KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

【摘 要】KOMET是以高職學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象的一種職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院以五年制高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為對(duì)象，通過(guò)KOMET測(cè)評(píng)，掌握了學(xué)生在名義性能力、功能性能力、過(guò)程性能力、設(shè)計(jì)能力方面的現(xiàn)狀，并依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果在課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)文化育人等方面進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索，對(duì)五年制高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極作用。

【關(guān)鍵詞】KOMET測(cè)評(píng)技術(shù);五年制高職教育;學(xué)生職業(yè)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）12-0073-04

【作者簡(jiǎn)介】徐展，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院（江蘇蘇州，215104）紀(jì)檢監(jiān)察室主任，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

近年來(lái)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┰趯W(xué)生技能培養(yǎng)、企業(yè)文化融合等方面均取得了一定成績(jī)，但我們清醒地意識(shí)到“重培養(yǎng)、輕評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象依舊存在，質(zhì)性評(píng)價(jià)為主、量化評(píng)價(jià)不夠等問(wèn)題仍然未得到有效化解，“質(zhì)量如何”“怎樣評(píng)價(jià)”等難題依然困擾著學(xué)校的教改實(shí)踐。因此，學(xué)校嘗試通過(guò)評(píng)價(jià)改革促進(jìn)教育教學(xué)改革，一是重點(diǎn)聚焦五年制高職學(xué)生的職業(yè)能力，客觀(guān)反映人才培養(yǎng)現(xiàn)狀;二是運(yùn)用科學(xué)工具消除學(xué)校在評(píng)價(jià)方法上的困惑，填補(bǔ)評(píng)價(jià)實(shí)踐的缺位;三是以評(píng)價(jià)為抓手，為五年制高職教育優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展提供有力支撐。通過(guò)KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)在五年制高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，探索并解答好“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”等關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)

KOMET（編者注：職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)，Berufliche Kompetenzen und berufliche Identit?tvon in TVET）是起源于德國(guó)的專(zhuān)門(mén)以高職學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象的一種職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)，它以職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、工作過(guò)程性知識(shí)和發(fā)展性任務(wù)等先進(jìn)的職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，旨在科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感等做出更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)?；贙OMET測(cè)評(píng)技術(shù)，以五年制高職汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為對(duì)象，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行診斷。

KOMET將職業(yè)能力劃分為三個(gè)維度，分別是“能力要求”“能力內(nèi)容”和“行動(dòng)”，其中“能力要求”維度依次劃分為名義性能力、功能性能力、過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)能力四個(gè)等級(jí)，“能力內(nèi)容”維度依次為新手、生手、熟手、能手、專(zhuān)家五個(gè)等級(jí)，“行動(dòng)”維度則由獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)完整的工作過(guò)程。

二、測(cè)評(píng)的實(shí)施過(guò)程

第一階段：建立測(cè)評(píng)工作團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)的理論、工具、方法等，同時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)案例，掌握測(cè)評(píng)工具的使用方法。

第二階段：將汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的146名五年級(jí)學(xué)生（應(yīng)屆畢業(yè)生）確定為被試者，測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括基于汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)中典型工作任務(wù)編制的開(kāi)放式綜合測(cè)試和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知調(diào)研等背景問(wèn)卷。

第三階段：組織工作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)案例，開(kāi)展評(píng)分者培訓(xùn)與評(píng)分練習(xí)，掌握測(cè)評(píng)工具的使用方法，評(píng)分者之間達(dá)到較好的一致性。

第四階段：匯總測(cè)評(píng)結(jié)果，與專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)一同完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與背景信息的分析，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力水平以及課程建設(shè)情況、教學(xué)情況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況等方面進(jìn)行研究，形成教學(xué)整改建議。

三、測(cè)評(píng)的結(jié)果分析

第一，能力水平分布。測(cè)試結(jié)果表明，146名學(xué)生中達(dá)到名義性能力的占比14.38%，達(dá)到功能性能力的占比73.98%，達(dá)到過(guò)程性能力的占比11.64%，無(wú)人達(dá)到設(shè)計(jì)能力。

第二，能力輪廓表現(xiàn)。經(jīng)測(cè)試，職業(yè)能力總平均分是23.16。各個(gè)能力維度上的平均得分是：PF（功能性能力）為11.50，PP（過(guò)程性能力）為7.33，PG（整體設(shè)計(jì)能力）為4.33。學(xué)生平均能力水平處于“功能性能力”（第二級(jí)），詳見(jiàn)圖1。

