淺談校園氛圍對(duì)青少年的影響及對(duì)策

鞠萍 張野

摘 要：青少年正處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，人格和心理的健全發(fā)展不容忽視。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，潛移默化地影響著他們的成長(zhǎng)。本文著眼于校園氛圍，探討其對(duì)青少年行為的預(yù)測(cè)和影響。積極的學(xué)校氣氛作為一個(gè)保護(hù)因素，可以有效預(yù)測(cè)青少年的問(wèn)題行為。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)教育;新課程改革

對(duì)于大多數(shù)青少年來(lái)說(shuō)，他們一天中將近三分之二的時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，所以，學(xué)校作為學(xué)生們活動(dòng)的主要場(chǎng)所，極大地影響著青少年的健康成長(zhǎng)。學(xué)校的影響因素可以有兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校層面上的客觀社會(huì)情境，另一方面是學(xué)生個(gè)人層面上感知到的社會(huì)心理情境，有社會(huì)生態(tài)學(xué)理論說(shuō)明，個(gè)體層面感知到的社會(huì)心理情境與客觀社會(huì)情境相比，對(duì)于青少年的發(fā)展有更深的影響。在此背景下，從對(duì)青少年的發(fā)展研究角度出發(fā)，越來(lái)越多的研究者對(duì)校園氛圍這個(gè)影響因素更加關(guān)注。

一、核心概念及研究現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于校園氛圍（school climate）的研究，開(kāi)始得比較早，二十世紀(jì)六十年代初，國(guó)外的研究者就開(kāi)始了比較系統(tǒng)的實(shí)證研究。但一直到目前，如何準(zhǔn)確定義校園氛圍，還是沒(méi)有明確的說(shuō)法。Haynes等人認(rèn)為，校園氛圍是指學(xué)校內(nèi)學(xué)生人際交往的質(zhì)量，尤其是穩(wěn)定性，會(huì)顯著影響青少年的認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能辦心理健康及人格發(fā)展[1]。Cohen等人認(rèn)為，校園氛圍是青少年校園生活的水平和性質(zhì)，以學(xué)生、家長(zhǎng)和教師等校內(nèi)人員的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了一個(gè)完整的框架，包括校園規(guī)范、價(jià)值觀、人際關(guān)系、教學(xué)實(shí)踐以及特有的組織結(jié)構(gòu)。 Freiberg和Stein對(duì)校園氛圍的定義比較抽象，他們將校園氛圍定義為一個(gè)學(xué)校的中心和靈魂，它決定了學(xué)生、老師以及學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)校的態(tài)度，好的校園氛圍引領(lǐng)他們熱愛(ài)學(xué)校，對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)期待。Hoy等人認(rèn)為，校園氛圍是一種環(huán)境特征，只能被校內(nèi)人員所感知，并可以對(duì)學(xué)校成員尤其是青少年產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的心理影響，是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要因素。

（二）核心概念

由于之前的大部分研究更側(cè)重于教學(xué)氛圍和人際關(guān)系，而本篇文章將視角定為青少年，所以我們?cè)谶@里引用Hoy和Haynes的定義，即校園氛圍是在學(xué)校中被組織成員所感知到的、影響其思想行為的、相對(duì)穩(wěn)定且持久的環(huán)境特征。我們所說(shuō)的積極的校園氛圍，是一個(gè)同學(xué)之間相互幫助和鼓勵(lì)、充滿(mǎn)溫暖和包容的環(huán)境，在這樣的校園環(huán)境里，教師和學(xué)生之間能夠彼此信任、相互尊重和愛(ài)護(hù)，同學(xué)之間能建立深厚的情感，同時(shí)青少年能對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極的情感聯(lián)結(jié)，能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的一系列內(nèi)外化問(wèn)題，有效避免青少年的問(wèn)題行為，對(duì)人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響[2]。

二、校園氛圍的相關(guān)研究

根據(jù)布朗分布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，最里層的微觀系統(tǒng)是個(gè)體社會(huì)互動(dòng)的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō)，微觀系統(tǒng)僅限于家庭，隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng)，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展，學(xué)校和同伴關(guān)系不斷被納入這個(gè)系統(tǒng)中來(lái)。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。學(xué)校氛圍是學(xué)校的核心和靈魂，直接被學(xué)生們所感知，校園氛圍的好壞直接關(guān)系到青少年的健康發(fā)展。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，校園氛圍影響學(xué)生的行為和表現(xiàn)，消極的氛圍會(huì)使青少年的內(nèi)心需求得不到滿(mǎn)足，從而做出不良甚至越軌行為，比如吸煙、打架，而學(xué)生的問(wèn)題行為也會(huì)影響校園氛圍，使學(xué)校環(huán)境變得更加消極。

