背景音樂對(duì)記憶與學(xué)習(xí)的影響研究

（廣東科技學(xué)院 廣東·東莞 523000）

隨著人類社會(huì)的科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種類型的音樂電子播放軟件以及音樂播放設(shè)備的普及，音樂也迅速滲透到我們的日常學(xué)習(xí)與生活中。除了音樂的娛樂特質(zhì)外，研究人員發(fā)現(xiàn)部分節(jié)奏舒緩的音樂對(duì)人們學(xué)習(xí)時(shí)大腦的整體功能起到良好的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)思維更為活躍，記憶能力的提升，從而使分析問題與解決問題的能力得到提高（李寧寧，2006）。目前也有部分研究發(fā)現(xiàn)此類背景音樂對(duì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并不顯著，因?yàn)橐魳窌?huì)占用大腦的認(rèn)知資源。以下將對(duì)國(guó)內(nèi)外背景音樂對(duì)記憶、學(xué)習(xí)的影響研究以及其中的生理與心理機(jī)制進(jìn)行闡述。

1 背景音樂對(duì)記憶的影響研究

Felix（1993）在對(duì)大學(xué)生即時(shí)回憶成績(jī)的研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在節(jié)奏舒緩浪漫的背景音樂下，被試的即時(shí)回憶成績(jī)相比無背景音樂刺激時(shí)有顯著提升，而在流行樂的背景下，被試的即時(shí)回憶成績(jī)相比無背景音樂刺激時(shí)顯著降低。關(guān)于背景音樂對(duì)記憶的影響研究，國(guó)內(nèi)亦有許多人參與研究。劉玥、張?jiān)６?、張立春?012）等人在不同音高條件下對(duì)中學(xué)生的說明文文本信息記憶效果進(jìn)行測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)，高音條件下的舒緩節(jié)奏的背景音樂對(duì)中學(xué)生的說明文文本信息記憶效果有著良好的促進(jìn)作用；而采用有歌詞的中英文流行音樂作為背景音樂時(shí)，對(duì)被試的記憶成績(jī)出現(xiàn)了顯著干擾作用。

雷敏（2016）采用n-back實(shí)驗(yàn)范式對(duì)言語工作記憶和空間工作記憶進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)研究人員使用音量較高節(jié)奏舒緩和音量較低節(jié)奏較快的音樂作為背景時(shí)，人們的空間工作記憶水平和言語工作記憶水平均有顯著提升。當(dāng)研究人員使用音量較低節(jié)奏舒緩和音量較高節(jié)奏較快的音樂作為背景時(shí)，人們的空間工作記憶水平和言語工作記憶水平均有明顯降低。而快節(jié)奏高音量以及慢節(jié)奏低音量的背景音樂卻對(duì)人們的言語工作記憶正確率和空間工作記憶正確率均存在著干擾作用。在這些研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏舒緩的古典樂對(duì)人們的記憶存在著促進(jìn)作用。

而也有部分研究人員發(fā)現(xiàn)背景音樂對(duì)記憶產(chǎn)生的促進(jìn)作用并不明顯或者無促進(jìn)作用。劉野（2013）在不同類型的背景音樂下對(duì)大學(xué)生短時(shí)記憶進(jìn)行測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不僅流行音樂對(duì)大學(xué)生的短時(shí)記憶成績(jī)產(chǎn)生了干擾作用，古典樂亦降低了大學(xué)生的短時(shí)記憶成績(jī)。這種影響被認(rèn)為是音樂占用了記憶材料時(shí)的認(rèn)知資源，從而影響記憶效果。邱麗景，陳敏睿（2019）采用“學(xué)習(xí)—再認(rèn)”實(shí)驗(yàn)范式研究了不同類型背景音樂和詞頻高低對(duì)大學(xué)生詞匯記憶效果的影響，發(fā)現(xiàn)無論對(duì)于高頻詞匯的記憶還是低頻詞匯的記憶，在古典音樂背景下、流行音樂背景下以及無音樂背景下再認(rèn)率差異不顯著。

2 背景音樂對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究

Lozanov博士的著名“暗示學(xué)習(xí)法（超級(jí)學(xué)習(xí)法）”開啟了背景音樂影響學(xué)習(xí)的研究先河，在他的研究中，采用節(jié)奏舒緩的古典樂作為背景，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)暴露在此類音樂背景下，大腦疲勞感得以緩解，緊張焦慮感得以消除。因此學(xué)生注意集中性得以提升，學(xué)習(xí)效率也更高（李寧寧，2006）。他在研究中發(fā)現(xiàn)被試在每分鐘60節(jié)拍的舒緩型古典背景音樂刺激下，學(xué)生的識(shí)記速率提升了50%。

國(guó)內(nèi)對(duì)此方向的研究較為有名的是天津師范大學(xué)的李洪玉教授和他的學(xué)生李寧寧，他們?cè)诓煌愋偷囊魳窏l件下對(duì)七年級(jí)、八年級(jí)、高中一年級(jí)和高中二年級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀理解成績(jī)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)古典背景樂對(duì)有音樂偏好的中學(xué)生閱讀理解成績(jī)提升影響更為顯著，流行背景音樂則對(duì)沒有音樂偏好傾向的中學(xué)生的負(fù)面影響更為顯著（李寧寧，2006）。在他們的研究中，也證實(shí)節(jié)奏舒緩的古典音樂作為刺激能夠促進(jìn)中學(xué)生完成閱讀理解作業(yè)。莊盈雙（2017）在不同類型的背景音樂下對(duì)大學(xué)生閱讀理解成績(jī)進(jìn)行研究也證實(shí)了舒緩背景音樂對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，研究發(fā)現(xiàn)在舒緩型古典音樂下，大部分的大學(xué)生完成閱讀理解的正確率有提升，但是流行音樂作為背景時(shí)，將會(huì)對(duì)高校大學(xué)生的閱讀理解成績(jī)產(chǎn)生干擾作用。

