應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)思考與探索

田麗鴻 包永強(qiáng) 張健

摘? ? 要：文章結(jié)合課程思政的意義和思政建設(shè)常見誤區(qū)，分析應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)及電子信息類專業(yè)課程的特點(diǎn)，提出電子信息類專業(yè)課程系統(tǒng)化思政建設(shè)的思路和教改探索，并對課程思政效果的檢驗(yàn)和優(yōu)化提出建議，初步搭建基于應(yīng)用型本科教育的電子信息類專業(yè)課程思政一體化閉環(huán)建設(shè)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;核心價(jià)值觀;專業(yè)素養(yǎng);科學(xué)方法論;啟動點(diǎn)

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。自2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以來，“課程思政”逐漸成為高校立德樹人、提升教育目標(biāo)、鑄造教育之魂的重要理念和教改實(shí)踐。

一、課程思政建設(shè)的意義

第一，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的有理想、有能力、具有歷史使命和時(shí)代責(zé)任感的專業(yè)人才。這些目標(biāo)需要高等教育不僅要傳授學(xué)生知識，也應(yīng)將思想政治工作貫穿在教學(xué)的全過程，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會責(zé)任感，幫助他們在創(chuàng)造社會價(jià)值的過程中明確社會定位，提升自身價(jià)值。

第二，大學(xué)階段是學(xué)生在精神、道德、人格方面逐步定型，進(jìn)而走向社會的最后準(zhǔn)備階段[2]，此時(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，對幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀意義匪淺。

第三，教師是課程的實(shí)施者，開展課程思政建設(shè)，將進(jìn)一步提高對教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的要求，提升教師的育德意識和育德能力，切實(shí)做到“以生為本”，起到課堂清源肅流的效果。

二、專業(yè)課程思政建設(shè)的誤區(qū)

教師是教學(xué)實(shí)踐的主體。專業(yè)課程任課教師能否接受、理解課程思政理念，適應(yīng)課程思政建設(shè)要求，是專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。進(jìn)行專業(yè)課程思政建設(shè)首先需要澄清三大誤區(qū)。

第一，課程思政就是思政課程。部分專業(yè)課程的任課教師認(rèn)為課程思政建設(shè)由思政課程完成就行，專業(yè)課程不需要進(jìn)行思政建設(shè)。其實(shí)課程思政是指在課程教學(xué)過程中融入思政元素，并不是直接進(jìn)行思政教育，兩者的形式和內(nèi)容都不同。

第二，很多專業(yè)基礎(chǔ)課純理論與定性結(jié)論較多，難以進(jìn)行思政建設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課由于其基礎(chǔ)性，很難和生活實(shí)際相掛鉤，在教學(xué)中進(jìn)行思政建設(shè)比較難，但是如果理解思政建設(shè)的內(nèi)涵，從學(xué)科素養(yǎng)和深挖知識點(diǎn)入手，仍然可以找到合適的思政切入點(diǎn)。

第三，課程思政建設(shè)就是在教學(xué)中增加愛國教育和正能量教育。這一誤區(qū)源于對課程思政建設(shè)的簡單化理解。課程思政建設(shè)是在教學(xué)過程中，在保證完成課程知識性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過適時(shí)融入的形式實(shí)現(xiàn)的，其中的思政元素也是以多種形式融合于課程教學(xué)的內(nèi)容中，并非斷裂開來。

三、應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程思政建設(shè)的思考

（一）應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既不同于研究型大學(xué)（理論型人才），也不同于職業(yè)性院校（高級技能型人才），強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，高能力，會創(chuàng)新”。即高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)、適用”，培養(yǎng)學(xué)生雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)素養(yǎng);在課程教學(xué)中密切結(jié)合行業(yè)和市場發(fā)展，加強(qiáng)“實(shí)踐環(huán)節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生對知識和技術(shù)靈活熟練的應(yīng)用能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（即設(shè)計(jì)與開發(fā)能力）。

將課程思政與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識且緊跟技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用型人才具有積極意義。

