混合式教學(xué)在高職應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉紅星

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 黃岡 438002）

快速發(fā)展的信息化給教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與教學(xué)的進一步融合逐漸成為高職院校教學(xué)改革追求的方向，采用線上線下混合式教學(xué)，也成為高職院校教育教學(xué)改革的常態(tài)化。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在教育教學(xué)改革中取得不少驕人的成績，在全省乃至全國有著舉足輕重的地位。作為全校必修的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)用文寫作，在教育信息化的引導(dǎo)下，近年來也取得不少的成績。該課程依托智慧黃職云教學(xué)平臺，利用信息化手段開展線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂的教學(xué)效率，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面具體闡述學(xué)校應(yīng)用文寫作課程是怎樣開展混合式教學(xué)的。

一、應(yīng)用文寫作課程實施混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動地選擇、加工、處理外部信息，主動地建構(gòu)知識。作為教學(xué)者應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，并以此為起點，以此為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。而不是一味地將知識強行灌輸給學(xué)習(xí)者。師生之間、生生之間，應(yīng)該是共同探索問題，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑[1]。

（二）混合式學(xué)習(xí)理論

美國 Learning circuits 認為混合學(xué)習(xí)（Blended learning）就是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。何克抗教授指出“Blended Learning 就是把傳統(tǒng)教學(xué)和e-Learning( 即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) )的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來做到優(yōu)勢互補，才能讓學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)?！盵2]55因此，混合式教學(xué)就是實現(xiàn)“線上”（在線教學(xué)）“線下”（傳統(tǒng)教學(xué)）優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。

（三）泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)（U－Learning），是指利用信息技術(shù)借助科技工具實現(xiàn) 4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)，學(xué)生可在任何地方、任何時間使用手機或電腦來進行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，必須依靠數(shù)字化的技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、多樣化的教學(xué)模式[2]55筆者所在學(xué)校建設(shè)了智慧黃職云教學(xué)平臺，校園網(wǎng)全面覆蓋，所有教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生人人擁有手機，教師只要在云教學(xué)平臺上進行在線課程建設(shè)，上傳學(xué)習(xí)資源，然后將相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布就可以使學(xué)生實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，從而使他們從知識的被動接受者變?yōu)榉e極獲取者。

二、應(yīng)用文寫作課程實施混合式教學(xué)的必要性

（一）時代發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：教師的信息技術(shù)的應(yīng)用水平要提高，教學(xué)觀念要更新，教學(xué)方法要改進，教學(xué)效果要提高。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力[3]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：要將信息技術(shù)融入教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，進一步推進信息技術(shù)與課程的深度融合[4]。

《教育信息化2.0 行動計劃》到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展任務(wù)。其中，“三全”指的是教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋整個校園；“兩高”是指信息化應(yīng)用水平高，師生信息素養(yǎng)高；“一大”是指一個大平臺，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺[5]。這一目標要求我們持續(xù)推進信息技術(shù)與教育的進一步深度融合。

（二）人才培養(yǎng)的需要

信息化可以改變傳統(tǒng)教學(xué)，改革人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出高職院校所要培養(yǎng)的高素質(zhì)和技能型人才。高職院校學(xué)生有統(tǒng)招生、中職生和擴招生，生源層次不齊，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)薄弱。如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而是強行地單向灌輸知識，一定不能取得滿意的教學(xué)效果?！耙谎蕴谩钡膫鹘y(tǒng)課堂通常是教師講得唾沫橫飛口干舌燥，學(xué)生卻不為所動，要不低頭玩手機，要不埋頭熟睡，要不無精打采。應(yīng)用文寫作教學(xué)采用混合式教學(xué)是將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，這種教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過精心的設(shè)計，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，在線下討論交流，由被動接受者變?yōu)橹鲃荧@取者，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)了人才培養(yǎng)需要。

（三）課程性質(zhì)的需要

應(yīng)用文寫作課程是一門實踐性較強的課程，強調(diào)實際寫作。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上采用文體知識—格式要求—例文講解—寫作訓(xùn)練的講授模式，課堂上主要以教師講授為主，而且高職院校普遍

（1）課前線上領(lǐng)取任務(wù)自主學(xué)習(xí)存在應(yīng)用文寫作課時偏少的情況，實際上留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力沒有得到提高[6]。所以學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)借助線上云教學(xué)平臺讓學(xué)生了解文體概念、特點、寫作格式和寫作要求，線下課堂教學(xué)交流討論，解決學(xué)生的疑惑，講解重難點，強化學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使學(xué)生的寫作實踐能力不斷地完善和提高。

三、基于云教學(xué)平臺的應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)的設(shè)計與實施

