小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因及對策探究

仇曉芳

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標準》把“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”列為具體的目標。學(xué)生只有意識到問題的存在，才會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的問題意識是創(chuàng)造和創(chuàng)新的起點，學(xué)生只有在不斷地嘗試提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，思維能力才能得到更好發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓問題意識慢慢成為學(xué)生的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新品質(zhì)。文章通過對現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進行分析，為學(xué)生問題意識缺失的解決做出參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問題意識;

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因

問題意識指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，遇到自己不能解決的問題或難以解決的問題時要勇于提出，做到善于提出問題。著名學(xué)者陸九淵也提出了精辟觀點，“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，充分肯定了問題意識的積極作用。近代著名教育家陶行知的觀點更是形象：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！笨梢姡?一個習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)造能力？因此，教學(xué)中我們要重視學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有以下情況出現(xiàn)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的認識不到位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長久影響，在課堂教學(xué)中以教師講授為主，整個課堂都是老師針對課堂知識要點、重點仔細講解，讓學(xué)生重點記憶來應(yīng)對考試的這種傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不能滿足新課程改革的要求了。隨著新課改的進一步廣泛推進實施，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被新的教學(xué)方式代替。新學(xué)本教育教學(xué)理念已經(jīng)普遍運用于教育事業(yè)，但是由于教師個體的接受程度或者理解的偏差、不到位，常常導(dǎo)致兩種極端的教學(xué)問題出現(xiàn)。一種是過分注重學(xué)生的問題意識培養(yǎng)而忽略了教學(xué)相關(guān)的知識，這種過多放手讓學(xué)生提問的想法往往會偏離課堂教學(xué)的實際預(yù)設(shè)，會直接打亂教學(xué)的進度，進而拖延了教師的實際教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)達不到標，或者到期末的時候才剛好把教學(xué)知識教授完成，無法預(yù)留時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。另一種就是覺得問題意識的培養(yǎng)對于學(xué)生在教學(xué)過程中獲取教學(xué)知識并沒有什么實際影響，還不如像以前一樣關(guān)注整個課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，繼續(xù)以完成教學(xué)任務(wù)為目的去教學(xué)，而這種想法不僅會淡化學(xué)生的問題意識，還會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力形成阻礙。這兩種極端的做法都不利于學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，也是學(xué)生問題意識缺失的重要因素。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的態(tài)度不積極

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在課后與小學(xué)生溝通交流中才知道，隨著年齡的增長，小學(xué)生變得越來越不愿意開口提問、質(zhì)疑，而不積極參與課堂教學(xué)的原因就是“怕”，怕自己的提問會打斷教師的思路，引起教師的不滿;怕自己提問太過簡單，會引起同學(xué)們的嘲笑;更怕動腦筋，覺得對整個課堂的教學(xué)知識已經(jīng)完全掌握了，滿足于這種現(xiàn)狀，不想去做出頭鳥。這種小學(xué)生成長期的心理也是影響學(xué)生問題意識缺乏的原因之一。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)的方法不靈活

在新課改推進下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然普遍存在以教師講授為主的教學(xué)方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以老師提出問題、學(xué)生回答這種方式來檢驗學(xué)生對知識是否理解或者掌握。而這種有問有答式的教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣于教師的提問，形成了過度的依賴。這樣一來，即使是在面對一些可以發(fā)散思維的問題，學(xué)生也不會或者說不能產(chǎn)生出探究多種方式或答案的意識。這種氣氛下的課堂里，十分不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更別說提升學(xué)生的問題意識了，所以這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的原因之一。另外還有許多影響學(xué)生問題意識養(yǎng)成的原因，如在課堂教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，沒有給學(xué)生足夠的空間來思考問題，沒有極大的耐心來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題意識等等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略探究

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要做到積極順應(yīng)新課改的要求，響應(yīng)新課改的標準。教師要注意讓每個學(xué)生處于輕松愉快的課堂氣氛中，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，并在發(fā)現(xiàn)問題時做到勇于發(fā)言，表現(xiàn)自我，促使學(xué)生通過猜測、探索、求證來親自體驗數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲，喚醒學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題意識。

