大學(xué)德語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑探析

俞潔瓊

摘? ? 要：大學(xué)德語是高校外語教學(xué)的重要組成部分，多以公共選修課的形式開展。該課程普及面廣，知識(shí)龐雜，同時(shí)承擔(dān)著語法教學(xué)、詞匯教學(xué)和跨文化能力培養(yǎng)等多重教學(xué)任務(wù)。在該課程中引入課程思政，既有現(xiàn)實(shí)的必要性，又有顯著的優(yōu)勢(shì)。文章具體分析了當(dāng)前大學(xué)德語課程教學(xué)中思政建設(shè)的不足之處，并以清華大學(xué)“德語（第二外國(guó)語）”課程為例，探析了在價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳播的“三位一體”教學(xué)理念指引下實(shí)現(xiàn)課程思政的有效路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)德語;課程思政;混合式教學(xué);三位一體

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)要“牢牢抓住課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]?！毒V要》明確指出，

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。高校外語課程不僅承擔(dān)著語言教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要窗口，是大學(xué)生接觸西方文化和價(jià)值觀的主要途徑。因此，教師在外語教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物的觀點(diǎn)分析中西方文化的異同，批判地認(rèn)識(shí)和理解西方思想及文化理念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的深度理解，增強(qiáng)民族自信。大學(xué)德語作為高校外語教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生德語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，幫助其適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的重任[2]，除向?qū)W生傳授德語語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的德語語言能力外，應(yīng)充分發(fā)揮課程的隱形思政功能，與思政課協(xié)同配合，承擔(dān)育人責(zé)任。本文將以清華大學(xué)開設(shè)的“德語（第二外國(guó)語）”課程為例，探究大學(xué)德語教學(xué)中開展思政建設(shè)的有效路徑。

一、目前大學(xué)德語課程思政建設(shè)存在的不足

“德語（第二外國(guó)語）”作為一門面向全校本科生和研究生開設(shè)的公共選修課，選課學(xué)生來自全校各個(gè)文、理、工科專業(yè)，學(xué)生年級(jí)也不盡相同。普及面廣、學(xué)生背景差異大以及知識(shí)龐雜等多重因素大大增加了教師在課程內(nèi)容選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的難度，也直接導(dǎo)致現(xiàn)有課程中的思政建設(shè)存在以下四個(gè)方面的不足。

（一）課程的“工具性”大于“人文性”

相比德語專業(yè)的課程設(shè)置，大學(xué)德語作為公共外語課包攬了語言學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容版塊，涵蓋語音、語法、閱讀、聽力、寫作、翻譯和文化等內(nèi)容，既沒有充足的課時(shí)支撐，又缺乏細(xì)致的課程設(shè)置。以“德語（第二外國(guó)語）”第一層級(jí)的零基礎(chǔ)課程為例，教師需要在有限的時(shí)間里（64課時(shí)，45分鐘/課時(shí)）完成教材《新編大學(xué)德語》第一冊(cè)八個(gè)單元的內(nèi)容。每一個(gè)單元按照不同的主題下設(shè)課程引入、主課文精讀、口語交際、聽力訓(xùn)練、擴(kuò)展閱讀和語法講解等多個(gè)板塊。龐雜的知識(shí)點(diǎn)及多重涉及面使教師疲于完成教學(xué)進(jìn)度，過于關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)而忽視課程思想上的深度挖掘。但語言不僅是交流的工具，更是文化和思想的載體，外語課程自帶濃厚的人文屬性，在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)更好地發(fā)揮潛在的德育功能。

（二）跨文化能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)單向性

在現(xiàn)有的大學(xué)德語課程中，很大一部分課時(shí)被用于語法講授和練習(xí)?？缥幕瘍?nèi)容所占課時(shí)比例不多，且教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)大多在于認(rèn)識(shí)和了解德語國(guó)家文化，缺少與中國(guó)傳統(tǒng)文化的對(duì)比。學(xué)生對(duì)于德國(guó)歷史事件、文化名人、美食等內(nèi)容如數(shù)家珍，但用德語介紹我國(guó)文化時(shí)卻缺少詞匯積累，導(dǎo)致表達(dá)零碎。這種過分強(qiáng)調(diào)異國(guó)文化輸入而忽視本國(guó)文化輸出的做法使得學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)呈現(xiàn)單向性，長(zhǎng)此以往則不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，也有悖大學(xué)德語培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要”的育人目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段單一，課堂互動(dòng)不足，課程思政理念無法得到貫徹

