多元文化視域下，尋找寫作情感的“熱點(diǎn)”

周莉亞

摘 要：文章通過(guò)對(duì)寫作教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行探討，引發(fā)對(duì)寫作教學(xué)的思考。如何幫助學(xué)生在生活中找到情感“熱點(diǎn)”，從而使自己的寫作不僅“真實(shí)”，而且“有情”，這是文章所討論的問題。

關(guān)鍵詞：捕捉生活;情感“熱點(diǎn)”;寫作教學(xué)

在新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！碧招兄壬赋觯骸皼]有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本。生活與教育是同一過(guò)程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育?！?/p>

因此，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，我總是及時(shí)捕捉生活中值得回味的瞬間，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)。例如學(xué)校開展了運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，我結(jié)合活動(dòng)讓孩子試著練筆。學(xué)生們參加了春游、秋游等活動(dòng)，我鼓勵(lì)孩子記錄活動(dòng)感受。這些素材，我本以為已經(jīng)非常貼近孩子們的心靈，孩子們應(yīng)該能表達(dá)出不一樣的自我感受?？墒?，當(dāng)孩子寫春游時(shí)，我常常能看到有些孩子會(huì)從早上到校，上車出發(fā)，寫到參觀公園，草地野餐，一直寫到坐車回家。而寫運(yùn)動(dòng)會(huì)也會(huì)有相似的版本。

面對(duì)這樣的習(xí)作，我不禁陷入思索，孩子的確寫的是真話實(shí)話，可為何讀來(lái)如此索然無(wú)味，感受不到觸動(dòng)人心的真情實(shí)感呢？因?yàn)檫@些習(xí)作，只是生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，卻沒有找到生活中情感的“熱點(diǎn)”。所謂情感的“熱點(diǎn)”，就是能引起大家共鳴，值得讓人回味的情感瞬間。而生活中這些情感的“熱點(diǎn)”，恰恰才是我們寫作的緣起。

由此可見，寫作雖源于生活，但絕非生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，而應(yīng)高于生活，應(yīng)在生活中找到恰當(dāng)?shù)那楦小盁狳c(diǎn)”，從而運(yùn)用寫作對(duì)生活進(jìn)行精美的剪輯、加工。那怎樣才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找生活中情感的“熱點(diǎn)”呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感悟到從以下幾方面入手，對(duì)孩子的幫助十分有效。

一、鏈接生活，從真材實(shí)料中尋找情感的“熱點(diǎn)”

寫作是一種自我表達(dá)的需要，這種需要源自于豐富的生活體驗(yàn)。陶行知先生把生活教育定義為“是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育?！币虼?，生活一定是寫作材料的無(wú)窮源泉。我曾聽過(guò)特級(jí)教師于永正老師的一節(jié)作文課。在課堂中，于老師就巧妙地幫助孩子找到了生活中值得寫作的情感“熱點(diǎn)”。上課伊始，于老師播放了一段人物在公交車上因擁擠而爭(zhēng)吵的錄音，以此打開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。然后于老師讓學(xué)生在腦海中想象說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作神情。通過(guò)這樣的情境，孩子平時(shí)坐公交車時(shí)曾看到的，聽到的，甚至親身體驗(yàn)過(guò)的一幕幕情景如同放電影一樣出現(xiàn)在腦海中。這些情境，并非在某一天發(fā)生的，卻是多年坐車的縮影。這些縮影，就是生活中情感的“熱點(diǎn)”。接下來(lái)，于老師讓孩子上臺(tái)表演。學(xué)生演得真是鮮活生動(dòng)，那一幕幕情景讓我們臺(tái)下聽課的老師禁不住鼓起掌來(lái)。接下來(lái)，孩子寫起作文來(lái)也行云流水，一氣呵成。

于是，在我的課堂中，我也開始試著激發(fā)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在“茫茫的生活”中尋找出鮮活、生動(dòng)的真材實(shí)料。

例：有一年我執(zhí)教六年級(jí)，習(xí)作教學(xué)中，有一次要求學(xué)生寫《老師不在的時(shí)候》，大家一看題目，互相擠眉弄眼。因?yàn)槔蠋煵辉诘臅r(shí)候，同學(xué)們有太多太多讓人捧腹大笑的趣事和不為人知的秘密。在老師眼里的一些“乖乖女”“好孩子”，這時(shí)也會(huì)搖身變成小小調(diào)皮蛋，即使是平時(shí)最老實(shí)的學(xué)生也會(huì)跟著“大部隊(duì)”有著不同尋常的表現(xiàn)。課前一星期我就發(fā)下了寫作資料搜集卡，孩子們利用課余通過(guò)采訪、自訪、觀察等方式，收集到了許多鮮活生動(dòng)的事例。課堂上，我又引導(dǎo)孩子圍繞文章的中心，從這些生動(dòng)的事例中提取自己需要的“熱點(diǎn)”材料，而不是簡(jiǎn)單地把這些事例堆疊在一起。此次動(dòng)筆打草稿，大伙兒不再緊皺眉頭、冥思苦想，而是個(gè)個(gè)埋頭，筆走如飛?！胺派诘摹薄坝螒虻摹薄皩懽鳂I(yè)的”“哼小曲兒的”“邊聊天邊看小說(shuō)的”……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象在同學(xué)們的筆下刻畫出來(lái)，躍然紙上。因?yàn)橛兄旎畹慕?jīng)歷，所以學(xué)生寫出的語(yǔ)言幽默，抓住了大伙的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，點(diǎn)面結(jié)合，真實(shí)地反映了老師不在時(shí)，同學(xué)們的真實(shí)表現(xiàn)，文章讀來(lái)生動(dòng)自然。

