教學(xué)時空視域下的線上教學(xué)活動研究

摘要：時空特征是教學(xué)活動的重要特征之一。新一代信息技術(shù)則突破了物理空間的藩籬，使教學(xué)時空逐步向虛擬化空間延伸。只有教學(xué)、實驗和實踐三者全部實現(xiàn)虛擬化，線上教學(xué)才能通過信息和認知空間彌合物理上的時空分離，真正實現(xiàn)全部教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)時空;線上教學(xué);虛擬化空間

教學(xué)活動是在一定時空中進行的。線上教學(xué)中的時空分離雖增加了教學(xué)的靈活性和開放性，但使教師總有一種教學(xué)對象的缺失感，無法從學(xué)生反應(yīng)和學(xué)情中獲得教學(xué)的信息與靈感，影響了教學(xué)的有效實施。因此，整合時空分離的教與學(xué)，既是線上教學(xué)的核心任務(wù)，也是線上教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、時空中教學(xué)活動的變化

教學(xué)方式的變化是時空中教學(xué)雙方關(guān)系的反映，經(jīng)歷著傳統(tǒng)灌輸式講授式、現(xiàn)階段引導(dǎo)式和未來合作式教學(xué)三個階段。

其一，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的變化。傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式依然是基礎(chǔ)理論課程最重要的教學(xué)方式，但其中的師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。盡管仍以教師為中心，然而師生交流變得更加頻繁和豐富。

其二，工作室、實驗室教學(xué)方式的變化。這種教學(xué)方式符合工程類等專業(yè)教學(xué)特點，主要應(yīng)用于實踐操作性強的課程。目前，開始向教師與學(xué)生成為平等參與者，并以合作內(nèi)容為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

其三，討論式教學(xué)方式的變化。討論式教學(xué)方式是一種新型授課方式，該方式有利于提高學(xué)生思維活躍度，增強學(xué)生創(chuàng)造力。教師逐漸成為教學(xué)設(shè)計者和隱形管理者，其主導(dǎo)地位被進一步減弱。

綜上，在教學(xué)時空中教學(xué)方式雖然多種多樣，但其變化總趨勢是由傳統(tǒng)單向的傳輸知識發(fā)展到以學(xué)生為教學(xué)中心，并將向教師作為學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者和教學(xué)管理者，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識之間發(fā)生更深層次、更豐富、更自主的聯(lián)系方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中人與人多層次、全方位的學(xué)習(xí)交流，已成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后影響人行為的最突出體現(xiàn)。

二、教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化

信息技術(shù)已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了知識的表達自由，亦開始作用于知識的邏輯自由，并逐漸向知識的創(chuàng)新自由拓展。知識的傳授者逐漸多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的知識和教學(xué)方式逐漸走向前臺。

（一）教學(xué)系統(tǒng)要素及其內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)

構(gòu)成教學(xué)活動的要素是多側(cè)面、多層次的¹。具體而言，教學(xué)要素可劃分為一般要素與行業(yè)要素。一般要素包括時間、空間、信息等。行業(yè)要素可劃分為主體要素與內(nèi)容要素，主體要素包括教師、學(xué)生等，內(nèi)容要素包括主觀性要素和客觀性要素。

（二）教學(xué)系統(tǒng)諸要素信息化

信息技術(shù)通過豐富信息的表征形式、運動形式、交流模式，實現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)諸要素信息化教學(xué)活動。其一，以信息化學(xué)情分析為依據(jù)，建立學(xué)生信息檔案，可作為制定施教方案、進行教學(xué)設(shè)計的參考。其二，信息技術(shù)豐富了交互信息的形式和渠道。信息表征形式的多樣化創(chuàng)生了多種信息交互渠道，豐富了信息交流和運動方式。其三，信息技術(shù)可增加教學(xué)實驗和實習(xí)實踐的網(wǎng)絡(luò)供給，讓學(xué)生獲得更多體驗、參與知識轉(zhuǎn)化的機會。其四，信息技術(shù)創(chuàng)造了更多信息交流的機會，可增進學(xué)生對知識的理解以及對知識關(guān)聯(lián)性的把握。其五，信息技術(shù)通過及時反饋信息，可發(fā)揮對教學(xué)活動的調(diào)控作用。