（二）電子信息類專業(yè)課程的特點(diǎn)分析

總體來說，電子信息類專業(yè)課程普遍具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容涉及先修課程，對學(xué)生數(shù)理方面的基礎(chǔ)知識乃至分析計(jì)算能力都有一定的要求，具有高度的學(xué)科融合性。（2）課程跨度較大，教學(xué)內(nèi)容分散性大，側(cè)重點(diǎn)不同，信息量較大。（3）大部分課程包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有較強(qiáng)的綜合性。（4）課程所涉及的知識及技術(shù)發(fā)展迅猛、更新較快。

以上特點(diǎn)決定了電子信息類專業(yè)的課程思政建設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)性，對教師提出了更高的要求。

（三）電子信息類專業(yè)課程思政的建設(shè)條件

經(jīng)過以上分析，課題組認(rèn)為，電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)需要任課教師具備以下條件：（1）非常熟悉專業(yè)課程理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;（2）熟練掌握專業(yè)課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)及相應(yīng)教學(xué)方法的配合應(yīng)用;（3）具備深厚的專業(yè)課程背景知識儲備;（4）清楚了解專業(yè)課程關(guān)聯(lián)學(xué)科的教學(xué)范圍及內(nèi)容;（5）密切關(guān)注專業(yè)課程相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展水平及趨勢。滿足以上條件，電子信息類專業(yè)課程的思政建設(shè)方能有條不紊地逐步展開。

四、應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)的探索

如何挖掘電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)的啟動點(diǎn)？課題組經(jīng)過分析，認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

（一）從核心價(jià)值觀和公民素養(yǎng)入手

“課程思政”是新時(shí)代高校立德樹人的創(chuàng)新理念，是高校教師教書育人的基本遵循[3]。在電子信息類專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，專業(yè)課教師要強(qiáng)化“為人師表”意識，注意融入育德教育，宣傳基本道德準(zhǔn)則，傳播正能量，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，在潛移默化中引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，教育學(xué)生學(xué)會尊重他人;對學(xué)生不及時(shí)完成作業(yè)及抄襲問題，提醒學(xué)生應(yīng)遵守學(xué)生職業(yè)道德、堅(jiān)持誠信學(xué)習(xí)，有問題及時(shí)排查;考前提醒學(xué)生誠信考試，抨擊抄襲現(xiàn)象;在國內(nèi)技術(shù)進(jìn)步介紹中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;在對貢獻(xiàn)巨大的愛國科學(xué)家的介紹中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷……在完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，巧妙融入思政教育，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，寓教于課堂。

（二）從專業(yè)思政入手

電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)不應(yīng)僅限于價(jià)值觀教育，還應(yīng)該增加專業(yè)思政教育，即從提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和基本專業(yè)素質(zhì)入手，凝練專業(yè)課程的專業(yè)精神，把職業(yè)素養(yǎng)教育同課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，重點(diǎn)圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，通過拓展專業(yè)課程的知識及背景，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)精神和工匠精神。如在專業(yè)課程教材建設(shè)中增加“知識拓展”內(nèi)容，融入專業(yè)背景知識和專業(yè)素養(yǎng)教育;在專業(yè)課程實(shí)踐教材建設(shè)中融入專業(yè)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與安全意識教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)范;在專業(yè)課程課堂教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)用性知識及技術(shù)的介紹，增加對實(shí)用案例的分析，提高學(xué)生的專業(yè)知識儲備，增強(qiáng)靈活應(yīng)用專業(yè)知識及技術(shù)的能力。以“電路分析”課程為例，可在課堂教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)用性電類基本知識，如強(qiáng)電和弱電的區(qū)別、電動機(jī)和發(fā)電機(jī)原理、中外交流電頻率的不同標(biāo)準(zhǔn)、濾波器的特點(diǎn)等。

