關(guān)于幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐探究

倪愛娟

【摘要】幼兒園在開展社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，需要有意識(shí)地開展幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，這樣才能培養(yǎng)并提升幼兒的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而為幼兒今后交際和進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。那么，幼兒園教師應(yīng)該如何開展幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，才能達(dá)到培養(yǎng)并提升幼兒的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的目的？文章從活動(dòng)、調(diào)整活動(dòng)、活動(dòng)策略和活動(dòng)作用四方面入手，分析開展幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的策略和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒;社會(huì)活動(dòng);情緒體驗(yàn)式;實(shí)踐

教師想要開展高效的幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，則需要先進(jìn)行實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)的討論，并根據(jù)討論后的實(shí)踐策略進(jìn)行實(shí)踐。教師應(yīng)記錄初次社會(huì)活動(dòng)，并分析初次活動(dòng)，思考如何解決實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，以及保持實(shí)踐活動(dòng)的閃光點(diǎn)。隨后，調(diào)整社會(huì)活動(dòng)，教師需要分析調(diào)整后的社會(huì)活動(dòng)的有效性，并優(yōu)化社會(huì)活動(dòng)的策略，同時(shí)設(shè)定帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的目標(biāo)，并緊跟目標(biāo)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能提升幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的效率，并完成實(shí)踐目標(biāo)。

一、分析初次活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問題

以教案《分別是什么》為例，在開展初次社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐前，教師制定活動(dòng)的目標(biāo)，并根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在開展社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)錄制活動(dòng)，并按照活動(dòng)方案進(jìn)行活動(dòng)。在完成初次社會(huì)活動(dòng)后，教師播放所錄制的活動(dòng)視頻，并根據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)觀看活動(dòng)視頻[1]，這樣可以發(fā)現(xiàn)初次進(jìn)行幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐存在的問題。

（一）幼兒并不能真正地理解情感

教師通過提問的方式引導(dǎo)幼兒理解，然而幼兒只能給出簡(jiǎn)單回答，無法進(jìn)行思考，幼兒無法真正理解本次體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的情感。

（二）幼兒無法將情感轉(zhuǎn)換給同伴

幼兒了解體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)的情感，卻無法將情感代入同伴身上，無法達(dá)到突破情感的目的。

（三）幼兒無法積極參與社會(huì)活動(dòng)

教師只是根據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)，無法有效地吸引幼兒的注意力，無法使幼兒認(rèn)真持續(xù)地參與體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)。

通過分析初次進(jìn)行幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐存在的問題后，教師思考解決問題的方式，并重新設(shè)計(jì)情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐。但在思考解決問題的方式時(shí)，又遇到了問題：

1.幼兒情感缺失。幼兒并沒有感受過別離，這樣就只能使幼兒了解“別離”是一件難過的事情，卻無法使幼兒真正地感受到“別離”的情感。

2.生搬硬套教學(xué)。幼兒所感受過的分別，僅僅是幼兒上學(xué)時(shí)與家人分別的情況，如果以此來進(jìn)行教學(xué)，或直接將拉比的情緒強(qiáng)加在幼兒身上，也無法使幼兒真正地理解“分別”。這樣一來，就無法達(dá)到使幼兒感受情感，并突破情感的目的。

二、調(diào)整社會(huì)活動(dòng)，提升實(shí)踐效率

教師根據(jù)初次進(jìn)行幼兒情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的問題，調(diào)整社會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，優(yōu)化體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)，從而提升體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的效率，并達(dá)到帶領(lǐng)幼兒突破情感的目的[2]。還是以《分別是什么》為例。

（一）調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，突出活動(dòng)難點(diǎn)

在初次社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)踐策略是：說說分別——分段閱讀故事;了解分別——分開與分別的方法。調(diào)整后的社會(huì)活動(dòng)策略是：故事導(dǎo)入——猜測(cè)拉比哭泣的原因;思考區(qū)別——尋找拉比不哭泣的方法。應(yīng)用調(diào)整后的活動(dòng)策略開展實(shí)踐活動(dòng)，可以提升幼兒參與實(shí)踐的興趣，可以幫助幼兒理解分別的情感，可以幫助幼兒區(qū)分分開和分別的含義，還可以突出社會(huì)活動(dòng)的難點(diǎn)。以此進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，可以提升社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的效率和質(zhì)量。

例如，教師先講出拉比哭泣的片段，并提問：“請(qǐng)你猜一猜拉比為什么哭泣？”當(dāng)幼兒回答“拉比沒有吃飽就哭泣了”時(shí)，教師追問：“是這樣嗎？”幼兒繼續(xù)思考“拉比被爸爸媽媽罵了，所以他哭泣了”時(shí)，教師再次追問：“拉比有沒有其他原因呢？”這時(shí)，幼兒無法理解拉比的情感。教師可以提問：“你沒吃飽的時(shí)候會(huì)哭泣嗎？為什么會(huì)哭泣？”帶領(lǐng)幼兒分析情感。教師再提問：“你被爸爸媽媽罵了會(huì)哭泣嗎？為什么會(huì)哭泣？”并帶領(lǐng)幼兒分析情感，以此使幼兒體會(huì)受打擊而難過的情感。教師繼續(xù)提問：“如果你再見不到你最喜歡的玩具了，你會(huì)哭泣嗎？”以此引導(dǎo)幼兒分析故事中的情感，突出社會(huì)活動(dòng)的難點(diǎn)，并提升了社會(huì)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

（二）調(diào)整故事內(nèi)容，幫助體驗(yàn)情感

教師調(diào)整故事的內(nèi)容，并截取所需要的故事情節(jié)，應(yīng)用截取后的故事進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，將社會(huì)活動(dòng)分為理解故事、總結(jié)故事和尋找不被遺忘的方法這幾個(gè)部分，可以增加故事的趣味性，使幼兒積極參與社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)提升幼兒理解故事的能力和效率，從而幫助幼兒體驗(yàn)情感，并突破情感。

