計算機(jī)課程中的思政教育探索

曲超 盧安

摘? ? 要：課程思政是目前我國高等教育思想政治教育工作的重要實(shí)施手段。文章針對計算機(jī)專業(yè)課程中思政建設(shè)所存在的問題和難點(diǎn)，提出了思想政治元素與教學(xué)內(nèi)容相融合的課程思政建設(shè)方案和實(shí)施手段，并通過在“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)過程中的實(shí)施對所提出方案進(jìn)行了檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;計算機(jī)專業(yè);數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

我國高等教育事業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)新時代人才的重任。高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)有知識、有文化的社會主義建設(shè)者和接班人，而人才培養(yǎng)的核心則在于正確人生觀、價值觀和世界觀的樹立，即立德樹人。因此，思想政治教育在整個高等教育體系中起著舉足輕重的作用，在新時代背景下，高校教育必須堅持思想政治教育不放松，從多個層面和角度加強(qiáng)思想政治教育。

一、高校課程思政的理論內(nèi)涵及必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”因此全國高校思想政治會議提出了全新的“課程思政”概念，它是新時代對高校思想政治工作提出的新要求，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵。不同的學(xué)者對課程思政進(jìn)行了不同的解讀。高德毅等認(rèn)為課程思政的實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]。張威認(rèn)為課程思政就是將思想政治教育潛移默化地融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)人的視角，立足課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力提升、人格健全與價值引領(lǐng)[3]。柳逸青等認(rèn)為專業(yè)知識是一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識或客觀法則，這些知識本身是人創(chuàng)造的，因此，專業(yè)知識必然滲透著人的主觀性和相應(yīng)的人文精神，必然也具有一定的思想政治教育作用[4]。雖然不同的學(xué)者對課程思政有著不同的認(rèn)識，但其中包含著共性：思想政治教育可以與專業(yè)課程相融合，在專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo);課程思政的實(shí)施主體是各專業(yè)課的任課教師，由其作為思想政治教育的主要引導(dǎo)者;課程思政是一種隱式的教學(xué)方法，并對思政受體——學(xué)生采用潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

發(fā)揮好專業(yè)課思政育人的功能是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要途徑。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的重要講話指出高校的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并對學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”提出明確要求[5]。所以，高校必須要堅持以樹人為核心，以立德為根本，將立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)的各個領(lǐng)域，內(nèi)化到學(xué)校管理的各個方面，特別是要內(nèi)化到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，協(xié)同推進(jìn)，形成合力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)[6]。

二、 計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)難點(diǎn)

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為高等教育工科專業(yè)中的前沿學(xué)科一直走在各專業(yè)發(fā)展的前列，無論招生規(guī)模、發(fā)展速度都名列前茅。做好計算機(jī)專業(yè)的課程思政建設(shè)有利于培養(yǎng)知識與品德并重的高科技人才。但目前計算機(jī)專業(yè)的課程思政面臨著眾多亟待解決的問題。

首先，師資隊(duì)伍重學(xué)術(shù)、輕思政，政治工作能力不強(qiáng)。在社會分工越來越細(xì)的今天，受實(shí)用主義和工具主義的影響，社會對高校的評價集中體現(xiàn)在所培養(yǎng)人才的專業(yè)技能方面，其結(jié)果是高校把育人的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到具體學(xué)科的人才培養(yǎng)上，這就導(dǎo)致了專業(yè)課教師只要負(fù)責(zé)將專業(yè)知識教好即可，育人工作成了思政教師、班主任和輔導(dǎo)員的特有任務(wù)，專任教師將大量精力投入到學(xué)科建設(shè)中，忽視了自身的思想政治學(xué)習(xí)和政治覺悟的提升。

其次，學(xué)科分支細(xì)，課程理論性強(qiáng)，不利于思政建設(shè)。計算機(jī)屬于工科專業(yè)的前沿專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容多、更新速度快，課程抽象性、邏輯性較強(qiáng)，主要教學(xué)內(nèi)容包括程序設(shè)計語言、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。課程內(nèi)容理論性、實(shí)用性較強(qiáng)，與傳統(tǒng)學(xué)科差距較大，與思想政治工作直接相關(guān)性差，思政元素融入較難。

