基礎(chǔ)教育領(lǐng)域危機(jī)的預(yù)測(cè)與化解策略

武亞楠

摘 要：隨著國際形勢(shì)的變化，社會(huì)變革日新月異，社會(huì)矛盾與危機(jī)并發(fā)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，危機(jī)主要體現(xiàn)在兩方面。教育體系外部危機(jī)：策略性危機(jī)、突發(fā)性危機(jī)等。教育體系內(nèi)部危機(jī)：教學(xué)危機(jī)、管理危機(jī)等。防范化解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域危機(jī)方法：增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，善用底線思維;警惕“忽微”，防患未然;健全教育補(bǔ)償，促進(jìn)教育公平;在危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開新局。

關(guān)鍵詞：教育危機(jī);危機(jī)預(yù)測(cè);危機(jī)化解策略

居安思危是一個(gè)民族日漸成熟的體現(xiàn)，美國社會(huì)心理學(xué)家羅森塔爾認(rèn)為，危機(jī)是“對(duì)一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的基本價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則框架構(gòu)成嚴(yán)重威脅的事件，必須在時(shí)間壓力和不確定性高的情況下做出關(guān)鍵決定?！?/p>

同樣，教育體系中也存在不確定性，在學(xué)校教育中，時(shí)刻存在亟待教育工作者在短時(shí)間內(nèi)迅速做出關(guān)鍵決策的事件。預(yù)防和化解教育危機(jī)，對(duì)于教育改革和發(fā)展，促進(jìn)教育工作者的自我完善和發(fā)展，減少社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和不穩(wěn)定因素，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義。

一、基礎(chǔ)教育危機(jī)的預(yù)測(cè)

（一）教育體系外部危機(jī)

1.策略性危機(jī)。教育肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高層次人才的重任。近年來人們對(duì)教育投資未結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)而產(chǎn)生盲目行為，加劇了個(gè)體教育投資回報(bào)的不確定性。此外，青少年道德教育、進(jìn)城務(wù)工子女就學(xué)難、農(nóng)村留守兒童問題、過度追求“名校”效應(yīng)、“男孩危機(jī)”、教師地位降低、過度教育（即個(gè)人受教育年限超過工作實(shí)際需要）、教育抽樣形式化、親子矛盾、教育產(chǎn)業(yè)化、跨國教育風(fēng)險(xiǎn)等一系列社會(huì)性問題，層出不窮，成為教育危機(jī)不容忽視的方面。

2.突發(fā)性危機(jī)。學(xué)校教育體系在社會(huì)體系中基數(shù)大、分量重，若突發(fā)安全事故或自然災(zāi)害，可能嚴(yán)重?fù)p害師生利益。如洪水暴雪地震等自然災(zāi)害導(dǎo)致校園設(shè)施損毀，還有上學(xué)路途艱難、校園偶發(fā)暴徒或精神病人砍傷學(xué)生事件、學(xué)生因心理承受能力問題跳樓事件，還有綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中突發(fā)安全事故等。

（二）教育體系內(nèi)部危機(jī)

1.教學(xué)危機(jī)。據(jù)法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心統(tǒng)計(jì)，2018年1月至2019年10月，全國檢察機(jī)關(guān)共起訴校園暴力犯罪案件6962人，其中校園暴力和欺凌案件所占比例最大。日常教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系不和諧，學(xué)生在課堂上發(fā)生碰撞、課間活動(dòng)損傷，教師布置的課后作業(yè)量不當(dāng)以及體育課運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)驗(yàn)課或綜合實(shí)踐課的操作風(fēng)險(xiǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康造成損害。

據(jù)《2019全國中小學(xué)生心理發(fā)展報(bào)告》顯示，我國約四成中小學(xué)生存在心理適應(yīng)不良的現(xiàn)象，其中自我適應(yīng)困擾占比59.8%，生涯發(fā)展困擾占比53.7%，父母教育方式困擾占比39.6%，具體表現(xiàn)為抑郁、強(qiáng)迫傾向、睡眠問題和沖動(dòng)等癥狀。因青少年心理問題而產(chǎn)生的教育危機(jī)逐年上升，甚至產(chǎn)生了危害教職工人身安全的事件。教師與學(xué)生身心健康面臨重重危機(jī)。

2.管理危機(jī)。教育現(xiàn)代化要求學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，全面推廣信息技術(shù)在教學(xué)中的使用。遠(yuǎn)程教育、在線教育雖借助科技手段實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)，但廣泛運(yùn)用科技手段會(huì)使學(xué)生視力、聽力受損，人機(jī)單項(xiàng)互動(dòng)還降低了人際交往能力，虛擬情境的快感使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)主播會(huì)干擾學(xué)生積極道德品質(zhì)的形成。

