淺談初中化學個性化作業(yè)的設計與評價

程明銀

摘要：作業(yè)訓練是初中化學教學的重要組成部分，除了能夠幫助學生鞏固學科知識之外，還能夠幫助教師充分的掌握學生的學習情況。除此之外，借助科學合理的作業(yè)設計與作業(yè)評價，還能夠有效培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣。在當今的新課程改革背景下，對初中化學教師而言，必須要對作業(yè)設計與作業(yè)評價的個性化予以高度的重視。本文就初中化學個性化作業(yè)的設計與評價做了相關的闡述與分析。

關鍵詞：初中化學;個性化;作業(yè)設計;作業(yè)評價

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0111

作業(yè)是學生鞏固學習成果的最有效方式。對于以往的作業(yè)訓練而言，教師通常會采用統(tǒng)一化的作業(yè)設計模式，以提高學生考分為目的來設計各種反復訓練。在這種情況之下，雖然能夠提升學生的應試能力，但卻會抑制學生的個性化發(fā)展。個性化作業(yè)不同于以往統(tǒng)一化的作業(yè)訓練模式，需要教師從學生的生活實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習情況來對作業(yè)進行設計與評價，以此來有效的培養(yǎng)學生的自主探究意識與自主學習能力，引導其將化學知識靈活地運用實際生活中，從而在鞏固其學習成果的基礎上促進其化學綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

一、布置初中化學個性化作業(yè)的重要意義

在當今的新課程改革背景下，對初中化學教學領域而言，為學生布置個性化作業(yè)是具有重要的意義的。首先，為學生布置個性化的作業(yè)，可以有效地激發(fā)出學生的學習興趣，使學生能夠長期地處于主動的學習狀態(tài)，從而保障其學習的質(zhì)量與效率，進而促進其化學綜合能力的提升。在個性化的作業(yè)訓練模式之下，學生可以根據(jù)自己的學習特點來制定適合自己的學習計劃與學習方案，從而能更加自主地完成作業(yè)。其次，為學生布置個性化的作業(yè)，可以滿足班上所有學生的學習需求，讓每位學生都能夠得到發(fā)展。個性化作業(yè)強調(diào)的是作業(yè)的層次性，教師在設計作業(yè)的時候，需要滿足不同層次學生的需求，作業(yè)的內(nèi)容與難易程度需要兼顧到不同層次的學生，讓班上的所有學生都可以參與作業(yè)訓練。在這種情況之下，班上的每一位學生都能夠在完成作業(yè)的過程中促進自身化學能力的進一步發(fā)展。最后，為學生布置個性化的作業(yè)，可以有效地提升學生的化學知識應用能力。個性化作業(yè)具有較強的生活化特征與趣味化特征。因此，在個性化作業(yè)訓練模式之下，既能夠有效的培養(yǎng)學生的學習興趣，又能夠引導學生重視化學知識在日常生活中的運用，從而幫助其將化學知識與生活有效地聯(lián)系到一起，進而促進其化學知識應用能力的進一步提升。