最后，理工科學(xué)生人文素養(yǎng)弱，思政教育抵觸心理強(qiáng)。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的理性思維較強(qiáng)，人文素養(yǎng)偏低，實(shí)用主義思想較重，政治敏感性較弱。與此同時，受社會功利主義思潮的影響，就業(yè)成為主要的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方向，學(xué)生更看重專業(yè)理論知識的提升，即使對于正常的思想政治理論課程，其學(xué)習(xí)積極性依然不高。

三、計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)方法探索

科學(xué)的課程思政不僅能夠?qū)⑺枷胝谓逃囊笈c課程自身的專業(yè)知識相融合，使思想政治教育的因子融入課程之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時還能豐富專業(yè)課自身內(nèi)涵，挖掘其育人價值，拓展其教育教學(xué)功能[7]。計算機(jī)專業(yè)課程思政所面臨的困難同時也為思政建設(shè)指明了方向，在計算機(jī)專業(yè)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課程思政改革，應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）重視師資隊(duì)伍的思想政治建設(shè)

從課程思政的核心思想來看，課程思政的主要實(shí)施者并非專業(yè)的思想政治課教師，而是各專業(yè)課程的任課教師。這就要求專業(yè)課教師一定要具備馬克思主義理論基礎(chǔ)知識，必須保持高度的責(zé)任心和使命感，切實(shí)做到言行一致，知行合一，保證課程思政工作不變味。結(jié)合計算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，師資隊(duì)伍思想政治建設(shè)的實(shí)施方式包括：第一，以報告、研學(xué)等方式組織專業(yè)課教師集中學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)原理、科學(xué)社會主義理論等課程，提高教師的文化修養(yǎng)和思政儲備;第二，組織教師集體學(xué)習(xí)、外出調(diào)研，向課程思政工作成果優(yōu)異的單位學(xué)習(xí)，提升教師課程思政的實(shí)施技巧;第三，以學(xué)科前沿、社會熱點(diǎn)為導(dǎo)引，組織討論思想政治理論在其中的體現(xiàn)，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）深挖課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系

“課程思政”不同于“思政課程”，其實(shí)施基礎(chǔ)為各專業(yè)課程，實(shí)施手段為在講授專業(yè)課的過程中引入思政元素，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。因此在專業(yè)課教學(xué)過程中既要引入思政元素，也要防止引入過多，將“課程思政”變成“思政課程”，同時，思政元素的引入也必須自然，避免過于突兀。從課程性質(zhì)看，計算機(jī)專業(yè)課程屬于工科課程的范疇，與時代前沿緊密相連，因而在哲學(xué)層次上屬于最優(yōu)秀的人類思想，是先進(jìn)思想的價值體現(xiàn)，在其教學(xué)過程中應(yīng)能夠有效融入社會發(fā)展的正能量。從課程內(nèi)容看，計算機(jī)專業(yè)課所講授的是先進(jìn)的思維方式、方法論、技術(shù)和工具，其來源是人類社會不斷向前發(fā)展的生產(chǎn)力，因而能夠在歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等角度對課程內(nèi)容加以剖析，實(shí)現(xiàn)思政元素的融入。

（三）調(diào)整思政教育方式

任課教師在提高自身思想政治內(nèi)涵、完善課程思政元素融入的同時也要具備一定的思想政治教育教學(xué)技巧，善于把握教學(xué)時機(jī)，潛移默化地完成思政教育的目標(biāo)。在教學(xué)方法上不僅要考慮達(dá)成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時是否愿意接受思政教育。在課程思政過程中既要講求“有所言”，又要講求“不盡言”，時刻把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，在作業(yè)方面亦可通過布置一些開放性的題目來加入思政元素，使學(xué)生在研究專業(yè)知識的同時主動了解思想政治內(nèi)容。