（三）教學(xué)信息交互過程的多元化

教學(xué)信息交互是一個復(fù)雜、往復(fù)的過程，“評價反饋”貫穿其中。信息技術(shù)影響著信息傳播過程，從而影響著教學(xué)交互過程。在效果上，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可創(chuàng)設(shè)一個個性化、高效化、可持續(xù)化、多元化、公正化的信息化評價體系，提高評價反饋的成效。在時效上，教師及時獲得課前、課中、課后的反饋信息，對教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)對比判斷，及時判斷是否調(diào)整再傳送。信息技術(shù)參與信息的調(diào)整再傳送，讓調(diào)整再傳送變得更便捷、靈活。

三、線上教學(xué)模式優(yōu)化

（一）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時空和線上教學(xué)

20世紀以后，信息技術(shù)的發(fā)展沖破了地理意義上傳統(tǒng)空間觀念，實現(xiàn)了對教育制度化空間的突破與化解，由實踐空間階段向一個新的經(jīng)驗維度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了計算機的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、人與計算機的界面感知、人與人符號互動²，催生了線上教學(xué)模式。

線上教學(xué)具有明顯的特點，強調(diào)老師的梳理與深化能力，強調(diào)教與學(xué)的多頻互動，強調(diào)學(xué)生的自主研習(xí)。線上教學(xué)實踐體現(xiàn)出一系列新優(yōu)勢。一是有利于整合優(yōu)勢資源，極大提高教學(xué)效果和效率。二是具有可回溯性。教學(xué)內(nèi)容可回溯和復(fù)習(xí)，能支持過程化的評測方式。三是有利于以學(xué)生為主體的教學(xué)。線上教學(xué)把知識呈現(xiàn)方式、信息朝向、互動方式作了空前拓展，學(xué)生更有發(fā)言權(quán)和參與度。四是有利于對學(xué)生全面評測。

盡管如此，線上教學(xué)在具體實踐中暴露出一些不足之處。一是線上教學(xué)的理論和規(guī)范尚未建立。二是線上教學(xué)效果對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)平臺的性能有很強的依賴性。三是空間的距離給師生造成的心理距離，多元化的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生知識吸收的質(zhì)量差別很大。四是學(xué)生空間自由度過大，在家授課的老師也由于家庭瑣碎事務(wù)，授課環(huán)境干擾較多，授課質(zhì)量無法保證。五是在二維空間中焦點的唯一性限制了學(xué)生關(guān)注點的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中耐受時間急劇下降。六是實驗和排練等活動無法線上教學(xué)，教學(xué)無法實現(xiàn)閉環(huán)，教學(xué)效果無法有效提升。

（二）教學(xué)時空視域下線上教學(xué)的技術(shù)性優(yōu)化

首先，將虛擬仿真技術(shù)引入教學(xué)中，使抽象的知識形象化，使知識相互作用的過程通俗化，增強學(xué)生對知識以及相互關(guān)系的把握。通過虛擬化創(chuàng)設(shè)適于虛擬教育的人工環(huán)境，實現(xiàn)真實空間中一切要素（包括教學(xué)的信息資源、優(yōu)質(zhì)的教師資源等）的轉(zhuǎn)移³，滿足“學(xué)生需要一個開放平臺，領(lǐng)導(dǎo)需要一個監(jiān)控平臺，教師需要一個管理平臺，實驗項目需要一個展示平臺”的需求。

其次，通過智能化構(gòu)建全新學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著知識編織的邏輯性和知識創(chuàng)新的高效性不斷增強，陪伴式智能體教學(xué)，甚至生物芯片知識累積和訓(xùn)練式知識作用得到發(fā)展，知識將更加邏輯，甚至以智能體出現(xiàn)，老師的職責(zé)將轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生更熱愛，更容易懂，更能觸類旁通，思想更自由。

最后，進行線上、線下融合式教學(xué)，連通物理、信息和認知時空。只有將線下、線上相結(jié)合，才能進一步優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)時空的延展和交互沖破了時空對教學(xué)活動的限制，使得教學(xué)活動不再局限于固定的教室，構(gòu)建了一個完備的教學(xué)時空體系，實現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，推動了師生角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學(xué)信息、認知和知識的自由流轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

在線教學(xué)，不能只是依靠技術(shù)，等待魔法發(fā)生，關(guān)鍵還在教育本身。只有回歸教育的本質(zhì)，做好教育者當(dāng)做的事，才能更好地駕馭技術(shù)，通過教學(xué)時空中的新型介質(zhì)傳授知識。

作者簡介：李微（1978.12），男，漢族，河北定州人，博士，講師，主要研究方向：信息管理。