課程思政視域下高職英語教學情境設計
——以中國國慶節(jié)“Chinese National Day”教學設計為例

冷枝楠

（黃岡職業(yè)技術學院 公共課部，湖北 黃岡 438002）

高職英語作為培養(yǎng)學生英語專業(yè)能力、方法能力與社會能力的學習領域，不同于學科體系的課程，是工作過程系統(tǒng)化與理論實踐一體化課程，是由多個與生活和工作相關的學習情境構成。每個學習情境均具有完整的工作過程，學生通過多個學習情境的學習，做中學，由簡單到復雜，按職業(yè)成長規(guī)律獲取職業(yè)能力，形成價值觀。每個學習情境均以活動為載體，知識、技能與思政元素融入活動過程之中，活動關聯(lián)的學習材料具有工具性和人文性特點，活動的過程是實踐知識技能與思政元素形成成果的過程。在高職人才培養(yǎng)過程中育人作用不可替代，應該充分發(fā)揮英語學習情境教學的育人功能，在教學內(nèi)容與過程中系統(tǒng)挖掘與融入思政元素。課程思政視域下高職英語學習情境設計環(huán)節(jié)是實現(xiàn)英語教學協(xié)同育人的核心環(huán)節(jié)，針對課程思政視角下現(xiàn)階段英語教學情境設計存在的問題，探討其合理規(guī)劃與設計，讓英語教學實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。

一、課程思政視角下現(xiàn)階段高職英語情境教學設計存在的問題

（一）教學目標缺乏明確性

高職英語教學應有明確的職業(yè)能力目標和育人目標?，F(xiàn)階段高職英語課程學習情境教學中教師重視職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會能力）目標設計，做到了職業(yè)能力目標設計明確具體；輕視育人目標設計，育人目標模糊不清，寫上裝門面的素質(zhì)目標作為育人目標應付各級各類教學檢查。

（二）教學內(nèi)容缺乏人文性

為了調(diào)動學生學習英語積極性，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，現(xiàn)階段大多數(shù)高職英語教材學習情境中活動載體的閱讀材料都以西方文化知識為背景，含有中國傳統(tǒng)文化的資料很少，同時在學習情境教學設計中，大多數(shù)教師會將西方國家的文化、習俗、人文知識及節(jié)日加入活動中，忽視了英語教學人文性對學生思政教育的重要作用，英語學習情境中與活動相關教學材料選取重視工具性忽視人文性，缺少中國元素和社會主義核心價值觀思政元素，與課程思政要求的教學材料不匹配。

（三）思政元素挖掘融合缺乏系統(tǒng)性

學習情境有完整的工作過程，具有實踐性特征?！白捎崱⒂媱?、決策、實施、檢查與評價”工作過程六個環(huán)節(jié)都能融入思政元素讓學生實踐，工作過程也是行動導向教學法運用的教學過程?，F(xiàn)階段英語學習情境教學設計中僅在活動內(nèi)容中按學科體系課程挖掘與融入思政元素，忽視了學習情境理實一體化與工作過程系統(tǒng)化特征，對學習過程中挖掘與融入思政元素不夠，致使學生學習活動過程與思政元素不能緊密結(jié)合，學生不能運用思政元素做中學形成社會主義核心價值觀。

（四）教學評價缺乏完整性

現(xiàn)階段對英語學習情境的教學效果主要是采用過程性評價，過程性評價內(nèi)容主要是對學生在活動過程中職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會能力）進行評價，對學生思想政治評價虛化，學生在學習過程中表現(xiàn)的思想道德行為和價值觀沒有給予評價。