二、初中化學個性化作業(yè)的設計策略

1.根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學情來進行作業(yè)設計

對初中化學教師而言，如果想要有效的突出作業(yè)訓練的個性化特征，就要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學情來進行作業(yè)設計，對學生實際的學習開展情況進行充分的掌握，為學生提供最為合適的作業(yè)訓練內(nèi)容，從而發(fā)揮出作業(yè)訓練的最佳成效。從實踐角度來講，首先，教師要對教材展開深入的研究和分析，確保作業(yè)設計可以與教材中的各個知識點緊密地貼合到一起，從而保障作業(yè)設計的質(zhì)量。其次，教師要始終遵循因材施教的作業(yè)設計原則，確保作業(yè)設計可以滿足不同層次學生的學習需求，依據(jù)實際的教學內(nèi)容為學生布置不同標準，不同容量，不同層次的作業(yè)，使學生能夠根據(jù)自己實際的學習水平來選擇不同層次的作業(yè)。在為學生布置作業(yè)的過程中，教師要充分的掌握學生的學習狀況，對學習基礎較為扎實的學生而言，要重點培養(yǎng)其化學探究能力，為其設計一些具有一定難度的探究題;對于中等學習水平的學生，可以為其布置一些具有啟發(fā)性的思考題，以此來進一步激發(fā)出其對化學學科的學習熱情;對于學習基礎較為薄弱的學生，需要為其布置一些基礎訓練題目，著重強化其基礎知識。例如在講解完《金屬材料》這一章節(jié)之后，可以安排學習能力較為優(yōu)秀的學生就某種金屬材料的化學特點與應用途徑進行歸納總結(jié)，并撰寫研究報告;安排中等學習水平的學生去對日常生活中常見的金屬材料進行觀察，并對金屬材料的應用范圍進行歸納總結(jié);安排學習基礎較為薄弱的學生去強化基礎知識，為其布置一些基礎練習題，以此來有效地鞏固其化學基礎。最后，教師還要不斷的豐富作業(yè)訓練的形式。例如在講解完《我們周圍的空氣》這一章節(jié)之后，教師可以以“空氣的成分”為主題來設計一些填空題與選擇題，以此來鞏固學生的基礎知識;以“空氣的污染與防治”為主題來設計一些案例分析題。這樣做的話，除了能夠有效地提升學生的化學知識應用能力之外，還能夠有效地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，從而促進其綜合素質(zhì)水平的提升。

2.有效突出化學作業(yè)的生活化特征與趣味化特征

對初中化學教師而言，在為學生布置個性化作業(yè)的時候，要有效的突出化學作業(yè)的生活化特征與趣味化特征，將生活化元素與趣味化元素充分地融入到作業(yè)設計的過程中。從實踐角度講，首先，教師要從學生的生活實際出發(fā)來進行作業(yè)設計，不斷增強化學知識與日常生活的契合度，使學生能夠深刻地認識到化學知識在日常生活中發(fā)揮的重要作用，以此來將學生的個性認知與化學的共性認知有機地結(jié)合到一起。例如在講解完《燃燒與滅火》這一章節(jié)之后，可以安排學生根據(jù)教學內(nèi)容自主地去進行學習研究，總結(jié)一下日常生活中常見的易燃易爆物品，日常生活中常見的火災隱患以及日常生活中常見的滅火方法等。再例如在講解完《人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一章節(jié)之后，可以安排學生列舉自己生活中喜歡吃的幾種食物，隨后利用自主查閱資料的方式來明確這些食物含有的營養(yǎng)物質(zhì)，最后嘗試著總結(jié)一下這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用。在這種情況之下，除了能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性與學習主動性之外，還能夠幫助學生將化學知識融入到生活的具體運用中，從而促進其化學綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。其次，教師要將趣味化的元素充分的融入到作業(yè)設計的過程中，不斷地提升作業(yè)內(nèi)容的豐富性與趣味性。例如在講解完“燃料及其利用”這一單元之后，可以為學生布置這樣的趣味化題目：話說某化工廠堆放的鎂粉發(fā)生了燃燒，此時，倉庫管理員在報了火警之后，先利用二氧化碳滅火器來進行滅火，不但沒能夠有效地控制火勢，還使火燒得更加旺盛。隨后，倉庫管理員又嘗試著用水來滅火，依然是無法完成滅火任務。正在他心急的時候，消防隊到達了，消防員很順利的將火撲滅了，請問消防員用的是什么滅火方法呢？除此之外，教師還可以安排學生在課后去做一些趣味小實驗，例如安排學生在家中利用淀粉和碘酒來測定蔬菜中的維生素C。利用這種方式，既能夠有效地培養(yǎng)學生的化學應用意識，又能夠有效的突出化學作業(yè)的生活化特征與趣味化特征。