例如，幼兒在理解拉比哭泣的情感后，教師啟發(fā)式提問：“拉比是因?yàn)槭裁纯奁?？如果是你，你?huì)哭泣嗎？”引導(dǎo)幼兒說出其所理解的拉比哭泣的原因及自身的感受。運(yùn)用引導(dǎo)式提問：“有沒有辦法讓拉比不哭泣呢？”引導(dǎo)幼兒思考，回歸故事，從故事中尋找拉比和他的伙伴運(yùn)用的好辦法。通過提問讓幼兒了解分別是一種情緒，分別不是分開。延伸到現(xiàn)實(shí)生活中：“大家很快就要結(jié)束幼兒園的生活了，馬上就會(huì)迎來分開的時(shí)刻。當(dāng)分開的時(shí)刻來臨時(shí)，你會(huì)哭泣嗎？為什么？”通過讓幼兒體驗(yàn)自身感受來幫助幼兒區(qū)分分開和分別的涵義。運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行情緒體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，既能幫助幼兒體驗(yàn)情感，又能幫助幼兒突破情感，還能豐富幼兒的情感。

（三）調(diào)整引導(dǎo)方式，幫助理解內(nèi)含

教師在制定體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)的主題目標(biāo)后，將主題目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)，將活動(dòng)策略作為實(shí)踐中心點(diǎn)，并圍繞中心點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣的帶有趣味的活動(dòng)，幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，同時(shí)實(shí)踐多樣的趣味活動(dòng)，幫助幼兒理解“分開不分別”的內(nèi)在含義，同時(shí)達(dá)到突破情感的目的。

例如，幼兒在閱讀鴨嘴獸對(duì)分別的解釋后，讓他們說一說“分別”是一種什么樣的游戲？如果和自己最喜歡的小伙伴“分別”了，自己會(huì)怎么做？幼兒以小組討論的方式表達(dá)想法。教師提出開放性問題：“有什么辦法能讓你與小伙伴分開后還記得他？”幼兒會(huì)想出很多方法，如一起做手工、一起完成繪畫作品、電話通信、視頻聊天等等。讓幼兒自主選擇自己的好伙伴，并與好伙伴一起完成繪畫作品。教師觀察幼兒的繪畫過程，在幼兒完成繪畫后，可以讓幼兒互相介紹作品內(nèi)容。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒了解到雖然分開了，但心中還記著對(duì)方，那就不是分別。教師通過此實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)，幫助幼兒理解“分開不分別”的內(nèi)在含義。

三、應(yīng)用活動(dòng)策略，培養(yǎng)適應(yīng)能力

教師可以應(yīng)用故事導(dǎo)入的方式進(jìn)入社會(huì)活動(dòng)，為幼兒理解情感打下基礎(chǔ)?？梢哉故纠瓤奁囊纛l開展社會(huì)活動(dòng)，這樣能使幼兒感受拉比的情感，并了解拉比哭泣的原因。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考解決由情感產(chǎn)生的問題，使幼兒理解情感，并鍛煉幼兒解決問題的能力。最后，幼師可以應(yīng)用圖片向幼兒展示解決情感問題的方式和解決問題的結(jié)果，這樣能夠突破情感，并培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)和人際交往的能力[3]。

例如，教師在開展社會(huì)活動(dòng)時(shí)，可以先向幼兒展示拉比和小伙伴一起玩耍的圖片，并向幼兒講述拉比和伙伴的關(guān)系。然后教師展示拉比哭泣的圖片和音頻，吸引幼兒的注意力，并使幼兒積極思考回答。在幼兒積極提出猜測(cè)后，再展示拉比和小伙伴揮手道別的圖片，并講述相應(yīng)的故事內(nèi)容，使幼兒了解拉比為什么哭，怎樣想辦法讓拉比不哭，這樣引入“分開不是分別”。在幼兒理解“分開不是分別”后，教師向幼兒展示拉比和伙伴開心道別的圖片，最后引導(dǎo)幼兒講述《分別是什么》的故事。教師這樣帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行幼兒園情感體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

四、實(shí)踐活動(dòng)作用，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

教師根據(jù)教材中的情感設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)修改并優(yōu)化教學(xué)方案，能夠提升教學(xué)的效率，并達(dá)成所制定的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼師教學(xué)的自信心，并使幼師重視幼兒的心理，注重根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而提升幼師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提升幼師開展教學(xué)的質(zhì)量和效率。幼師尊重幼兒的意愿實(shí)施教學(xué)，既能鍛煉并提升幼兒的思考、討論和合作能力，又能提升幼兒參與體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)的積極性，還能豐富并升華幼兒的情感，更能增加幼兒對(duì)幼兒園時(shí)期的美好印象，最終能夠達(dá)到促進(jìn)幼師和幼兒素質(zhì)發(fā)展的目的。

教師應(yīng)用上述方式開展并進(jìn)行幼兒情感體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，不但能提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)，還能使幼兒理解情感，并突破情感，豐富幼兒的情感，并培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)能提升幼兒參與體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)的積極性，從而能促進(jìn)幼兒的素質(zhì)發(fā)展，并為幼兒今后交際和進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊槐娟. 體驗(yàn)式社會(huì)教育的實(shí)踐與研究[J]. 科普童話·新課堂（上）， 2017（11）：87.

[2]楊海娟. 幼兒園一日活動(dòng)中開展體驗(yàn)式社會(huì)教育的實(shí)踐研究[J]. 科普童話， 2017（33）：85.

[3]李超. 幼兒園大班社會(huì)教育活動(dòng)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的研究[D]. ?呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.