傳統(tǒng)的德語課堂受空間和時(shí)間限制，大多采用教師講授和學(xué)生聽記的形式進(jìn)行。許多教學(xué)設(shè)計(jì)沒有得到充分的展開，課堂互動(dòng)不夠，效果不佳，教師心有余而力不足。除少數(shù)主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生外，大部分學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。部分學(xué)生上課注意力不集中，無法做到緊跟教師的上課思路，課堂思政效果不盡如人意。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳，也直接影響到課后的自主學(xué)習(xí)。由于大學(xué)德語課程課時(shí)量少，學(xué)生需要在課外花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法有效引導(dǎo)和管理學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也無法確保學(xué)生在課外進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)以及就課程內(nèi)容展開獨(dú)立思考，因而課程的思政功能也無法在課前課后得到延續(xù)。

（四）現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系過于單一

語言的“工具性”功能（語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的操練）相比其“德育”功能（語言的人文特性和人文訴求）更容易被考察、評(píng)估和測(cè)量[3]，傳統(tǒng)的德語課程在評(píng)估學(xué)習(xí)效果時(shí)多采用終結(jié)性評(píng)估方法，期中期末考試成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)中占據(jù)極大比重。這種評(píng)估方式過分強(qiáng)調(diào)考試（往往是書寫性的語法考察）的重要性，而忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果與能動(dòng)性的考察，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)方法功利，一味復(fù)習(xí)語法考點(diǎn)而忽視對(duì)課程內(nèi)容的深度思考。

二、大學(xué)德語課程思政建設(shè)路徑

（一）以課程思政理念為指導(dǎo)，發(fā)揮課程育人屬性

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，要“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[4]。每門課程都具備與其學(xué)科特點(diǎn)相符合的思政功能。在大學(xué)德語課程中進(jìn)行思政建設(shè)，并不是在傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上再開一門思想政治教育新課，也不是在課程中嵌入思政模塊進(jìn)行集中教育，而是要求教師以課程思政理念為指導(dǎo)，有意識(shí)地挖掘課程中潛在的思想政治教育元素并將之恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課程思政元素

在具體的課程內(nèi)容選擇上，當(dāng)前大學(xué)德語課程思政建設(shè)首先要解決的就是過度重視語法學(xué)習(xí)的問題。以“德語（第二外國(guó)語）”課程為例，語法講授只是其中一個(gè)模塊，在教學(xué)安排上不應(yīng)占據(jù)過多時(shí)間，特別是在有限的課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)避免過多的語法規(guī)律講解，減少機(jī)械性的語法練習(xí)，而把更多的時(shí)間用到課文（包括主課文及擴(kuò)展閱讀）的闡發(fā)之中。教材課文多以中德學(xué)生對(duì)話的形式展開，介紹德國(guó)國(guó)情和文化。它不僅示范了語法知識(shí)的應(yīng)用，更是教師引領(lǐng)學(xué)生比較中德文化異同，培養(yǎng)學(xué)生多元文化敏感度，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題從而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的最佳途徑。下面以《新編大學(xué)德語》第一冊(cè)[5]第二至八單元（教材第一單元為語音教學(xué)，并沒有設(shè)置主課文與擴(kuò)展閱讀部分）為例具體分析課文中的思政元素。

從上表可以看出，雖然目前使用的教材側(cè)重于對(duì)德國(guó)文化的介紹，但教師在講授課文時(shí)，可以適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厝谌胫械聦?duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在了解德國(guó)社會(huì)文化的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行跨文化比較，深入了解中國(guó)歷史文明和傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)用德語講好中國(guó)故事。雙向的跨文化培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的跨文化溝通能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

除課文外，教師還可以選擇時(shí)事熱點(diǎn)新聞作為課堂或課外練習(xí)的補(bǔ)充材料，如中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)（CRI）介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事的德語新聞。這些文章具有較強(qiáng)的時(shí)事性，通常能夠得到學(xué)生的關(guān)注。擴(kuò)展閱讀不僅可以豐富學(xué)生的德語表達(dá)，提升其語言運(yùn)用能力，還有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。