3.保障化學作業(yè)的實踐操作性

在當今的新課程改革背景下，對初中化學教學而言，要對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)予以高度的重視。因此，初中化學教師在為學生布置化學作業(yè)的時候，必須要保障學作業(yè)的實踐操作性，為學生提供更多的實踐操作機會，以此來有效地提升學生的動手操作能力與實踐能力。從實踐角度來講，教師可以將課堂內(nèi)的探究性實驗向課外進行拓展與延伸，為學生布置課后完成的自主探究實驗，并引導學生將觀察到的實驗現(xiàn)象詳細地記錄下來，并對實驗成果進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，從而促進其自主研究能力與實踐操作能力的進一步提升。對初中階段的化學課程而言，適合在家中做的化學實驗有很多，例如簡易凈水器的制作、雞蛋成分的推測、葉脈書簽的制作以及軟水與硬水的檢測等。在為學生布置家庭實驗作業(yè)的時候，一方面，教師要根據(jù)實際的教學進度來為學生布置合適的實驗課題;另一方面，要指導學生選擇實驗材料。和實驗室試驗不同，家庭實驗的材料通常是生活中常見的物品。

三、初中化學個性化作業(yè)的評價策略

對初中化學教師而言，在對學生的個性化作業(yè)進行評價的時候，首先，要始終遵循以人為本的原則，盡可能地多使用鼓勵性的評價語言。對傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，教師往往更加重視結(jié)果評價，用勾代表對，用叉代表錯，不但沒有指出學生錯誤的地方，更沒有針對學生存在的問題給予指導。在這種情況之下，不但不利于學生的學習發(fā)展，還很容易使學生產(chǎn)生出厭學的情緒。在個性化作業(yè)訓練模式之下，教師要積極地采用人性化的作業(yè)評價方式，一方面，要給予學生指導性的評價，以此來讓學生能夠根據(jù)教師的評價建議來進行訂正;另一方面，要給予學生激勵性的評價，盡量不要使用生硬以及批評性的評價語言，以此來幫助學生逐步樹立起學好化學的自信。例如當學生的作業(yè)中存在錯誤的時候，教師可以為其批注這樣的評語：“真可惜，出現(xiàn)了一點兒小小的失誤，希望你今后能夠更加細心一點?！逼浯危Ｕ献鳂I(yè)評價的多元化。具體來講，既要保障評價主體的多元化，又要保障評價標準的多元化。在個性化作業(yè)訓練模式之下，評價主體即可以是教師也可以是學生。從實踐角度講，可以采用學生互相批閱的方式，可以采用教師隨機抽樣批閱的方式，可以采用學生根據(jù)答案自主批閱的方式。就評價標準而言，要全方位地對學生進行評價，不能夠單純地重視作業(yè)的完成結(jié)果，要從學生的基礎知識、操作技能、表達能力、創(chuàng)新能力等多方面評價學生，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，抓住閃光點進行評價。再次，兼顧過程評價與結(jié)果評價，教師要通過批閱作業(yè)、與學生交流、觀察學習狀態(tài)，對學生的作業(yè)過程作出過程性評價。最后，教師要對作業(yè)評價結(jié)果進行詳細的記錄與反饋，采用記錄的方式來發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的共性問題和個性問題。對于作業(yè)中存在的共性問題，教師要積極主動的對自己的教學過程進行反思，力求從反思中總結(jié)出相關的經(jīng)驗和教訓，從而促進自身教學水平的進一步提升。

綜上所述，在當今的素質(zhì)教育背景下，初中化學教師必須要推進作業(yè)訓練模式的個性化發(fā)展，科學合理的對化學作業(yè)進行設計，對學生的作業(yè)完成情況進行全方位的評價。

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【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“初中化學個性化作業(yè)設計與評價研究”研究成果，課題編號：GS【2018】GHB2209?！?/p>

（作者單位：甘肅臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤 734200）