第三，測(cè)評(píng)結(jié)論分析。具備名義性能力的學(xué)生僅對(duì)知識(shí)具備概念性、表面化的理解，不能運(yùn)用理解后的基礎(chǔ)知識(shí)、概念知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，不具備足夠的職業(yè)能力，到工作崗位上很難按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)。具備功能性能力的學(xué)生占比較高，這說(shuō)明通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到功能性能力，他們能夠運(yùn)用與情境無(wú)關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但在特定情境下綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力不強(qiáng)。具備過(guò)程性能力的學(xué)生在實(shí)際情境中，工作過(guò)程知識(shí)和職業(yè)質(zhì)量意識(shí)還不夠強(qiáng)，反映出教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不緊密，且在質(zhì)量、安全、環(huán)保意識(shí)等方面培養(yǎng)不夠。沒(méi)有學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)能力主要是系統(tǒng)分析工作任務(wù)，綜合運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，且會(huì)考慮企業(yè)、社會(huì)條件的多樣化，并能按照不同要求來(lái)設(shè)計(jì)工作流程，反映出對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)還存在一定問(wèn)題，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)。

從能力輪廓來(lái)看，學(xué)生在直觀(guān)性與展示性、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向方面做得相對(duì)較好，而在經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性方面存在不足。這與學(xué)生善于執(zhí)行任務(wù)和收集信息，但在解決問(wèn)題和控制管理方面不足的培養(yǎng)現(xiàn)狀一致。從學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)上看，學(xué)生認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐對(duì)其最有利的是專(zhuān)業(yè)技能提升，其次是增加對(duì)行業(yè)、企業(yè)的了解及提升綜合運(yùn)用能力。職業(yè)能力水平較高的學(xué)生反映，師傅的指導(dǎo)、多樣性的任務(wù)對(duì)其能力提升很重要，這說(shuō)明有教師、師傅指導(dǎo)的有效實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展起著積極作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀方面，學(xué)生反饋學(xué)校在“生產(chǎn)設(shè)備、工具的使用”“以實(shí)用技能為中心開(kāi)展教學(xué)”等方面落實(shí)較好，但是在“按實(shí)際生產(chǎn)流程和工作方式來(lái)組織”“教師的教學(xué)技巧”方面還需提高。

四、針對(duì)職業(yè)能力提升的教學(xué)改革實(shí)踐

（一）對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)施課程改革

一是構(gòu)建“項(xiàng)目化、漸進(jìn)式、多選擇”的課程體系。汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)掌握新技術(shù)、精技能、優(yōu)素養(yǎng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)。設(shè)置職業(yè)能力導(dǎo)向的“項(xiàng)目化”課程，依據(jù)行業(yè)分析、崗位分析以及高級(jí)實(shí)踐者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在職教專(zhuān)家引領(lǐng)下組織企業(yè)專(zhuān)家研討會(huì)。從生產(chǎn)實(shí)踐的工作任務(wù)中篩選出對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)有較大幫助的典型工作任務(wù)，再對(duì)篩選出的工作任務(wù)進(jìn)一步歸納合并，最終梳理出典型工作任務(wù)，形成課程的項(xiàng)目單元。遵循技能形成規(guī)律，以“結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)—部件拆裝—整車(chē)維護(hù)—零件檢測(cè)—總成修復(fù)”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式核心課程;導(dǎo)入豐田、北京現(xiàn)代、博世、BASF、PPG、途虎等校企合作項(xiàng)目課程，形成多選擇的方向課程，豐富學(xué)生職業(yè)選擇，拓寬學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)道路。

二是打造智控互聯(lián)未來(lái)工廠(chǎng)。與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，按照企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)工廠(chǎng)，參照企業(yè)化運(yùn)作方式重構(gòu)教學(xué)組織形式，開(kāi)展教學(xué);建設(shè)社會(huì)化培訓(xùn)中心，升級(jí)改造車(chē)身修復(fù)、車(chē)身涂裝實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)智能新能源綜合實(shí)訓(xùn)中心，開(kāi)展汽車(chē)新工藝、新技術(shù)研究與培訓(xùn);按照汽車(chē)維修企業(yè)信息化管理要求，建立工廠(chǎng)信息化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)基地智能化運(yùn)營(yíng);配套影像采集、虛擬實(shí)訓(xùn)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化系統(tǒng)，整合超星、奧谷、景格等數(shù)字化資源，為開(kāi)展智慧教育構(gòu)建軟硬件實(shí)現(xiàn)環(huán)境。

（二）對(duì)接工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)變革

一是實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)的教學(xué)化改造。典型工作任務(wù)應(yīng)用到教學(xué)中必須經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造，即工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換。按照汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能要求，將操作過(guò)程、安全操作、工量具規(guī)范使用、解決問(wèn)題的方法等方面的要求細(xì)化為可用于教學(xué)的能力點(diǎn)。同時(shí)，配備滿(mǎn)足師生隨時(shí)調(diào)用的軟硬件教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

