高中歷史教學中課堂導入策略的應用探討

史喜林

摘要：高中所學知識繁多且瑣碎，加之高考壓力大、學習任務重，很多教師為了完成教學目標，往往缺乏課堂導入，直接講授課堂正文，枯燥生硬的講授理論知識。教師講學大都流于表面、程序性灌輸知識。對學生來說，枯燥的教學方法不能真正激發(fā)學生學習歷史的熱情，甚至適得其反，帶給學生一種歷史是機械的、死板的負面感覺，不利于學生高考歷史的學習。對教師來說，重復呆板的教學方式、照本宣讀的教授課文，不能真正發(fā)揮教師教書育人的作用，反而會磨滅教師的教學積極性。最終，不利于培養(yǎng)學生學習歷史的主動性和長久性。

關鍵詞：高中;歷史教學;課堂導入;策略分析

引言：

歷史，是記錄在人類社會生活中的知識、經驗。從歷史中，我們縱觀古今中外，汲取經驗教訓，以防重蹈覆轍。而高考科目設置歷史，更多的是為了學生能在歷史學習過程中，明禮儀、懂廉恥，不忘國恨，不負國家，以史為鑒，為新中國的社會主義現(xiàn)代化建設貢獻自己。教師倘若機械性給學生灌輸知識，就與歷史科目的存在意義背道而馳。歷史從不是為學生增加額外負擔，絕不是僵化的，呆板的。教授歷史應當形式豐富且內容有趣。開展好教學工作，教授好歷史這一學科，就要從課堂導入開始。課堂教學對于后續(xù)課程的進行、學生進入上課狀態(tài)有重要作用。教師為了提高課堂教學效率，就應當積極探討并創(chuàng)新課堂導入策略。

一、復習舊知引新知

俗話說“溫故而知新”，學習新課程自然也不能忘記復習舊知識^[1]。教師可以在新課開始前引導學生復習與新課有關的舊課知識，在帶領學生溫習舊有知識的同時，自然引入新課探究。例如，老師在講授人教版《高中歷史》必修1“第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流”第11課“太平天國運動”時，可以先帶領學生們復習第10課“鴉片戰(zhàn)爭”，引導學生思考第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗后清政府簽訂了什么協(xié)定，這些協(xié)定又有哪些巨額賠款，進而引導學生思考，清政府為了支付這些巨額賠款從哪里搜刮錢財，從而引出百姓與清政府之間巨大的矛盾，而在這種矛盾下，太平天國運動應運而生，從而自然過渡到第11課“太平天國運動”。

二、成語、典故等巧妙引入

大多數(shù)成語出自歷史故事，來源自各種歷史典籍。運用好成語、典籍等能增加歷史課程趣味性，吸引學生興趣，增強學生對歷史的主動學習性^[2]。教師可以通過應用與教學內容有關的歷史故事、成語等就導入新教學內容，使其產生強烈的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，將注意力高度集中在課堂上，讓學生真正學習到歷史知識。同時，采取成語、典故引入這一策略時，要把握好學生的興趣與愛好，選取學生較為陌生或未曾聽聞的故事，增強師生間的交流與溝通，提高學生積極性。學生在聽故事的過程中，結合所學知識，展開聯(lián)想想象，能夠提高學習效率，降低學習難度。例如，老師在講授人教版《高中歷史》必修1第一單元“古代中國的政治制度”中第1課“夏、商、西周的政治制度”時，可以給學生講述“大禹治水”及其背后的故事、深刻含義，講述大禹治水蘊含的古代人民不懼災難、勇于向自然挑戰(zhàn)的決心和堅強意志，由大禹引出中國古代的禪讓制，進而引出“夏、商、西周的政治制度”。

三、善于運用現(xiàn)代技術手段

經濟社會的發(fā)展，伴隨著現(xiàn)代信息技術的空前繁榮。電腦、手機、iPad的推廣、萬物互聯(lián)時代的到來，使得獲取信息的手段多樣且便利。但是在高中課堂講授中，尤其是歷史課堂學習中，并沒有運用到現(xiàn)代多媒體技術、或者運用程度不夠充分。大多數(shù)學生缺少自主學習意識、自控能力不足，單一的教學方式，不足以吸引學生注意力、甚至可能產生審美疲勞，讓歷史教學失去原本的意義。同時，大多數(shù)學生正是因為歷史記錄的是過去的、已發(fā)生的事，學生沒有切身感受過、經歷過，所以高中歷史課堂毫無趣味，很難對此產生興趣。但是，教師可以充分利用互聯(lián)網，搜索或制作與新課程內容有關的視頻或者PPT，或者通過播放一些與教授課程內容有關的歷史古裝劇，或者利用抖音、快手等青少年喜樂見聞的形式，制作風趣的短視頻等，吸引學生興趣，集中學生注意力，增強學生對歷史學習的熱情和積極主動性。由此，結合多媒體技術輔助課堂導入，將文字、圖像、音頻、視頻有機結合在一起，還原歷史原貌，給學生帶來感官刺激，讓學生身臨其境，真正讓學生體會到不同時代背景下的生活，開拓學生眼界，激發(fā)學生學習興趣，從而真正達到培養(yǎng)有歷史文化素養(yǎng)人才的需求。例如，教師在講授講授人教版《高中歷史》必修2第二單元“資本主義世界的市場的形成和發(fā)展”中第7 講“第一次工業(yè)革命”時，可以給學生放映《世界歷史-英國工業(yè)革命》，帶學生更直觀的走進英語工業(yè)革命，更深切的了解工業(yè)革命下的英國。相較于傳統(tǒng)的照本宣讀，更易為學生理解，能在潛移默化中為學生講授第一次工業(yè)革命的知識。

四、總結

高中生面臨著高考的巨大壓力，也以此，許多學校、教師為了完歷史成高考任務而照本宣讀、機械教學。這樣死板的教學既不能提高學生學習興趣，也不能提高學生在歷史高考中的競爭力。學校、教師應當認識到，豐富的教學形式并不會阻礙學生們的學習發(fā)展，也不會分散學生們的注意力，更不會導致學生一心兩用、心思無法集中在學習上。相反，豐富歷史教學形式，創(chuàng)新課堂引入方式，能活躍課堂氣氛、提高學生歷史課堂學習積極性，增強學生學習歷史的積極性、主動性，培養(yǎng)學生對歷史的正確態(tài)度，改觀學生對歷史學習枯燥無味的呆板印象，從而熱愛歷史，真正學習到歷史知識、以史為鑒。

參考文獻

[1]李德鵬. 高中歷史教學中課堂導入策略的應用探討[J]. 學周刊， 2019， 400（16）：67-67.

[2]陳浩. 高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2018（3）.