二、課程思政視角下高職英語情境教學合理規(guī)劃設計要素

（一）明確情境教學育人目標

結(jié)合學習情境活動載體，制訂育人目標。高職英語學習情境教學目標除了職業(yè)能力目標外，還應在《高等學校課程思政建設指導綱要》教高[2020]3 號指導下，結(jié)合學習情境與活動關聯(lián)的知識技能和工作過程，制訂明確具體的育人目標[1]，知識目標主要是讓學生掌握職場生活與工作中常用的語言知識；能力目標主要是讓學生在仿真的職場生活與工作環(huán)境中運用所學的言語知識進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，培養(yǎng)學生在未來職場生活與工作中使用英語進行交流的能力；育人目標主要是結(jié)合活動與工作過程讓學生增強國家與民族意識、樹立全球意識、體驗四個自信、提高思辨力，形成社會主義核心價值觀，養(yǎng)成自信、進取的人格品質(zhì)與責任、誠信、團隊合作、創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)。

（二）選擇兼具工具性和人文性教學材料

實現(xiàn)學習情境中知識技能與思政元素有效融合是實施課程思政的核心[2]，學習情境中活動的設計，應選擇傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中國故事、中國習俗和中國節(jié)日活動作為學習情境，讓思政元素從活動中自然生成，實現(xiàn)活動與思政元素有效融合。大學外語課程是我國高校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重屬性[3]。就工具性而言，外語課程旨在提高學習者聽、說、讀、寫、譯的外語綜合能力；就人文性而言，學習跨文化交流知識與培養(yǎng)跨文化交際能力是外語課肩負的重任。語言本身就是文化的載體，語言技能訓練可以依托思想政治文化內(nèi)容[4]。英語學習情境教學在對學生進行語言技能傳授的同時，可以選取與實現(xiàn)育人目標關系密切能直接融入思政元素的活動載體（如引入與“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀相關的英文語料）讓學生掌握單詞，表達法等語言知識，提高學生職場英語交流能力，讓學生形成社會主義核心價值觀。

（三）采用行動導向的教學方法

高職英語學習情境教學應采用行動導向教學方法、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行交互式教學，融社會主義核心價值觀于學生完成活動任務的學習過程中，做中學，讓學生在活動過程中獲取職業(yè)能力、形成價值觀。聽說任務與讀寫任務內(nèi)容從簡單到復雜關聯(lián)遞進，學生通過完成聽說任務掌握讀寫任務中要運用的單詞和表達法，通過完成讀寫任務運用聽說任務中己掌握的單詞與表達法提升職場生活中英語閱讀、翻譯與寫作能力。對于教學活動中融入人文性讀物，在先前結(jié)合讀物掌握與讀物關聯(lián)的詞匯和表達法的基礎上，布置英語讀寫任務，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生思考進行價值選擇；然后組織小組用英語討論，融社會主義核心價值觀于討論過程中，促進學生價值觀內(nèi)化，培養(yǎng)學生交流協(xié)作能力；最后教師點評學生寫作成果，讓學生在完成讀寫任務過程中形成正確的價值觀。在教學過程中應充分利用信息化教學手段，綜合運用任務驅(qū)動法、討論教學法、案例教學法，促進學生對知識技能的掌握和價值觀的內(nèi)化，讓學生形成人格品質(zhì)、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

（四）實施知識、技能與育人一體化的情境教學效果評價

對英語學習情境教學效果的評價，在評價主體上要多方評價：采用自評與他評相結(jié)合，從單一評價主體轉(zhuǎn)向多元評價主體，既要讓學生自我評價，還要實施學習小組評價和教師評價；在評價內(nèi)容上不僅要評價學生對知識技能的掌握程度，還要評價學生在學習過程中團隊精神和社會主義核心價值觀（如誠信、守紀等）的行為表現(xiàn)。

三、課程思政視角下高職英語慶祝國慶節(jié)情境教學設計實例

學習情境：Chinese National Day 中國國慶節(jié)（2 學時）

（一）學情分析

我校開設一學年的英語教學計劃，教學對象是高職一年級學生，高職低年級學生形象思維能力強，邏輯思維能力較弱，學習英語消極，成就動機缺失：高職學生中有一部分是通過單招進入學校，還有一部分以較低的高考成績進入高職院校，學生的文化課基礎普遍較差，尤甚是英語，總體水平低，詞匯量匱乏，語法薄弱，學生對英語沒有興趣，也沒自信能夠?qū)W好，學生通常認為進入高職院校后就不用再學習英語了，對學習英語沒有熱情甚至抗拒心理嚴重。