二、基礎(chǔ)教育危機(jī)化解策略

明代劉基在《郁離子·井田可復(fù)》中指出：時(shí)未至而為之，謂之躁：時(shí)至而不為之，謂之陋。不能見到形式稍稍對(duì)自己有利，就立刻采取行動(dòng)，而忽略了一些不穩(wěn)定因素，不加以分析判斷，這種操之過急的做法是不可取的。因此，就教育危機(jī)而言，只有人們能清醒認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)采取措施，才會(huì)化險(xiǎn)為夷。

（一）增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，善用底線思維

1.經(jīng)國序民，正其制度。家有常業(yè)，雖饑不餓;國有常法，雖危不亡。強(qiáng)化法治意識(shí)，重視教育法律法規(guī)責(zé)任問題，建立以法律調(diào)節(jié)為背景的控制系統(tǒng)是防范教育危機(jī)的根本辦法。

我國正深入推進(jìn)全面依法治國，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)行教育行政法規(guī)18部，原國家教委、現(xiàn)教育部先后制定的規(guī)章多達(dá)71部，逐漸形成了層次相對(duì)分明、涵蓋較為全面、結(jié)構(gòu)基本完整的教育法規(guī)范體系。

2020年5月十三屆全國人大三次會(huì)議在北京召開，會(huì)上頒布新中國成立以來第一部以“法典”命名的法律《中華人民共和國民法典》，這是新時(shí)代我國社會(huì)主義法治建設(shè)的重大成果，且其將被納入國民教育體系，加強(qiáng)對(duì)青少年民法典教育。5月28日十三屆全國人大三次會(huì)議表決通過了關(guān)于政府工作報(bào)告的決議，報(bào)告補(bǔ)充修改89處，涉及教育內(nèi)容的有多處，并對(duì)教育部分的建議采納力度很大，補(bǔ)充后表述更精確，教育立法取得較大進(jìn)展。

2.警惕“忽微”，防患未然。備豫不虞，為國常道。教育危機(jī)客觀存在，但對(duì)于政府、教育機(jī)關(guān)與教育專業(yè)人員來說，教育危機(jī)并非不可控制?！暗溁汲７e于忽微”，當(dāng)上級(jí)重大決策與項(xiàng)目出臺(tái)前，應(yīng)制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與危機(jī)應(yīng)對(duì)預(yù)案，及時(shí)成立危機(jī)防控領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行周密部署，防控工作落實(shí)到責(zé)任人，保證工作無縫對(duì)接，減少危害面，將危害損失降至最低。同時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，大力宣傳，強(qiáng)化輿論管控。通過LED屏、教職工工作群、班級(jí)群等方式，把人民群眾廣泛參與、人人投身的力量凝聚起來，提高教職工、家長、學(xué)生及社會(huì)對(duì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)。

（二）健全教育補(bǔ)償，促進(jìn)教育公平

2016年，習(xí)近平總書記視察北京八一學(xué)校，指出：“要著力幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞。”因此，教育補(bǔ)償是促進(jìn)教育公平、化解教育危機(jī)的重要途徑。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使人口從欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，外來務(wù)工家長普遍文化水平不高，承擔(dān)子女教育的能力難以企及城市戶籍兒童受教育條件，“課桌”以外的不平等被忽視，導(dǎo)致流動(dòng)兒童更容易成為學(xué)習(xí)困難者。對(duì)于這部分兒童，需開發(fā)本土知識(shí)與個(gè)體知識(shí)結(jié)合的方法，設(shè)置過渡課程，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（三）在危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開新局

育人者先自育，提升教師素質(zhì)，發(fā)揮管理者“火車頭”優(yōu)勢(shì)，在任何時(shí)刻都尤為重要。如今，5G技術(shù)的應(yīng)用與推廣，為教師專業(yè)的發(fā)展搭建了一個(gè)更豐富、更便捷、更多元的平臺(tái)。疫情期間的線上教育實(shí)踐，不僅是對(duì)一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一次考驗(yàn)，對(duì)樂于接受新事物，熱愛鉆研的教育者來說，這段漫長的居家生活能使他們業(yè)務(wù)上精進(jìn)、理念上創(chuàng)新、專業(yè)上突破，能夠通過積極探索與研究增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授指出：“新教育變革，盡管有著強(qiáng)烈的人為干預(yù)色彩，但與社會(huì)變革不同，如果我們主動(dòng)去迎接和參與引領(lǐng)未來的教育潮流，這種潮流或許會(huì)向著我們期待的方向發(fā)展?！币枥L教育強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖，教育工作者要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高信息素養(yǎng)，努力完成立德育人的根本任務(wù)。

三、結(jié)語

教育的危機(jī)不僅是教育價(jià)值的危機(jī)，同時(shí)也是教育所追求的目標(biāo)體系的危機(jī)。不論東西方還是古代現(xiàn)代，危機(jī)和教育危機(jī)始終客觀存在，而且是一個(gè)世界性的普遍問題，不可避免。教育危機(jī)雖具有滯后性、長期性、廣泛性等多重屬性，但如果危機(jī)得到妥善處理，就有可能推動(dòng)體制改革和社會(huì)環(huán)境的變化，從而為社會(huì)發(fā)展帶來有利機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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