（三）依托混合式教學(xué)法，加強(qiáng)融入思政理念的課堂交互

前文提到，大學(xué)德語課程在課堂交互方面存在很大不足。為了在課堂中給學(xué)生提供“多說”“多寫”和“多想”的機(jī)會(huì)，教師必須壓縮“講課”的時(shí)間，這就對(duì)課前和課后的“自定義課時(shí)”提出了更大的要求。如何將教學(xué)內(nèi)容在課前、課中、課后進(jìn)行合理分配，使得三部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)益，是大學(xué)德語課程亟需解決的問題?；旌鲜浇虒W(xué)方法的出現(xiàn)提供了一個(gè)有效的方案。這種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起的教學(xué)方法[6]，既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，也是教師單一講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的混合[7]。

以“德語（第二外國(guó)語）”為例，教師可利用雨課堂等平臺(tái)的課前推送功能，提前向?qū)W生推送講解語法的慕課視頻和少量預(yù)習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生在慕課討論區(qū)和微信群等平臺(tái)積極提問，參與討論，并在后臺(tái)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，習(xí)題分?jǐn)?shù)），了解學(xué)情動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)安排。課上，教師可利用投票、彈幕、投稿、答題等多種功能與學(xué)生進(jìn)行高頻互動(dòng)。這些工具既能使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，也能有效提升學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在精減語言知識(shí)教學(xué)后，教師有更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行融入思政理念的課堂交互活動(dòng)。具體可以采用話題討論、正反辯論與角色扮演等多種形式。多維度的互動(dòng)交流能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高知識(shí)整合能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。課后，教師可利用雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試，幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)語言掌握情況，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以記“日志”，發(fā)“微博”等形式寫下對(duì)課程的感悟，提升思辨意識(shí)。此外，教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)掘更多的第二課堂活動(dòng)，如組織學(xué)生參加外語演講，微視頻等各類比賽，以賽代練，延續(xù)課程的育人功能，助力學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式能讓教師對(duì)課程內(nèi)容作出更全面、更系統(tǒng)的安排，更好地將價(jià)值觀塑造融入語言知識(shí)傳授，幫助學(xué)生在語言習(xí)得外獲得綜合素質(zhì)的全面提升。

（四）確立形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)考核模式

采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)德語課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了創(chuàng)新與拓展。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法全面衡量學(xué)習(xí)成果，也阻礙了課程思政功能的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。“德語（第二外國(guó)語）”課程采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，力圖做到對(duì)課程教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的體現(xiàn)。除期中和期末考試成績(jī)外，該課程還引入了包括課前、課中和課后評(píng)價(jià)在內(nèi)的全方位形成性評(píng)價(jià)體系。其中，課前評(píng)價(jià)內(nèi)容包括雨課堂慕課視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、預(yù)習(xí)習(xí)題成績(jī)以及微信群參與討論的次數(shù)與發(fā)言質(zhì)量等，課中評(píng)價(jià)包括課堂出勤、互動(dòng)表現(xiàn)和雨課堂答題成績(jī)等，課后評(píng)價(jià)包括雨課堂單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容課外分享情況、作業(yè)完成情況以及第二課堂參與度等要素。形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)考核模式能夠幫助教師對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)考察，同時(shí)也為課程思政的效果提供了全面的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，是思政教育有效推行的可靠保證。

三、總結(jié)

大學(xué)德語課程作為一門基礎(chǔ)類公共課，相較專業(yè)課程具有更廣泛的接受面。由于東西方文化在課程中的相互碰撞，該課程在推行思政教育上既有現(xiàn)實(shí)的必要性，又有顯著的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)德語教師應(yīng)時(shí)刻以立德樹人為己任，在課程中積極貫徹價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授的“三位一體”教學(xué)理念，深度挖掘課程中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，確立科學(xué)的課程考核模式。進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想品德培養(yǎng)，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而最大限度地發(fā)揮課程的隱形思政功能，實(shí)現(xiàn)全員、全程和全方位育人。

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