（二）教學目標

1. 知識目標:讓學生掌握國慶節(jié)及慶祝方式相關單詞和表達法（people’s republic of China,anniversary，founding, celebrate, communist party,parade, flag-raise and etc）

2.能力目標: 能夠理解本部分閱讀材料中的相關表述，能夠復述和描述中國國慶節(jié)的由來和慶?；顒印?/p>

3.育人目標:讓學生在合作學習中產(chǎn)生合作意識、參與意識、提升學生自主學習與交流協(xié)作能力、形成團隊精神與社會主義核心價值觀；讓學生體驗四個自信、體驗作為中國人的自豪感；增強學生國家意識，激發(fā)學生愛國情懷。

（三）教學重點

1. 理解本部分閱讀材料中的相關表述。

2. 用句子描述節(jié)日的寫作能力。

（四）教學策略方法和手段

根據(jù)學情，在教學中從學生興趣入手，運用現(xiàn)代多媒體教學技術教學適應學生形象思維，以視頻熱身，激發(fā)學生學習動機，讓學生合作學習，及時進行成果展示，教師采用賞識評價讓學生產(chǎn)生成功心理，吸引學生積極參與課堂活動，完成學習任務；采用情境導入法、自主學習法、任務驅(qū)動法、小組討論法等教學方法，運用信息化手段，通過我校云教學平臺的開放課程為學習平臺、隨行課堂APP（We learn APP）、Quizlet APP、微課視頻作為平臺補充，QQ 學習群實時答疑，作為課前課后師生和生生學習交流平臺，實現(xiàn)信息化教學手段多元化。

（五）教學內(nèi)容

1. 導入和熱身視頻

慶祝國慶節(jié)七十周年閱兵和群眾游行視頻

烈士紀念日向人民英雄敬獻花籃儀式視頻

2.閱讀材料

Text A：Chinese National Day（中國國慶節(jié)）

Text B：Let the World be proud of us（讓世界為我們而自豪）

3. 練習材料

Looking at the text

Work with words

4. 欣賞歌曲《My homeland》

5. 寫讀后感

（六）教學實施（見下頁表1）

四、課程思政視角下高職英語情境教學設計反思

學習情境慶祝國慶節(jié)選擇介紹中國國慶節(jié)的中國元素英文閱讀材料，教學內(nèi)容選擇觀看烈士紀念日向人民英雄敬獻花籃儀式視頻和慶祝中華人民共和國成立七十周年國慶閱兵和群眾游行視頻，思政元素愛國主義精神與四個自信思政元素寓于教學材料之中，學生通過英文閱讀、觀看視頻，了解新中國來之不易，建國七十周年成就巨大，愛國熱情與民族自豪感油然而生，國家興亡匹夫有責責任感與使命感變成了自覺，四個自信更加堅定。寓職業(yè)素養(yǎng)思政元素與核心價值觀思政元素于教學過程中，通過線上與線下，課內(nèi)與課外混合教學模式運用及任務驅(qū)動、小組合作學習教學方法，學習自主學習能力提升，團作協(xié)作意識增強，獲得了英語知識與技能的同時職業(yè)素養(yǎng)在學習過程中得到了養(yǎng)成；通過對學習過程中誠信守紀考核，社會主義核心價值觀形成。

表1 教學實施

總之，課程思政視角下高職英語學習情境教學設計，應從教學目標、內(nèi)容、方法、評價等要素入手，在活動內(nèi)容與過程中系統(tǒng)挖掘融入思政元素。育人目標必須明確具體，應選擇與活動載體關聯(lián)且兼具工具性和人文性的教學材料，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，運用任務驅(qū)動、小組合作教學方法，采用多方多元過程性課堂評價方式。在教學情境活動設計中，應充分認識語言教學既有工具性又有人文性的特點，將社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到活動載體與活動過程中，讓英語情境教學取得協(xié)同育人的實效。