二是推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，主要圍繞典型工作任務(wù)展開(kāi)，實(shí)施流程包括：獲取信息、制訂工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)其實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同和勞動(dòng)技能的綜合構(gòu)建具有較好的作用。

三是轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)理念。當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以自我為中心，技能演示+模仿練習(xí)的方式普遍存在，一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程脫離情境，在生產(chǎn)實(shí)踐的特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。因此，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)改革讓教師深刻認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在整個(gè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的意義，并通過(guò)相關(guān)課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開(kāi)課評(píng)課，有針對(duì)性地提升教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的能力并逐步使其轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（三）二元一體促進(jìn)教師與師傅合一

一是開(kāi)展“雙師型”教師“一師N證”培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐。選派教師參加企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)與認(rèn)證，使其既具備師傅的能力，又具備企業(yè)管理者的能力，能按照企業(yè)規(guī)范和要求進(jìn)行教學(xué);鼓勵(lì)教師參加技能競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)比，開(kāi)展課題研究，建設(shè)一專(zhuān)多能的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二是實(shí)施“兩站”建設(shè)。在合作企業(yè)建立教師工作站、在學(xué)校建立企業(yè)工作站，教學(xué)、生產(chǎn)過(guò)程交替進(jìn)行、相互滲透，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。教師工作站為教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，研發(fā)項(xiàng)目，協(xié)助企業(yè)管理實(shí)習(xí)生等方面提供平臺(tái)。企業(yè)工作站引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，在與企業(yè)專(zhuān)家骨干形成穩(wěn)定聯(lián)系方面具有積極作用。

三是完善企業(yè)師傅激勵(lì)機(jī)制。圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，開(kāi)發(fā)用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)書(shū)、教學(xué)包等，帶著任務(wù)和要求進(jìn)企業(yè)，同時(shí)建立企業(yè)師傅考核、激勵(lì)機(jī)制，讓師傅指導(dǎo)和多樣性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升的效能最大化。

（四）聚焦專(zhuān)業(yè)文化實(shí)施文化育人

一是立足學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣養(yǎng)成。學(xué)校運(yùn)用專(zhuān)業(yè)文化育人，構(gòu)建興趣培養(yǎng)模型，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生好感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二是構(gòu)建汽車(chē)專(zhuān)業(yè)文化識(shí)別系統(tǒng)。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)提出“修身修為、專(zhuān)注專(zhuān)一”的專(zhuān)業(yè)精神，并借鑒企業(yè)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從精神文化、行為文化和形象文化三個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)文化進(jìn)行系統(tǒng)性整合，構(gòu)建汽車(chē)專(zhuān)業(yè)識(shí)別系統(tǒng)，編制執(zhí)行手冊(cè)，從理念識(shí)別、行為識(shí)別和視覺(jué)識(shí)別三方面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。

三是將專(zhuān)業(yè)文化融入五個(gè)領(lǐng)域。把專(zhuān)業(yè)文化全面滲透到學(xué)校制度、相關(guān)課程、課外活動(dòng)、校園環(huán)境和學(xué)生生活中。在制度領(lǐng)域，依據(jù)專(zhuān)業(yè)識(shí)別系統(tǒng)執(zhí)行手冊(cè)推進(jìn)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，推行5S管理、日常行為指導(dǎo)等制度，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生行為。在課程領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)汽車(chē)科普課程，系統(tǒng)介紹汽車(chē)制造、汽車(chē)發(fā)展史、汽車(chē)鑒賞等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)熱情;豐富職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，向?qū)W生深度剖析專(zhuān)業(yè)行業(yè)和職業(yè)面向，同時(shí)在其他課程中滲透職業(yè)安全、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德教育。在活動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣愛(ài)好，開(kāi)展“愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)職業(yè)”系列主題教育活動(dòng)和汽車(chē)工程實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知、認(rèn)可、認(rèn)同并踐行專(zhuān)業(yè)文化。在環(huán)境領(lǐng)域，設(shè)計(jì)汽車(chē)文化主題廣場(chǎng)，建設(shè)汽車(chē)文化館，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)場(chǎng)地，統(tǒng)一車(chē)間、教室和走廊等場(chǎng)所的整體風(fēng)格，營(yíng)造企業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍。在生活領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推送汽車(chē)類(lèi)資訊，組織汽車(chē)類(lèi)游戲、專(zhuān)題討論等課余活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)文化延續(xù)到學(xué)生生活中。讓專(zhuān)業(yè)文化全方位熏陶學(xué)生思想、影響學(xué)生習(xí)慣和規(guī)范學(xué)生行為，從而增強(qiáng)學(xué)生歸屬感和自豪感，提升學(xué)生的職業(yè)自信。