（一）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計

本課程突出“做中學(xué)，做中教”，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，打造有效教學(xué)。

1.為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；2.為利用豐富的教學(xué)資源，針對學(xué)生喜歡使用手機等便攜式工具特點，運用信息化教學(xué)手段，采用混合教學(xué)；3.為培養(yǎng)學(xué)生卓越的團隊協(xié)作精神、精益求精的工作意識，采用小組合作、講練結(jié)合；4.針對學(xué)生喜歡動手、厭倦枯燥理論的特點與應(yīng)用寫作課理論性較強的教學(xué)實際，借助智慧黃職云教學(xué)平臺采用問題導(dǎo)向、寫測講評等手段，突出教學(xué)重點破解教學(xué)難點;5.教學(xué)過程由三個環(huán)節(jié)組成：課前線上領(lǐng)取任務(wù)自主學(xué)習(xí)，課中線下交流討論解疑答惑，課后線上知識鞏固拓展學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)組織的實施

1.依托智慧黃職云教學(xué)平臺建設(shè)在線課程

把課程按照項目化模塊化進行設(shè)計，每個項目的課程內(nèi)容按照知識點進行顆?；槠?。每個知識點用視頻、微課等形式進行講解，同時上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的電子教材、PPT 課件、范文解析、病文診斷等資源。教師通過班級微信群、QQ群發(fā)布作業(yè)或?qū)W習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生課前線上自學(xué)。教師可以在平臺發(fā)布課前測試檢查學(xué)生自學(xué)情況，便于及時調(diào)整教學(xué)策略。教師還可以開展一系列的教學(xué)活動，比如投票、調(diào)查問卷、討論、小組作業(yè)等，調(diào)動學(xué)生積極性。課后拓展部分是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣拓展學(xué)生視野的角度出發(fā)，搜索并下載符合學(xué)生認知或者與專業(yè)相關(guān)的文章、視頻等。為了鞏固知識，教師在平臺建設(shè)試題庫，可以進行單元測試。

2. 線上線下混合式教學(xué)

表1 課前學(xué)習(xí)師生活動表

（2）課中線下交流討論解疑答惑

表2 課中學(xué)習(xí)師生活動表

（3）課后線上鞏固知識拓展學(xué)習(xí)

表3 課后學(xué)習(xí)師生活動表

3. 考核評價方式

自學(xué)校應(yīng)用文寫作課程實施“線上”“線下”混合式教學(xué)模式后，課程的考核評價方式與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣了，更加注重平時學(xué)習(xí)的考核，平時成績占比50%。線上考核與線下考核屬于過程性評價，也就是平時成績。線上考核內(nèi)容包括云教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)時長、簽到、小組任務(wù)、測試、學(xué)習(xí)行為等，云平臺會對每位學(xué)生自動記錄數(shù)據(jù)，最后根據(jù)教師設(shè)置比例核算出每位學(xué)生最終成績。該成績是線上評價的依據(jù)。線下考核包括小組比賽、小組成果展示、個人課堂表現(xiàn)等。評價形式主要有小組互評、學(xué)生互評、教師評價等。

學(xué)生的期末總成績就是平時成績（50%）與期末試卷考試成績（50%）之和。具體考核方案如下：

（1）考核模塊與比例（見下表）

考核模塊 線上學(xué)習(xí) 線下學(xué)習(xí) 期末考試比例 40% 10% 50%

（2）具體考核的內(nèi)容及比例（見下表）

線上考核內(nèi)容及比例隨堂作業(yè)10%單元測試10%在線作業(yè)20%小組任務(wù)20%學(xué)習(xí)行為10%學(xué)習(xí)時長20%簽到10%線下考核內(nèi)容及比例個人課堂表現(xiàn)50%小組集體活動表現(xiàn)50%

（三）教學(xué)效果

學(xué)校應(yīng)用文寫作課程依托智慧黃職云教學(xué)平臺采用混合式教學(xué)后，教學(xué)效果明顯提升。一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力小組合作意識等得到了提高。每次課都能做到及時學(xué)習(xí)按時提交作業(yè)。二是形成了你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于改革了學(xué)習(xí)成績的評價方式，平臺自動實時記載每位學(xué)生的成績，學(xué)生們不甘落后，進入平臺學(xué)習(xí)資源，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。三是成績及格率大幅提升。以我本人本學(xué)期為例，一共有413 人參加考試，只有5 人不及格，及格率達到99%。

在教育信息化的大背景下，進一步推進信息技術(shù)與課程的深度融合，有效恰當?shù)剡\用信息技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，是我們不懈的追求。