基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)嘗試
——以《藥用植物學(xué)》課程為例

徐 燃 張紹鵬 熊 超 賴曉晶 徐凌云 曾萬(wàn)勇

（武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院 湖北·武漢 430000）

互聯(lián)網(wǎng)e+時(shí)代的全面到來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也為提升高校課堂教學(xué)的有效性提供了難得的機(jī)會(huì)。依托于超星集團(tuán)開(kāi)發(fā)的“泛雅網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)平臺(tái)（一平）——該平臺(tái)與精品課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估（管理端）以學(xué)習(xí)空間為支撐（教室端），整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書(shū)館等方面的優(yōu)勢(shì)研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)端）；集慕課于一體的全新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，“一平三端”的教學(xué)模式正順應(yīng)了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。

《藥用植物學(xué)》是利用植物學(xué)的形態(tài)、解剖、分類等知識(shí)與方法研究和應(yīng)用藥用植物的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)中藥資源學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等相關(guān)專業(yè)課的“橋梁”課程，具有實(shí)踐性、形象性、經(jīng)驗(yàn)依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)?！端幱弥参飳W(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，概念抽象難以理解，且藥用植物分類鑒定的性狀特征復(fù)雜，同類藥用植物的形態(tài)特征極為相似，近緣種鑒別難度極大，往往使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到后續(xù)很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)泛雅客網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)精品課程、在線植物資料庫(kù)、手機(jī)APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論等形式，以提供優(yōu)質(zhì)的《藥用植物學(xué)》教學(xué)視頻、圖像資料、案例分析、網(wǎng)友互助等教學(xué)資源傳播方式與獲取途徑，建立全新的基于“一平三端”的“人人愛(ài)學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的《藥用植物學(xué)》課程系統(tǒng)。

1 基于“一平”的《藥用植物學(xué)》教學(xué)模式模塊設(shè)計(jì)

《藥用植物學(xué)》知識(shí)點(diǎn)和需要記憶的內(nèi)容非常多，涵蓋了植物形態(tài)解剖學(xué)和植物分類學(xué)兩大方面的內(nèi)容。抽象的概念，繁雜的知識(shí)體系，導(dǎo)致難以保證該課程的授課效率。目前藥用植物學(xué)教材的植物形態(tài)、顯微鑒別主要是配以黑白的線圖；在教師備課過(guò)程中，一般在教學(xué)的演示文稿（PPT）中會(huì)插入大量的彩色圖片，來(lái)幫助學(xué)生理解書(shū)本中較為抽象的概念。但這些圖片在課堂上播放時(shí)間有限，也無(wú)法通過(guò)筆記記錄。有時(shí)候?qū)W生會(huì)通過(guò)手機(jī)拍照來(lái)記錄重點(diǎn)內(nèi)容，但照片的儲(chǔ)存和條理性都受到實(shí)際情況的極大限制。因此，對(duì)于一些植物微觀鑒別內(nèi)容的講解，如雄蕊的類型、子房著生的部位很難給學(xué)生講解。

因此，我們采用“泛雅平臺(tái)”（一平），針對(duì)該門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、優(yōu)化整合，并將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，再把這三個(gè)模塊按照“知識(shí)塊”分成若干個(gè)教學(xué)單元。對(duì)每個(gè)教學(xué)單元按照內(nèi)容特點(diǎn)推敲選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)單元進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，以知識(shí)點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)制作微課：（1）重點(diǎn)生藥模塊：一些代表性或者本區(qū)域沒(méi)有的大宗藥材來(lái)源植物，學(xué)生在平時(shí)生活中不太容易接觸到，如人參、三七、當(dāng)歸、黃芪、大黃、黃芩、黃柏等（見(jiàn)圖1），均可將教師在各地出差拍圖片制成數(shù)字化圖片資料、制作標(biāo)本、或者拍攝微課視頻并上傳“泛雅”平臺(tái)，供學(xué)生直觀的感受了解，以充分?jǐn)U大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的植物學(xué)知識(shí)的信息量。（2）顯微鑒別模塊：可將老師之前的顯微實(shí)驗(yàn)內(nèi)容錄制成微課，并配以適當(dāng)?shù)奈淖纸忉?，讓學(xué)生更直觀形象地掌握和了解植物微觀解剖方面的知識(shí)。（3）重點(diǎn)難點(diǎn)模塊：對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)老師可以推薦相應(yīng)的《藥用植物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)精品課程，供學(xué)生分享討論及反復(fù)學(xué)習(xí)。

圖1：藥用植物數(shù)字化圖片資料示例：當(dāng)歸Angelica Sinensis Radix

2 基于“教室端”的《藥用植物學(xué)》導(dǎo)向式討論課堂設(shè)計(jì)

