職業(yè)院校精品在線課程建設(shè)要找準(zhǔn)方向

劉飛飛

【關(guān)鍵詞】在線開放課程;職業(yè)院校;精品課程;一體化課程

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）12-0079-02

信息技術(shù)高速發(fā)展推動(dòng)了在線教育的崛起，在線教育平臺(tái)和在線開放課程如雨后春筍般破地而出，這些平臺(tái)和課程打破了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。雖然職業(yè)院校在線課程發(fā)展迅速，但是暴露的問題也越發(fā)突出，如果不能正視和解決這些問題，職業(yè)院校的在線課程建設(shè)將有可能成為一場課改災(zāi)難。

一、學(xué)科版的在線課程并不適合職業(yè)教育

灌輸式教學(xué)并不適合學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好的職業(yè)院校學(xué)生，他們大多對(duì)于灌輸式教學(xué)早已產(chǎn)生抗體，可以昂首挺胸地假裝聽課，但是這些知識(shí)不會(huì)進(jìn)入他們的大腦，更不可能被理解和吸收，更何況有一些職業(yè)院校學(xué)生連假裝聽課都無法做到。

學(xué)科版的在線課程知識(shí)是密集的，這些密集的知識(shí)點(diǎn)時(shí)而并列、時(shí)而遞進(jìn)、時(shí)而細(xì)分，雖然有學(xué)科體系相連，但并無主線將其緊密連接。要接受這些知識(shí)點(diǎn)，必須有良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這些良好的習(xí)慣恰恰是職校生所不具備的，所以當(dāng)這些如雨水般密集的知識(shí)點(diǎn)向他們落下時(shí)，他們更多的是手足無措。

二、職業(yè)院校在線課程不能缺少教學(xué)語言

教學(xué)語言是教材知識(shí)轉(zhuǎn)化后形成的通俗易懂的符號(hào)系統(tǒng)，沒有教學(xué)語言的教學(xué)就是照本宣科，而目前很多國家精品在線課程恰恰成了屏幕上的照本宣科。在線開放課程要經(jīng)得起廣大且不同層次學(xué)員的認(rèn)知考驗(yàn)，所以知識(shí)的嚴(yán)密性、語言的嚴(yán)謹(jǐn)性必然極其重要。如此背景之下，大多數(shù)教師自然做不到侃侃而談，照本宣科反而成了最安全、最便捷、最不容易出錯(cuò)的方式。很多國家精品在線課程都是教師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地讀稿，沒有通俗易懂的“大白話”，沒有設(shè)問、反問和疑問。這樣的課程如何吸引職校學(xué)生的注意力？如何讓他們聽得懂、學(xué)得會(huì)？

三、職業(yè)院校在線課程莫要功利化

在線課程建設(shè)的初衷不應(yīng)該是評(píng)上“國家精品”，職業(yè)院校在線課程的用戶主要還是學(xué)生，所以其建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是輔助解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

在線課程首先要讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，切不可照本宣科，教師更不必正襟危坐、不茍言笑，我們的目標(biāo)是盡可能多地吸引學(xué)生的注意力，讓他們愿意學(xué)。其次是職業(yè)院校在線課程既要注重線上知識(shí)體系的完整性，也要注重與線下課程的融合。完整知識(shí)體系主要針對(duì)社會(huì)學(xué)員，這類學(xué)員一般有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們有可能只學(xué)習(xí)個(gè)別章節(jié)，也有可能系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們無法參與線下課程，所以對(duì)于他們而言課程要完整。融合性主要針對(duì)在校學(xué)生，線上課程無法替代線下課程，更不是課余學(xué)習(xí)資料。

理想中的混合式教學(xué)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂中教師和學(xué)生討論內(nèi)化，但理想和現(xiàn)實(shí)終究存在差距，讓職業(yè)院校學(xué)生在課前在線學(xué)習(xí)并且保證質(zhì)量，難度頗高。其實(shí)完全可以讓學(xué)生在課堂上在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)暫停和快進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則只需要組織學(xué)習(xí)和答疑即可。這樣教師就不必一年年、一遍遍重復(fù)枯燥地講授了，從而得以將更多的精力集中在組織學(xué)習(xí)、個(gè)性化答疑上。只有脫離了枯燥重復(fù)的講授，教師才能有更多的精力和時(shí)間去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能更加注重學(xué)生的學(xué)，而不是自己的講。這種模式也是學(xué)生為主體的體現(xiàn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不再是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是能力導(dǎo)向課程的核心。

四、職業(yè)院校在線課程要注重理實(shí)一體化

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出職業(yè)院校課程體系中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比不能低于50%。實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的延伸和疊加，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相互促進(jìn)、共生共長的關(guān)系。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)的是做中學(xué)，在做的過程中感知技能中涉及的知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系，所以職業(yè)院校在線課程應(yīng)該是基于工作過程的操作步驟和關(guān)鍵知識(shí)原理講解的融合性課程。

嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的操作步驟、通俗易懂的知識(shí)講解應(yīng)該是職業(yè)院校在線課程的理想狀態(tài)。學(xué)生模仿操作，在做的過程中對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能產(chǎn)生感性認(rèn)知，操作正確的學(xué)生想知道其背后的原理，操作錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考為什么出錯(cuò)，有了深入學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)學(xué)生就可以接著學(xué)習(xí)知識(shí)原理講解類的資源，這部分學(xué)完后學(xué)生就需要獨(dú)立、規(guī)范地再次動(dòng)手實(shí)操。在這個(gè)“做—學(xué)—做”的過程中，學(xué)生完全按照自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師更多的是個(gè)性化的輔導(dǎo)和答疑。線上與線下、理論與實(shí)踐、個(gè)性與共性都在這堂課中達(dá)成了融合，這樣的課堂充分尊重了每一個(gè)學(xué)生，豈能不是一堂好課？

五、職業(yè)院校在線課程不等于視頻課程

長期以來，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為只有教師努力去講才算得上課程教學(xué)，這直接導(dǎo)致當(dāng)下的在線課程基本上都是以講授型的視頻為主。而職業(yè)院校學(xué)生恰恰對(duì)講授“免疫”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)講解視頻的過程就如同走馬觀花，很少去思考。實(shí)際上在線課程的形式是多種多樣的，無論有沒有講解視頻，只要能讓學(xué)生積極參與和思考就是好課程。例如某編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線課程模仿游戲闖關(guān)的思路，以文本、圖片為主要呈現(xiàn)形式，以互動(dòng)式教學(xué)語言為引導(dǎo)，以“練—學(xué)—練”為主要教學(xué)過程，每年吸引數(shù)十萬學(xué)員。這足以說明視頻講解并不是在線課程的唯一形式，“做”“練”為主的在線課程可能更符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（作者單位：東營職業(yè)學(xué)院）