四、“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解與掌握設(shè)計和應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要方法，培養(yǎng)其對算法的計算復(fù)雜性進(jìn)行正確分析的能力，為其獨(dú)立地設(shè)計算法和對給定算法進(jìn)行復(fù)雜性分析奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)所提出的計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)方法，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例加以實(shí)施，取得的經(jīng)驗(yàn)如下。

（一）課程思政目標(biāo)的確立

“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程遵循高校教育教學(xué)規(guī)律，堅持價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授相結(jié)合。通過多樣化教學(xué)手段使學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，學(xué)會運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法辨明學(xué)科的研究方向、掌握科學(xué)思維，為學(xué)生一生的成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。明確課程思政價值導(dǎo)向與知識傳授有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)，有利于在知識傳授、能力培養(yǎng)中，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神、職業(yè)倫理道德等。

（二）課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合

根據(jù)現(xiàn)有的“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程改革方案，課程教學(xué)應(yīng)盡量采用案例式教學(xué)，將抽象內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。以此為基礎(chǔ)，在課程教學(xué)過程中我們采取了“從抽象到具體，由具體到抽象”的思政內(nèi)容融合方式，并以該方式為指導(dǎo)，建立教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的融合矩陣，部分內(nèi)容如表1所示。

在課程設(shè)計過程中進(jìn)一步細(xì)化關(guān)聯(lián)矩陣，使教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容清晰地結(jié)合起來，并應(yīng)能在教學(xué)大綱制定的同時將課程思政內(nèi)容明確地加以反映，作為教學(xué)過程中的指定內(nèi)容固定下來。該課程部分課程思教學(xué)設(shè)計如表2所示。

（三）思政教學(xué)的實(shí)施方法

在“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的課堂思政主要以被動思政和主動思政兩種手段實(shí)施。

被動思政是指在課堂教學(xué)過程中根據(jù)融入了思政元素的教學(xué)大綱要求，在課程教學(xué)過程中由教師引入思政內(nèi)容。該方法根據(jù)關(guān)聯(lián)矩陣在教學(xué)過程中自然地引入思政元素，使學(xué)生以被動的方式接受思想政治教育。該方式以任課教師為主體，要求教師具有較好的思政能力和思政儲備，且要善于把握課堂教學(xué)氛圍和節(jié)奏。

主動思政是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排的開放性作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等課后任務(wù)，需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的資料搜集，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的引導(dǎo)使學(xué)生主動了解預(yù)設(shè)的思政內(nèi)容。該方法以學(xué)生為活動主體，通過教師巧妙設(shè)計的開放性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容。例如排序算法部分安排作業(yè)“將美、中、英、法、日、德、澳等國在2018年的GDP總量用學(xué)過的各種排序算法進(jìn)行排序”;在最短路徑算法部分安排實(shí)驗(yàn)“分別從北京、廣州、昆明計算到拉薩的最短路線，并說明青藏鐵路的重要性”等。

（四）反思及改進(jìn)

課程思政的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，樹立其愛國主義思想，使其堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、遵紀(jì)守法、形成積極的三觀，教學(xué)過程中所使用的內(nèi)容、手段只是達(dá)成這一目標(biāo)的方式。因此在每學(xué)期課程思政實(shí)施結(jié)束后需要對本學(xué)期的思政效果、思政內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行反思和評估，作為進(jìn)一步改進(jìn)的參考。課程思政效果的評價主要以以下兩種方式進(jìn)行。

第一，施教主體的效果評價。主要是指課程組的教師之間進(jìn)行交流和研討，對教學(xué)過程中學(xué)生對思政內(nèi)容、思政融入點(diǎn)和思政方法的接受程度進(jìn)行評價。

第二，受教主體的效果評價。主要是指學(xué)生對課程思政的評價，包括接受程度、思政效果等內(nèi)容，通常采用問卷調(diào)查的形式實(shí)施。

五、總結(jié)

計算機(jī)作為高等教育前沿學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在培養(yǎng)有知識人才的同時也要求注重對其品德的培養(yǎng)。通過課程思政將思想政治教育元素融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受政治教育，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了一條有效途徑。以“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，通過課程思政的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目標(biāo)，取得了良好效果。

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