在《藥用植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)或者選擇與該課程內(nèi)容結(jié)合緊密的生活案例作為教學(xué)討論案例?！吧钪形覀兘?jīng)常見(jiàn)到桃花、櫻花和梅花，這三種花應(yīng)該怎樣鑒別？”，“樹(shù)剝皮之后為什么容易死？”，“年輪是怎樣產(chǎn)生的”等問(wèn)題，這些問(wèn)題與生活息息相關(guān)，但本身又具有一定的學(xué)科內(nèi)涵，如果沒(méi)有專業(yè)的植物學(xué)知識(shí)，初次接觸一般難以回答。此時(shí)，教師在提出上述問(wèn)題后，需要向?qū)W生提供一定可操作的、完成任務(wù)必要的學(xué)習(xí)資源，如提供與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的慕課視頻網(wǎng)站、在線植物志數(shù)據(jù)庫(kù)、植物標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)GPS定位查詢網(wǎng)址、植物愛(ài)好者聯(lián)盟BBS等（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主獲得的網(wǎng)絡(luò)資料，以有效地避免學(xué)生漫無(wú)目的的搜尋資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上開(kāi)展學(xué)術(shù)的互相交流及討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《藥用植物學(xué)》課程學(xué)習(xí)的積極性、參與性、探究性上課時(shí)針對(duì)設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行分組討論、匯報(bào)；最后，由教師進(jìn)行結(jié)果的匯總整理工作。

圖2：藥用植物專業(yè)數(shù)字化網(wǎng)站在線網(wǎng)址示例（部分）

3 基于“網(wǎng)絡(luò)端”的《藥用植物學(xué)》多維數(shù)字資源的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

《中國(guó)植物志》、《中國(guó)植物圖片庫(kù)》、《中國(guó)植物標(biāo)本圖庫(kù)》等權(quán)威植物鑒別資料的中英文電子版均可在線查詢，均由專業(yè)的植物研究院創(chuàng)立及維護(hù)，官方的專業(yè)信息比搜索百度百科更為真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)植物學(xué)知識(shí)的可靠來(lái)源之一。除此之外，還有一些花器識(shí)別植物的APP如：“形色”、“識(shí)花君”、“微軟識(shí)花”等也在逐漸推廣流行（見(jiàn)圖3）。這些軟件的使用，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還可以拓展教學(xué)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如通過(guò)這些花器的識(shí)別軟件，只要拍攝到較為清晰的植物照片，就可以隨時(shí)通過(guò)APP進(jìn)行掃描識(shí)別。而且不僅有植物鑒別的結(jié)果，每種植物還會(huì)配上與之呼應(yīng)的花語(yǔ)或詩(shī)句，在學(xué)習(xí)植物鑒別的知識(shí)的同時(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)的文化、情意目標(biāo)。例如：通過(guò)“形色”軟件掃描識(shí)別一種唇形科植物的照片，幾秒之內(nèi)即查詢到該植物為唇形科植物“寶蓋草”，并且軟件識(shí)別還配上了“無(wú)需春風(fēng)十里，便可花開(kāi)滿地”的佳句，頓時(shí)給枯燥的植物識(shí)別賦予了濃郁的人文情懷。

圖3：植物識(shí)別APP示例（部分）

4 基于“管理端”的《藥用植物學(xué)》課堂管理及課后評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本是“平時(shí)作業(yè)+實(shí)訓(xùn)作業(yè)+期末考試”，基本是線下成績(jī)，相對(duì)單一?；诜貉牌脚_(tái)的管理端，則可以通過(guò)“線上成績(jī)+線下成績(jī)”兩部分混合的評(píng)價(jià)方式，并同時(shí)采用過(guò)程評(píng)價(jià)的方式：比如（1）課前評(píng)價(jià)：“課堂特點(diǎn)分析＋任務(wù)完成＋視頻觀看＋問(wèn)題提出”；（2）課中評(píng)價(jià)：課堂在線測(cè)試＋參與在線討論+課堂在線測(cè)試+課外能力實(shí)踐”的評(píng)價(jià)方式將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)、課堂參與和課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)；（3）課后評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)定，重點(diǎn)評(píng)價(jià)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面(見(jiàn)圖4）。

圖4：基于“管理端”課堂管理及課后評(píng)價(jià)體系流程圖

5 討論與展望

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的信息化手段和教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，怎樣在互聯(lián)網(wǎng)的信息化時(shí)代跟新教師的教學(xué)方式，保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，也已經(jīng)成為高等教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新興教育理念的有機(jī)融合，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，這種全新的多味多教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的積極性，幫助他們找到學(xué)習(xí)中的興趣及樂(lè)趣。下一階段，筆者將進(jìn)一步完善《藥用植物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，如制作以知識(shí)點(diǎn)為單元的微課、結(jié)合MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、補(bǔ)充題庫(kù)等多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)三種教學(xué)活動(dòng)的學(xué)時(shí)分配比例等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)為助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)。