（一）校園氛圍與學(xué)生內(nèi)外化問(wèn)題

組織行為學(xué)的一項(xiàng)實(shí)證研究證明，積極和諧的組內(nèi)氣氛可以有效緩解成員們的壓力，使他們減少焦慮情緒，是提高工作效率和生活滿(mǎn)意度的主要因素，有利于增強(qiáng)勞動(dòng)產(chǎn)出，提升企業(yè)收益。學(xué)校也算是一種特殊的組織，積極的學(xué)校氛圍可以使青少年的心理和行為得到健康的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，良好的校園氛圍可以顯著調(diào)節(jié)青少年的不良情緒以及各種內(nèi)化問(wèn)題，比如可以減輕青少年的抑郁傾向。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，生活在好的校園氛圍中，青少年的自尊水平普遍較高，心理狀態(tài)也更加健康。同時(shí)，還有研究發(fā)現(xiàn)，積極健康的校園氛圍可正向預(yù)測(cè)青少年的社會(huì)適應(yīng)水平，當(dāng)校園氛圍比較消極時(shí)，學(xué)生群體更易發(fā)生欺凌以及打架行為，青少年也會(huì)結(jié)交更多不良同伴，出現(xiàn)更多不良的外化問(wèn)題。Hernawati等人在印度尼西亞的一項(xiàng)研究表明，校園氛圍顯著負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的負(fù)面情緒尤其是憤怒特質(zhì)，當(dāng)學(xué)生感知到的校園氛圍比較積極時(shí)，可以降低他們的憤怒傾向[3]。

（二）校園氛圍與親子親和

研究證明，親子間的溝通有利于兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，良好的溝通和正確的父母管教方式可以正向預(yù)測(cè)青少年的親社會(huì)行為，不良的親子關(guān)系會(huì)形成兒童的低自尊且不利于他們的社會(huì)功能發(fā)展。研究人員發(fā)現(xiàn)，攻擊行為與親子關(guān)系間的作用是雙向的，親子親和能夠顯著調(diào)節(jié)青少年的攻擊態(tài)度，減少他們的攻擊行為，此外，青少年的攻擊傾向也會(huì)反向影響親子關(guān)系。Richard和Glenn的研究證明，良好的親子溝通負(fù)向預(yù)測(cè)青少年越軌行為;Hartos和Pa等人的研究表明，親子親和與十四至十五歲的青少年外化問(wèn)題行為之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（三）校園氛圍對(duì)欺凌的影響

一些橫向研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍與個(gè)人和學(xué)校層面的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為顯著相關(guān)。同時(shí)，Wong等人發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)校有較高歸屬感的青少年，或者那些在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)受到老師監(jiān)控的學(xué)生，不太可能在網(wǎng)絡(luò)上欺負(fù)他人。國(guó)外一項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍顯著地預(yù)測(cè)了六個(gè)月內(nèi)青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。

研究結(jié)果一致表明積極學(xué)校氛圍下的青少年較少會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上欺負(fù)他人。盡管網(wǎng)絡(luò)欺凌行為通常發(fā)生在學(xué)校環(huán)境之外，校園管理者通常認(rèn)為學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為并不需要負(fù)責(zé)任，但我們的研究結(jié)果表明，積極的學(xué)校氛圍可以顯著減少青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。主要假設(shè)是，在積極的學(xué)校環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者更愿意向老師講述他們的經(jīng)歷。研究結(jié)果證實(shí)了這一假設(shè)，即網(wǎng)絡(luò)欺凌行為與消極的學(xué)校氣氛有關(guān)，處于氣氛更積極學(xué)校里的受害者更愿意向老師尋求幫助。

三、對(duì)策與展望

首先，作為教師，應(yīng)該在日常生活中對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，與學(xué)生平等溝通，必要的時(shí)候給予學(xué)生一定的心理支持，提升青少年的自尊水平和生活滿(mǎn)意度。并且教師應(yīng)及時(shí)預(yù)防和矯正學(xué)生的心理偏差和行為偏差，學(xué)校的心理咨詢(xún)老師還需要解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間欺負(fù)他人的問(wèn)題。

其次，作為學(xué)生，應(yīng)該與同學(xué)相互尊重，相互支持，在同伴遇到困難時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，而不是嘲笑。在面對(duì)校園欺凌時(shí)要勇敢站出來(lái)反對(duì)，而不是做個(gè)冷漠的旁觀者。

最后，我們要從小就培養(yǎng)孩子的自主性需求，讓青少年在面臨問(wèn)題時(shí)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不逃避問(wèn)題，不讓內(nèi)外化問(wèn)題影響到自己的人格發(fā)展。

綜上所述，以往雖有大量關(guān)于校園氛圍的影響因素以及對(duì)青少年發(fā)展的作用機(jī)制的分析研究，但在家庭、學(xué)校以及同伴關(guān)系的共同影響研究上還存在一定的欠缺，我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中應(yīng)該盡量彌補(bǔ)這一缺陷，以達(dá)到良好的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪，王艷輝，李董平，等.校園氛圍與青少年的自殺意念/企圖：自尊的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2013，29（05）：541-551.

[2]李董平，何丹，陳武，等.校園氛圍與青少年問(wèn)題行為的關(guān)系：同伴侵害的中介作用[J].心理科學(xué)，2015，38（04）：896-904.

[3]宋星怡.校園氛圍與初中生攻擊行為的關(guān)系：自我控制和親子溝通的多重中介作用[D].湖北大學(xué)，2018.