（三）從科學(xué)方法論入手（辯證，客觀，合理）

電子信息類專業(yè)課程的思政教育還應(yīng)包括對學(xué)生科學(xué)方法論的教育和培養(yǎng)。在保證學(xué)生掌握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，深入探究專業(yè)知識及技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，培養(yǎng)其辯證、客觀的求學(xué)態(tài)度，通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生之間的協(xié)同意識[4]。通過科學(xué)方法論教育，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)求知問學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)識，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使其敢于思辨，勇于嘗試，樂于分享。如在分析難題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，敢于挑戰(zhàn)，勤于求教，樂于討論分享，而不是遇難退縮或者獨(dú)自苦思冥想;在講述專業(yè)課程的具體案例時(shí)，教師要側(cè)重于對案例的分析和解讀，對不同分析方法的選擇和應(yīng)用，以幫助學(xué)生建立自己的思維體系，使其善于透過問題現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，并在最短的時(shí)間內(nèi)找到最適合自己的解決方法;在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新和思辨意識，并嘗試用多種方法分析和設(shè)計(jì)同一項(xiàng)目或解決同一問題。

（四）從“文理融合”入手（自然科學(xué)與人文社會科學(xué)相結(jié)合）

教師可通過充分挖掘電子信息類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，將思政教育融入專業(yè)定理、專業(yè)名人、專家學(xué)者及專業(yè)歷史等教學(xué)環(huán)節(jié)，將人文教育“融”入電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，形成蘊(yùn)含思政內(nèi)容的一體化教學(xué)體系。

以“電路分析”課程為例，在計(jì)算電路功率時(shí)，教師可通過功率守恒定律引導(dǎo)學(xué)生明白付出和收獲對等，沒有付出就沒有收獲;在介紹疊加定理時(shí)，教師可強(qiáng)調(diào)遇到復(fù)雜問題要逐個(gè)擊破，分步驟解決;在學(xué)習(xí)戴維南定理和諾頓定理時(shí)，教師要對戴維南和諾頓兩位科學(xué)家進(jìn)行簡單介紹，并通過介紹他們的年齡差距及發(fā)現(xiàn)定理的時(shí)間差說明科學(xué)研究的持續(xù)性。

五、課程思政建設(shè)效果評價(jià)方案

科學(xué)有效地檢驗(yàn)課程思政建設(shè)效果是專業(yè)課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)通過分析課程思政建設(shè)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使之形成閉環(huán)效應(yīng)，進(jìn)一步促進(jìn)思政建設(shè)。課題組經(jīng)過討論和分析，嘗試從以下四個(gè)角度對專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。

（一）素質(zhì)評價(jià)——學(xué)生的道德修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)是否提高

課程思政建設(shè)的首要目的是加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，因此衡量和檢驗(yàn)課程思政效果首先要檢驗(yàn)學(xué)生的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。這體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)生活和學(xué)習(xí)的方方面面，難以用量化的指標(biāo)進(jìn)行衡量，但是可以從學(xué)生的思想狀態(tài)、精神面貌、談吐舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行觀察和考查。如守紀(jì)情況、作業(yè)完成情況以及考試作弊情況等。

（二）能力評價(jià)——學(xué)生的能力是否提高

課程思政建設(shè)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)及后續(xù)學(xué)習(xí)中，通過對學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中基本專業(yè)素養(yǎng)和動手能力的考察、對在設(shè)計(jì)型題目及課程設(shè)計(jì)完成過程中學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考察、在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申請中所呈現(xiàn)的狀態(tài)以及所選擇的項(xiàng)目領(lǐng)域和在后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況中的表現(xiàn)都能夠?qū)λ颊ㄔO(shè)后學(xué)生能力是否提高作出相對準(zhǔn)確的判斷。

（三）興趣評價(jià)——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高

專業(yè)課程思政建設(shè)首先服務(wù)于教學(xué)，其根本目的是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中包括通過對專業(yè)課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，增加對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛。尤其是在融入專業(yè)背景、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)名人等思政元素后。因此，學(xué)生對專業(yè)課程的興趣也是檢驗(yàn)思政建設(shè)效果的一項(xiàng)指標(biāo)。具體評價(jià)可通過課后學(xué)習(xí)的主動性和積極性，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中線上討論，線下找教師答疑是否踴躍？答疑問題是基礎(chǔ)知識還是高階性問題？學(xué)生在課堂教學(xué)中的紀(jì)律與參與度如何？能否緊跟課堂節(jié)奏積極思考學(xué)習(xí)？學(xué)生完成作業(yè)的情況如何？獨(dú)自思考能力是否提高？對待難題的攻克精神是否提高？這些都可以體現(xiàn)專業(yè)課程思政建設(shè)的效果。

