jié)段？”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生思維的漣漪。部分學(xué)生認(rèn)為要添加一個(gè)結(jié)尾，讓文本呈現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)（如圖3）。當(dāng)然尊重作者也可以，要不要加結(jié)尾可視寫(xiě)作需要而定。

這樣，通過(guò)導(dǎo)圖遷移和回聯(lián)，學(xué)生從文中提取關(guān)鍵的信息進(jìn)行對(duì)比整合，獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思考與認(rèn)知，提高了辨析能力。

二、分支發(fā)散，品味語(yǔ)言

教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的問(wèn)題進(jìn)行板塊式教學(xué)，可有效防止課堂停留在“碎片化”的講解、“平面化”的問(wèn)答、“淺層化”的閱讀訓(xùn)練中。在統(tǒng)編教材的使用上，教師要學(xué)會(huì)“瞻前顧后”，即前瞻篇章頁(yè)中記載的單元要素，后顧每篇課文的課后習(xí)題。如在《讀不完的大書(shū)》一課中，可聚焦語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”，以課后第2題為抓手，展開(kāi)板塊式教學(xué)。

（一）抓導(dǎo)圖二級(jí)分支：品所見(jiàn)所聞

思維導(dǎo)圖中的分支是課堂教學(xué)一種重要的抓手，教師要用好這一抓手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘妙。如本課描寫(xiě)動(dòng)物的段落用了“事物+感受”的句式。有效地利用思維導(dǎo)圖中的分支，對(duì)文本進(jìn)行梳理歸納，語(yǔ)言的構(gòu)成方式就會(huì)一目了然。教學(xué)步驟如下。

1.默讀第二自然段，邊讀邊圈出讓你覺(jué)得“小麻雀”“老鷹”“螞蟻”好玩的詞語(yǔ)，填寫(xiě)在“動(dòng)物篇”思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支上。（填完的導(dǎo)圖如圖4）

2.讀讀這些讓你覺(jué)得好玩的地方，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都用簡(jiǎn)短的四字詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)，有些是擬聲詞，有些是表示動(dòng)作的詞）

3.聽(tīng)著這些聲音，看到這些動(dòng)作，你仿佛看到了怎樣好玩的畫(huà)面？

4.來(lái)一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，你能用這樣的四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物的聲音或者動(dòng)作嗎？

5.像這種四字詞語(yǔ)在文中還有不少，交流學(xué)習(xí)第一自然段中的“浮云飛鳥(niǎo)”“蝦蟹游魚(yú)”“走獸昆蟲(chóng)”“花草樹(shù)木”等。

（二）抓導(dǎo)圖三級(jí)分支：品所思所感

在梳理完思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支后，教師可請(qǐng)學(xué)生用橫線(xiàn)畫(huà)出第二自然段中剩下的部分，并發(fā)現(xiàn)句與句之間的共同點(diǎn)。很快，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)除了寫(xiě)聲音、動(dòng)作這些觀(guān)察感知到的事物，作者還寫(xiě)了自己的感受，并將其補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中（如圖5）。

（三）導(dǎo)圖分支合并：品生動(dòng)句式

獲取了分支內(nèi)容后，還要重新歸整，讓學(xué)生對(duì)句式進(jìn)行整體感知，習(xí)得針對(duì)某一類(lèi)語(yǔ)言的品讀方法。教師可用語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.原來(lái)我們?cè)趯?xiě)自然萬(wàn)物時(shí)，可以用“聽(tīng)到的或者看到的+用心感受到的”這樣的句式，這樣就能寫(xiě)出生動(dòng)的語(yǔ)言了！

2.各種形式誦讀。（1）指名讀喜歡的動(dòng)物。（2）男女合作朗讀：所見(jiàn)所聞+感受。（3）指導(dǎo)有節(jié)奏地讀。（4）去除四字詞語(yǔ)及感受，進(jìn)行填空式背誦。

3.大自然中還有許多好玩的動(dòng)物。請(qǐng)選擇三種動(dòng)物畫(huà)思維導(dǎo)圖，并在一級(jí)分支后繼續(xù)添加二級(jí)分支和三級(jí)分支，然后用剛剛學(xué)過(guò)的句式把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)（學(xué)生的成果如圖6）。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在感悟、品讀的基礎(chǔ)上有了新的收獲：四字詞語(yǔ)的使用能讓語(yǔ)言變得更加生動(dòng)。

（四）導(dǎo)圖分支發(fā)散：品同類(lèi)段式

課堂教學(xué)要有扶有放。本課中，在重點(diǎn)研讀一個(gè)片段后，教師可讓學(xué)生采用小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。如在第二課時(shí)教學(xué)“植物篇”時(shí)，教師鼓勵(lì)各個(gè)小組自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，做到人人參與。學(xué)生的成果如圖7、圖8。

