基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式與實(shí)施路徑研究

程喬夏

摘 要：本文以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為研究的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，設(shè)計(jì)了“三步七環(huán)”智慧教室環(huán)境下的小學(xué)語文混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);混合教學(xué)模式;小學(xué)語文;實(shí)施路徑

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度電化教育專項(xiàng)課題（編號(hào)：【2018】-JKGHDHZX-059）研究成果之一。

一、問題的提出

我國在2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。

而這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升則離不開科學(xué)、可行的教學(xué)方法。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已正式成為國家教育工作的一部分，這也使得學(xué)校教學(xué)中的課程、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等隨之發(fā)生顯著變化，線上線下混合教學(xué)的開展正在引發(fā)課堂教學(xué)的深度變革，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的訴求。在此背景下，本文擬以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式與實(shí)施路徑進(jìn)行研究。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式研究

（一）混合教學(xué)模式的建構(gòu)

目前，已有一些學(xué)者對(duì)線上教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，黃懷榮[2]根據(jù)智慧教室的五個(gè)特征，構(gòu)建了“SMART”模型;張屹倡導(dǎo)以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心，構(gòu)建了APT信息化教學(xué)模型。本文在建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以“SMART”模型為基礎(chǔ)，利用超星學(xué)習(xí)通軟件，在希沃白板5和移動(dòng)終端支持下，充分發(fā)揮互動(dòng)和評(píng)價(jià)功能，設(shè)計(jì)“三步七環(huán)”智慧教室環(huán)境下的小學(xué)語文混合教學(xué)模式。如圖1所示。

該教學(xué)模式以智慧教育的理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以豐富的學(xué)科資源為基礎(chǔ)，利用ipad、移動(dòng)終端和希沃白板5，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的一體化智慧教學(xué)混合模式。從而從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合，關(guān)注學(xué)生思想情感方面的發(fā)展，提高學(xué)生審美品位。

（二）混合教學(xué)模式的特征

（1）教學(xué)效果得以提升。學(xué)生在課前利用移動(dòng)終端進(jìn)行觀看視頻、完成測(cè)試題，教師據(jù)此進(jìn)行學(xué)情診斷，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”;課中開展主題討論，匯聚核心，實(shí)時(shí)檢測(cè)，反饋效果;課后按需所求，個(gè)性推送，上傳作業(yè)，提升應(yīng)用成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的能力。

（2）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)課堂以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體。教師最重要的目標(biāo)并不是直接提供知識(shí)，而是在小組合作中以協(xié)調(diào)人的身份出現(xiàn)，作為促進(jìn)者從旁協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)氛圍，誘發(fā)適于學(xué)生成長(zhǎng)的有意義學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（3）自主學(xué)習(xí)得到增強(qiáng)。在問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是知識(shí)的接受者，而是自律地從事自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)探究者。正是借助自律性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在經(jīng)歷失敗與苦痛、成功與擁有的基礎(chǔ)之上不斷自我變革與自我更新，達(dá)到自律與自立的境界，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的彰顯、人格的形成以及責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

（4）多元互動(dòng)成為主體。傳統(tǒng)教學(xué)以師生互動(dòng)為主，混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、人境互動(dòng)等多種形式。知識(shí)不是某種現(xiàn)成的東西，而是參與者借助交互作用即興地體悟出來的。在這種對(duì)話性的學(xué)習(xí)過程中，種種學(xué)習(xí)路徑得以交織、凝練，參與者相互建構(gòu)，彼此互惠，富于變化地溝通，正是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的源泉，培育了學(xué)生的科學(xué)精神。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）推送在線資源，提供學(xué)情診斷

教師課前制作了習(xí)作修改《……的手》自主學(xué)習(xí)單，分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分。

首先提出課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生觀看《將事情的經(jīng)過寫具體》微課，并積累表示順序的詞語，深入思考如何修改一篇作文;由于中年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)能力，采用了自主學(xué)習(xí)法。其次是學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看微課，摘錄表示事情發(fā)展、時(shí)間先后、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，各寫出三個(gè)表示順序的詞語并上傳;通過具體事例，體會(huì)“看、聽、想、說、做”過程的畫面感;思考修改一篇作文從哪些方面入手，將自己思考的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)并上傳。最后是困惑與建議環(huán)節(jié)，在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)遇到的困難及對(duì)修改習(xí)作的建議，要大膽地提出來。

（二）提供交互工具，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

1.數(shù)據(jù)檢測(cè)，匯聚核心知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，課前觀看微視頻《將事情的經(jīng)過寫具體》，積累表示順序的詞語，繪制思維導(dǎo)圖，拍照上傳，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師端通過數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的完成情況，采用指定人選的方式來幫助學(xué)困生。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖部分，有的用文字來敘述，有的沒有寫。期間教師可以適時(shí)展示優(yōu)秀學(xué)生作品。

2.推送微課，提升學(xué)習(xí)的效果。利用教師端推送《習(xí)作修改符號(hào)》微課，結(jié)合具體病句講述“增、刪、調(diào)、改”四種修改符號(hào)，學(xué)生觀看微課并記錄觀看時(shí)間。適時(shí)發(fā)布任務(wù)進(jìn)行課中測(cè)試并上傳。根據(jù)教師端統(tǒng)計(jì)情況看，有用錄音上傳的，有用語言描述的，有用修改符號(hào)的。采用搖一搖的形式選人，幫助解答。有五道測(cè)試題，包括四種修改符號(hào)的運(yùn)用。

3.小組討論，匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。利用學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)布修改文稿。開啟計(jì)時(shí)器。隨機(jī)選組，全班交流。利用希沃白板5的批注功能，在原文稿上進(jìn)行批注，對(duì)每個(gè)組用不同顏色的筆進(jìn)行批注，層次更清晰。將不合適的詞語進(jìn)行修改，如“優(yōu)柔”改為“溫柔”，“監(jiān)察”改為“檢查”，“東西”改為“零件”，利用希沃白板5放大鏡功能，突出詞語。

（三）支持個(gè)性推送，提升應(yīng)用遷移

針對(duì)不同層次學(xué)生，推送有關(guān)“手”的詞語、修改病句練習(xí)題、有關(guān)“手”的片段。以“我愛勞動(dòng)”為題目，布置學(xué)生寫一篇500字的作文，要求結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、表達(dá)真摯，謳歌身邊普通的勞動(dòng)者，學(xué)生完成上傳后，開展自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

課中互動(dòng)、小組合作是課中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)行積極深度互動(dòng)，充分體現(xiàn)了智慧課堂以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生潛能。形成性評(píng)價(jià)貫穿了課前、課中、課后全過程，注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為總結(jié)性評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。通過有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中可以看出，實(shí)驗(yàn)組的二十四名學(xué)生思維更活躍了，語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，鑒賞水平也提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪飛，陳琳等.走向智慧時(shí)代的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)建構(gòu)研究[J].中國電化研究，2018，38（10）：60-66.

[2]張屹，白清玉，李曉艷，等.基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的影響研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例[J].中國電化教育，2016（1）：26-33.