（四）成績評價(jià)——學(xué)生的成績是否提高

考試是檢測教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的有效工具之一，思政建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)的重要教改措施，學(xué)生成績是否提高也應(yīng)該納入思政建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在考試后進(jìn)行試卷分析，根據(jù)學(xué)生的均分及各不同題型的得分情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否進(jìn)一步端正、考前復(fù)習(xí)是否到位、是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法（科學(xué)方法論）、對具有挑戰(zhàn)度的題目完成如何等，這些都是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)效果的途徑。

六、專業(yè)課程思政建設(shè)的系統(tǒng)化建設(shè)思路

檢驗(yàn)思政建設(shè)效果是為了更好地促進(jìn)思政建設(shè)，在這方面，由于目前思政建設(shè)尚在啟動階段，相關(guān)資料比較少，為了打造課程思政完整的建設(shè)體系，形成以檢促改的閉環(huán)效果，課題組進(jìn)行了充分分析和討論，提出了專業(yè)課程思政系統(tǒng)化建設(shè)的思路。

（一）進(jìn)行課程思政建設(shè)效果調(diào)研，認(rèn)真分析調(diào)研結(jié)果

目前在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，各課題組普遍建有學(xué)生的學(xué)習(xí)群，可以通過問卷調(diào)查及征集反饋意見等方式掌握學(xué)生對專業(yè)課程思政建設(shè)的評價(jià)和需求，也可以通過師生座談方式進(jìn)行溝通交流，通過分析調(diào)研結(jié)論進(jìn)一步深化教改，優(yōu)化思政建設(shè)措施。

（二）及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教案，完善課程思政建設(shè)

針對應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)課程特點(diǎn)，具體措施包括。

1.增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的全方位考察，細(xì)化實(shí)踐考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政建設(shè)側(cè)重于學(xué)生的基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神的培養(yǎng)，因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核時(shí)，應(yīng)細(xì)化評價(jià)考核指標(biāo)（如態(tài)度與紀(jì)律、基本素質(zhì)、創(chuàng)新意識等），并在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神方面有所體現(xiàn)，以提升學(xué)生對這些課程思政目標(biāo)的重視程度，從而促進(jìn)課程思政建設(shè)。

2.課堂教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)課程思政。在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，這種觀點(diǎn)不僅針對任課教師，也應(yīng)在學(xué)生中形成統(tǒng)一的認(rèn)識，幫助學(xué)生正確理解課程思政的涵義，提醒學(xué)生關(guān)注和加強(qiáng)對課程思政內(nèi)容的融入、接收和掌握。在平時(shí)的作業(yè)和課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對課程思政相關(guān)目標(biāo)對學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如課堂紀(jì)律、課堂提問、作業(yè)成績等，以此促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.課程考核體現(xiàn)課程思政考核。以考促學(xué)是提高教學(xué)效果的重要措施，為了更好促進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，在專業(yè)課程考核中，建議教師可以有針對性地選擇一些與思政內(nèi)容相關(guān)的題目，如專業(yè)思政與科學(xué)方法論相關(guān)題型，以有效促進(jìn)學(xué)生對課程思政內(nèi)容的投入。

4.持續(xù)跟進(jìn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過后續(xù)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生參加各種活動的情況進(jìn)行課程思政效果分析，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化。

七、結(jié)語

不同的專業(yè)課程由于特點(diǎn)不同，課程思政教育融入方法和啟動點(diǎn)均有所不同，需要任課教師在專業(yè)教學(xué)過程中凝練思政教育核心元素，將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)及工程應(yīng)用與時(shí)代要求相結(jié)合，在熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科背景的前提下，在教學(xué)中深挖課程思政元素，積極探索課程思政實(shí)施方案，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，不斷在教學(xué)實(shí)踐中大膽改革和創(chuàng)新，于“潤物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，培養(yǎng)政治正確、具有學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維、能力突出的專業(yè)人才。

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