學(xué)生依托導(dǎo)圖展開(kāi)語(yǔ)句品析。

品析1：描寫(xiě)“花”“草”“果樹(shù)”的句子都從不同角度，對(duì)顏色、形態(tài)、種類(lèi)等進(jìn)行羅列，語(yǔ)言非常生動(dòng)，有節(jié)奏感。

品析2：描寫(xiě)“竹子”的“沙沙”一詞和前面的“嘰嘰喳喳”一樣用得生動(dòng)，使竹子像人一樣輕輕柔柔地說(shuō)話(huà)。

品析3：描寫(xiě)“棕櫚樹(shù)”時(shí)，把葉子比作大蒲扇，具體形象地寫(xiě)出了葉子的特點(diǎn)。文中寫(xiě)道，還有小魚(yú)來(lái)游玩，棕櫚樹(shù)的倒影好像是它的游樂(lè)場(chǎng)，很有畫(huà)面感，很有趣。

小組合作是激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效思辨的學(xué)習(xí)方式之一。通過(guò)思維導(dǎo)圖，采用“小組匯報(bào)展示—組間互動(dòng)交流—形成新的理解”的交流模式，可使學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化，學(xué)習(xí)歷程可視化。

板塊式教學(xué)圍繞課后習(xí)題提出的高階問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理把握關(guān)鍵詞，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與擴(kuò)充，進(jìn)而通過(guò)充分地朗讀、想象好玩的畫(huà)面、背誦文本中的語(yǔ)句，感知語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，讓本單元的語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”重重落地，提升了學(xué)生的思維能力。

三、對(duì)比感悟，關(guān)注表達(dá)

三年級(jí)是習(xí)作的起始階段。課文是“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范本”。讀要為寫(xiě)服務(wù)，讀寫(xiě)一體，讓閱讀教學(xué)指向“言語(yǔ)實(shí)踐”成為了共識(shí)。

（一）比段式，辨布局之精妙

總分總或者總分結(jié)構(gòu)的文章，其分述部分一定要做到詳略得當(dāng)，切記平均用力。如本課就有詳有略，學(xué)生完成“動(dòng)物篇”和“植物篇”的思維導(dǎo)圖后，很明顯地發(fā)現(xiàn)后者的分支顯得“茂密”很多。作者圍繞關(guān)鍵句“植物的開(kāi)花、結(jié)籽，暑寒榮枯，有著不同的趣味”，用了三個(gè)自然段，從兩個(gè)方面——“野外的植物”和“我家房前屋后的植物”進(jìn)行細(xì)化，著重介紹了自己的最?lèi)?ài)——“兩叢竹子”和“一株棕櫚”，寫(xiě)出了植物的“好玩”。這種段落的處理詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

因此，教學(xué)完整篇文章后，教師布置了一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)大自然這本“讀不完的大書(shū)”中還有哪些好玩的動(dòng)物、植物，設(shè)計(jì)出屬于自己的思維導(dǎo)圖，還可以配上可愛(ài)的插圖。根據(jù)導(dǎo)圖，完成習(xí)作《讀不完的大書(shū)（二）》。從學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖可以看出，他們對(duì)“文章布局”有了一定的認(rèn)知，習(xí)作能力得到了提升。

（二）比選材，辨素材之精巧

三年級(jí)的習(xí)作要求是“觀(guān)察周?chē)澜纾痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。所以下筆前的選材非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的內(nèi)容。只有通過(guò)教學(xué)形成這樣的思維意識(shí)，學(xué)生才能在習(xí)作時(shí)有的放矢。

比如，課上教師讓學(xué)生欣賞各種植物的生長(zhǎng)視頻，對(duì)比“視頻中有趣的植物”和“作者寫(xiě)的植物”，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者選擇的“果樹(shù)”“竹子”“棕櫚”是種在他房前屋后的，是生活的一部分，他天天都能觀(guān)察到，所以很熟悉“雨后春筍，一天長(zhǎng)幾寸，沒(méi)幾天就長(zhǎng)得和我一樣高了”“小魚(yú)在倒影間游玩”等畫(huà)面，寫(xiě)得自然就吸引人了。

（三）比表達(dá)，辨描述之精確

圍繞單元語(yǔ)文要素，比較《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》這兩篇課文，學(xué)生會(huì)找到很多相同或相似點(diǎn)，在信息提取、整合、分析、重組中，鍛煉了思辨能力。他們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的描述對(duì)象，可以采用不同的表達(dá)方法。比如，動(dòng)物相對(duì)動(dòng)態(tài)化，作者多關(guān)注動(dòng)作、聲音;植物相對(duì)靜態(tài)化，可用比喻手法;等等（如表1）。

綜上，教師要在統(tǒng)編教材中挖掘比較閱讀與思辨能力的結(jié)合點(diǎn)，搭建思維導(dǎo)圖式支架。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重策略的多元選擇，有效推進(jìn)文本閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)認(rèn)知沖突，充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行語(yǔ)言積累，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，讓語(yǔ)文要素真正落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

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（浙江省衢州市開(kāi)化縣天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校? ?324300）