依托英語配音提高初中學(xué)生英語聽說能力

李雪琴

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷深入及英語運(yùn)用范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，人們逐漸意識到英語聽說能力的重要性。因此對于初中階段的學(xué)生而言，需要教師通過科學(xué)合理的方法，強(qiáng)化日常訓(xùn)練內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生對讀寫能力等多方面的實際需求。同時，由于英語配音具有一定的真實性與創(chuàng)新性，因此能夠在實際應(yīng)用的過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語配音;初中學(xué)生;英語聽說能力

一、 引言

隨著中國各項建設(shè)工作的飛速發(fā)展，為了能夠更好地適應(yīng)國際競爭的時代需求，人們逐漸提高了對英語學(xué)科的重視程度。但是在中國當(dāng)前的教育背景下，由于管理工作并不完善，導(dǎo)致各個初中院校的英語教師力量短缺，學(xué)生普遍缺乏良好的英語聽說能力。所以提高日常訓(xùn)練難度，強(qiáng)調(diào)外語交際內(nèi)容的真實性與可靠性，已經(jīng)成為中國現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的主要趨勢。除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，使其真正融入課堂之中，逐漸成為英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。

二、 制約學(xué)生英語聽說能力的具體因素

英語聽說能力不僅與學(xué)生的生長環(huán)境有關(guān)，還與他們的個體差異存在較大的關(guān)聯(lián)。為此在實際授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重這些問題。然而這些問題的形成因素多種多樣，具體可分為以下幾種。

（一）日常學(xué)習(xí)態(tài)度

語言學(xué)習(xí)是學(xué)生對未知語言不斷認(rèn)知與接收的過程。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成果往往與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度存在較大的關(guān)系。情感作用在語言學(xué)習(xí)工作中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。如果在實際的教育工作中，學(xué)生一味地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自身的思索，極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。由此可見，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生聽說能力的主要因素，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度往往能夠令他們的學(xué)習(xí)水平得到大幅的提升。

（二）日常學(xué)習(xí)動機(jī)

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指為實現(xiàn)某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所制訂出的較為完善的方案。就初中英語課程而言，其學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)主要可分為工具性學(xué)習(xí)動機(jī)與融合性學(xué)習(xí)動機(jī)兩部分。其中工具性學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)為英語不過是一種謀取工作或晉升的手段與工具，在實際應(yīng)用的過程中更加注重英語的文化與內(nèi)涵。對于大多數(shù)的初中生而言，他們往往會機(jī)械地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)也僅僅是為了應(yīng)付日常的考試與檢查。這種錯誤的學(xué)習(xí)方法使得整個教育工作效率低下，嚴(yán)重情況下會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以推進(jìn)。為了能夠更好地避免此類問題的發(fā)生，教師可以嘗試?yán)糜⒄Z配音展開教學(xué)工作，利用這種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與程度，在確保教育工作順利開展的同時，切實培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

（三）學(xué)習(xí)策略

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，并且受過一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，能夠?qū)θ粘５膶W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確的規(guī)劃。但是由于學(xué)習(xí)策略缺乏良好的系統(tǒng)性，學(xué)生無法真正提升自身的學(xué)習(xí)效果。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握他們的日常學(xué)習(xí)狀況及知識點的薄弱之處，借此將學(xué)生學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)化與規(guī)范化。值得注意的是，這是一項長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作，需要學(xué)生與教師的共同配合與努力。

（四）教師因素

除上述內(nèi)容外，教師也是影響學(xué)生聽說能力的主要因素之一，具體主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)及師生互動等多個環(huán)節(jié)。對于初中英語學(xué)科而言，學(xué)生一直處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師則需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。但是由于中國管理、招募等工作并不完善，導(dǎo)致部分初中院校的師資力量無法真正滿足學(xué)生的實際需求。值得注意的是，學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，需要后天的不斷訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，及時給予幫助并共同探究問題產(chǎn)生的原因及對策，并帶領(lǐng)他們探索多種解決對策，以便在日后的生活中引以為戒。如此一來，不僅可以切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還可以令他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)教育工作的順利開展。

（五）文化因素

在不同的文化氛圍中，對于相同知識的理解也會存在一定的差異，因此在英語聽說技巧的認(rèn)知上，中西方的學(xué)生存在著明顯的區(qū)別。在西方國家，主要通過多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時積極開展語言交流活動，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。而中國的學(xué)生主要采取機(jī)械式的被動學(xué)習(xí)，無法真正理解某些內(nèi)容的真實含義，過分相信權(quán)威的力量。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致初中英語學(xué)科的教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

三、 運(yùn)用英語配音提升初中生聽說能力的具體對策

在開展英語聽說能力訓(xùn)練工作的過程中，需要全體學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)有著明確的認(rèn)知，同時具備對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整及改進(jìn)的能力。如此便使得他們需要在日常學(xué)習(xí)生活中掌握一定的策略。在中國當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生主要依靠課堂教學(xué)提升自身的聽說能力，因此教師可以嘗試將英語配音融入課堂之中，借此幫助他們正確認(rèn)識并運(yùn)用所學(xué)的知識內(nèi)容。

（一）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生梳理清楚日后的學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏，不僅是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略，也對他們的學(xué)習(xí)生活起著決定性的作用。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識英語聽說能力的重要程度，并制定完善且合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對日常的學(xué)習(xí)任務(wù)對目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以此為英語配音教學(xué)工作提供堅實的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加符合教學(xué)任務(wù)及自身實際狀況，有助于幫助教師及時掌握班內(nèi)同學(xué)的具體狀況，進(jìn)而通過改善教學(xué)方法等途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。就“Let's go”這一章節(jié)而言，首先教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識walk、car、hotel等重點詞匯。之后便可以通過各種聽力、對話訓(xùn)練，引導(dǎo)他們掌握相應(yīng)語法的使用技巧。

（二）設(shè)計合理的學(xué)習(xí)計劃

當(dāng)學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況與實踐，對各種資料進(jìn)行合理的規(guī)劃與安排。對于初中生而言，雖然新增了許多課程，但是整體來說時間較為充足，擁有許多可以自由支配的時間。所以在進(jìn)行英語聽說能力訓(xùn)練的過程中，要對自由時間的合理應(yīng)用做出明確的計劃，通過配音進(jìn)行練習(xí)，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Food and Restaurant”這一章節(jié)時，首先可以在教學(xué)之前將文章配音發(fā)給學(xué)生，要求他們在熟讀文章的基礎(chǔ)上，理解基本句型句式的使用方法。之后在課堂之中，學(xué)生可以指出自己在預(yù)習(xí)過程中遇見的問題，并在教師的帶領(lǐng)下，正確學(xué)習(xí)與記憶table、lunch、supper等重點詞匯。當(dāng)學(xué)生充分掌握文章內(nèi)容后，教師便可以隨機(jī)挑選兩名學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，如“A：What's your favorite food？B：My favorite food is noodles. A：I like noodles，too. Noodles are delicious. Noodles are nice.”通過這種方法，不僅能夠幫助學(xué)生正確掌握句型句式的實際用法，還可以有效提升他們的課堂參與程度，更好地落實聽說能力訓(xùn)練工作。