在這類研究中，也有部分研究人員發(fā)現(xiàn)舒緩背景音樂對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升影響不顯著或者有著干擾作用。研究人員在對(duì)臺(tái)灣省的大學(xué)生在不同類型音樂下注意集中性的差異研究中發(fā)現(xiàn)，在節(jié)奏舒緩的輕音樂背景下，被試所測(cè)得完成任務(wù)的成績(jī)與注意集中性與無背景音樂條件下被試的差異并不顯著（Peter Tze，2010）。

3 背景音樂對(duì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的生理與心理機(jī)制

3.1 背景音樂對(duì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的生理機(jī)制

大量科學(xué)研究證實(shí)，大腦左半球主要負(fù)責(zé)閱讀、言語、數(shù)學(xué)邏輯推理和運(yùn)算以及各類記憶等認(rèn)知活動(dòng)；而大腦的右半球則主要負(fù)責(zé)空間關(guān)系、情緒、音樂鑒賞、藝術(shù)審美等活動(dòng)。然而大腦左右半球的分工并不是一成不變，大腦右半球也可以對(duì)大腦左半球負(fù)責(zé)處理的任務(wù)進(jìn)行加工處理。雖然在正常的狀態(tài)下，右半球言語等功能的加工區(qū)處于關(guān)閉狀態(tài)，但是如果在某些特定的情境中被激活。將有利于閱讀等復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)的完成（李寧寧，2006）。直接啟動(dòng)說的主要觀點(diǎn)是部分節(jié)奏舒緩的背景音樂有助于進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的固有神經(jīng)放電模式的激活或者啟動(dòng)，促使人腦的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力提升，產(chǎn)生舒緩樂提升認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象（莫扎特效應(yīng)）發(fā)生（吳海珍，2014）。

Richards（2000）等人研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诼牴?jié)奏舒緩的背景音樂時(shí)，腦電波速率可以達(dá)到8-13R/s，大約達(dá)到平時(shí)速率的120%。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是胺多酚（腦內(nèi)嗎啡）增多所引起，這是一種垂體分泌的使人愉悅的激素。由于胺多酚的分泌能夠激活大腦興奮水平使人處于活躍和愉快的狀態(tài)下，人的認(rèn)知水平、工作效率以及學(xué)習(xí)效率均能得到有效的提升。

3.2 背景音樂對(duì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理機(jī)制

根據(jù)Gardner多元智力理論模型，人們存在著多種類型的智力。在對(duì)兒童的言語智力和音樂智力的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)言語的學(xué)習(xí)和音樂的學(xué)習(xí)兩者之間存在較為明顯的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，表現(xiàn)為在音樂學(xué)習(xí)中，能力出眾的兒童在各種類型的言語學(xué)習(xí)中也有著更加突出的表現(xiàn)，這就是著名的心理延伸理論。在Gardner的理論中提出過當(dāng)人們通過學(xué)熟悉組織并且和靈活運(yùn)用某一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行由點(diǎn)及線的延伸轉(zhuǎn)換，此時(shí)的思維較之前有所突破，不再局限在于點(diǎn)里，而是逐步延伸至與之相關(guān)的其他線中，突變成了一種可以熟悉使用的新能力（Gardner，2000）。

當(dāng)兩種類型的認(rèn)知或者學(xué)習(xí)技能如果具存在著一定的共通性，那么只要其中之一發(fā)展達(dá)到較高的水平，就能夠推動(dòng)另外一種技能一齊發(fā)展。在Gardner的研究中，除了言語與音樂學(xué)習(xí)外，音樂學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和音樂學(xué)習(xí)與閱讀能力都存在共同提升作用。

4 思考與建議

根據(jù)認(rèn)知資源理論，音樂會(huì)占用大腦的認(rèn)知資源，從而對(duì)人的注意水平、記憶效果以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾作用。而舒緩背景音樂也表現(xiàn)出對(duì)大腦認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。音樂對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的完成是起到促進(jìn)還是抑制作用，則要看干擾作用更強(qiáng)還是促進(jìn)作用更強(qiáng)。也有部分研究者認(rèn)為音樂對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的作用在于的其節(jié)奏信息是否和目標(biāo)任務(wù)相匹配，匹配度高則會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的促進(jìn)作用。由于音樂的復(fù)雜性，目前的研究均存在些許不足，對(duì)于熟練度較高的簡(jiǎn)單任務(wù)，我們可以應(yīng)用音樂來促進(jìn)任務(wù)的完成，但對(duì)于較為復(fù)雜的認(rèn)知或?qū)W習(xí)任務(wù)，還是需要進(jìn)行大量更為縝密研究后方可進(jìn)行廣泛或者針對(duì)性應(yīng)用。