如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課，我讓學(xué)生們自己在紙上隨意地畫出一個三角形，然后讓學(xué)生小組合作，用量角器測量每個角的度數(shù)，學(xué)生因為測量時出現(xiàn)了一些誤差，不敢相信自己的測量結(jié)果于是我對他們說：“孩子們不要著急，測量不準沒關(guān)系，我們是否可以換種方式去證明呢？大膽想一想，你們肯定會有辦法的?！币粋€小男生站起來說：“老師，我可以把三角形的每一個角都剪下來嗎？”我點頭說：“可以啊，試一試或許你會找到答案哦。”孩子們想到了剪、折、拼等方法，當(dāng)他們把三個角拼在一起成為一個平角時，他們激動了，他們知道自己的猜想是正確的，每一個孩子都特別開心、激動。課堂中教師的循循善誘能讓枯燥的知識變得豐富有趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中能大膽質(zhì)疑、探究、驗證，享受成功的喜悅，在這樣的活動中學(xué)生的問題意識更容易被喚醒。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生的問題意識

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遇到問題，并對所遇到的問題進行提問，接著小組探索問題，與教師求證問題，然后解決問題，這一反復(fù)漸進的過程中能讓學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到進一步的發(fā)展。教師也有必要在數(shù)學(xué)課堂中有意識地設(shè)計出一些問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生自主探索或者提出問題的欲望。

如教學(xué)“除法”時，可用糖果或者餅干來舉例，如現(xiàn)在這里有多少粒糖果，我們班上有多少學(xué)生，如果每個同學(xué)一人發(fā)一粒糖果，我們還剩多少粒糖果？如果每個同學(xué)一人發(fā)兩粒糖果的話，我們還差多少粒糖果才夠每個同學(xué)一人發(fā)兩粒？用這種類型的題來吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，并在發(fā)糖果的過程中體驗驗證的過程，讓學(xué)生的問題意識得以深化。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)求知欲，自主地去探索，在與同學(xué)合作討論交流及反思活動中進一步加深教學(xué)體驗，達到思維能力的進一步提升，從而提高教學(xué)效率。為了讓每個學(xué)生都有機會在動手操作的過程中進行思考，在思考中操作，并在探索中得到發(fā)展，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的條件。

如教學(xué)“體積和體積單位”的時候，教師以談話交流引入。師：同學(xué)們，老師今天想和同學(xué)們一起聊一聊小時候的事情，你們愿意嗎？生：愿意。師：我小的時候總覺得媽媽的高跟鞋好看，總是在家里偷偷穿媽媽的鞋子，你們有做過同樣的事嗎？生：有。師：那你們穿媽媽的鞋子有什么感覺？生1：很大。生2：穿不穩(wěn)……師：你們媽媽會穿你的鞋子嗎？一片笑聲……生1：我的鞋子太小了。生2：媽媽腳大，會把我的鞋子穿壞的……師：你的鞋子你媽媽穿不上，為什么呢？像日常生活中這樣非常簡單的問題，實際上也是蘊含著數(shù)學(xué)道理的，每個同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你會更加清楚地明白其中的道理。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促進學(xué)生的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，并幫助學(xué)生解惑。

如教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，對于“小數(shù)的末尾加上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變”，這會讓學(xué)生對“小數(shù)的末尾”產(chǎn)生一定質(zhì)疑，這個時候教師要讓學(xué)生舉例，并說明怎樣理解“小數(shù)點的末尾”與“小數(shù)的末尾”，并且進行區(qū)別比較，以加強學(xué)生對此概念的進一步理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到充分肯定學(xué)生所提出的問題，使學(xué)生樂于提問、積極提問，即便學(xué)生提出的問題十分簡單，也要首先保證其提問的積極性，再從中找尋其思維的亮點。保持學(xué)生對于提問的積極性，能促進學(xué)生問題意識的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，促使學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是需要教師耐心的引導(dǎo)，不斷地提升自我并引入創(chuàng)新教學(xué)來實現(xiàn)的。教師在自我提升及引入創(chuàng)新教學(xué)的時候，要充分結(jié)合現(xiàn)實情況，運用適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)造出良好輕松的課堂教學(xué)氣氛，并付出足夠的耐心，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗教學(xué)過程中慢慢形成問題意識，促使學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力都得到提升和發(fā)展。

【參考文獻】

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