在今年3月的蒲公英作文大賽舉辦之前，我就給班里的同學(xué)們指導(dǎo)寫作的方法，使學(xué)生有所感、有所悟的同時(shí)，及時(shí)把握機(jī)會(huì)，在比賽中記錄下自己生活的水花。

在初選的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)會(huì)了去尋找生活中的亮點(diǎn)。例如，我班潘迪文的參賽作文《橋》，他因?yàn)閷懽鲿r(shí)學(xué)會(huì)了喚醒自己的故事，所以在文中自然就有景可描，有情可訴，最后獲得了第11屆蒲公英純文字大賽的一等獎(jiǎng)。

二、點(diǎn)擊課堂，在真實(shí)情境中激發(fā)情感“熱點(diǎn)”

我們的寫作教學(xué)主要是在課堂中進(jìn)行的。所以課堂情境，是一個(gè)非常重要的情感生發(fā)地。因此，除了在平時(shí)生活中尋找“熱點(diǎn)”，在課堂中，我也常常創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，激發(fā)孩子情感的“熱點(diǎn)”。

在學(xué)校里，我常常組織學(xué)生參加各種類型的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣愛好，并告訴他們這是獲取作文材料的很好途徑。一件偶發(fā)的事，一堂精彩的課，一次有趣的活動(dòng)，一件小制作，一次小試驗(yàn)等，都可以拿來(lái)作為寫作訓(xùn)練的題材。有了充實(shí)的生活，才會(huì)傾出真實(shí)的“水”來(lái)。如學(xué)生寫出的《跳大繩比賽》《綠豆發(fā)芽了》《學(xué)彈琴》《雞蛋浮上來(lái)了》等作文，這些文章的材料，都是學(xué)生在課外活動(dòng)中、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。

陶行知說(shuō)過(guò)：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！本衬茉烨?，情由景生。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了真實(shí)的課堂情境，而不是虛幻的紙上談兵，孩子的內(nèi)心自然就生發(fā)出了一種傾吐的欲望，情感的“熱點(diǎn)”被激發(fā)出來(lái)了，作文便如溪水般從心底涌來(lái)。

三、回歸生活，在真實(shí)生活中寫下情感“熱點(diǎn)”

生活是最好的老師。日記是及時(shí)記錄生活的最好的方式。不過(guò)天天寫日記，孩子的負(fù)擔(dān)也太重了。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)迫不如說(shuō)服，命令不如志愿，被動(dòng)不如自動(dòng)?！?/p>

為了讓孩子能及時(shí)記錄下生活中的點(diǎn)滴感悟，我在班里嘗試了循環(huán)日記的形式。我給每個(gè)小組發(fā)了一本日記本。每天這一小組中都有一個(gè)同學(xué)在上面寫一篇日記，內(nèi)容是當(dāng)天或最近幾天他生活中發(fā)生的事。每次輪到寫循環(huán)日記，孩子們都情緒高漲，因?yàn)橐o小組爭(zhēng)光，不能總是落在后面，孩子的寫作態(tài)度極其認(rèn)真。通過(guò)這種形式，同學(xué)們將生活中的真實(shí)感悟及時(shí)變成了文字記錄下來(lái)。同時(shí)，通過(guò)日記本相互交流寫作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，很多孩子的寫作水平也提高了。每個(gè)同學(xué)都在那本日記本上暢所欲言，內(nèi)容十分生動(dòng)真實(shí)！

例：開學(xué)不久的一次音樂課，有個(gè)孩子忘記帶豎笛。音樂老師在課上沒有狠狠地批評(píng)她，而是親切地關(guān)照她以后不要忘記。孩子心頭覺得很溫暖，于是把這件事用真實(shí)的筆觸記錄了下來(lái)。結(jié)果，很多孩子看了這篇日記后，音樂課便很少發(fā)生忘記帶豎笛的現(xiàn)象了。因?yàn)檎鎸?shí)，孩子甚是喜歡閱讀這本循環(huán)日記本。甚至，同學(xué)之間相處時(shí)的一點(diǎn)小摩擦，也因?yàn)檠h(huán)日記的交流而消除了。

總之，生活的真實(shí)是學(xué)生寫作真實(shí)的源泉。在生活的基礎(chǔ)上，我們的寫作教學(xué)要幫助孩子點(diǎn)燃情感的“熱點(diǎn)”之火。鏈接生活，點(diǎn)擊課堂，回歸生活，都是為了幫助孩子找到情感的共鳴點(diǎn)。難怪陶行知先生會(huì)說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！庇辛饲楦小盁狳c(diǎn)”，孩子們的寫作才會(huì)真正做到表達(dá)出真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)

[1]田俊榮.新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)研究[M].原子能出版社，2005.

[2]新寒.時(shí)代教育文薈[M].山東：時(shí)代影視雜志社出版，2006.

[3]王建華.有效教學(xué)敘事研究[M].南京：江蘇教育出版社，2006.