抓住思維資源，拓展引導(dǎo)教學(xué)

陶金龍

[摘? 要] 學(xué)習(xí)的過程即思維不斷完善和發(fā)展的過程，教師要善于抓住思維資源，尋找開拓思維的新“契機(jī)”，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，從而使課堂更加豐富多彩。

[關(guān)鍵詞] 思維資源;開拓;精彩

思維因受教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、個(gè)體認(rèn)知等諸多因素的影響，既存在其共性，又有其差異性，因此，教學(xué)中應(yīng)尊重差異，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獲得豐富的思維體驗(yàn)，從而收獲意想不到的精彩。思維資源的重要性是不言而喻的，那么教學(xué)中如何引導(dǎo)，才能發(fā)揮其重要作用呢？筆者通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行說明。

■一、思維出彩時(shí)，靈活性引導(dǎo)激發(fā)思維

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其獨(dú)特的見解和鮮活的想法，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給其充分地肯定、尊重和鼓勵(lì)，只有這樣才能讓學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)的、獨(dú)特的想法，為思維拓展提供生長(zhǎng)的平臺(tái)。

案例1? 長(zhǎng)方形變正方形

師：今天遇到了這樣一個(gè)問題，學(xué)校原來有一個(gè)用磚砌的長(zhǎng)8米，寬6米的花壇，現(xiàn)在學(xué)校想將其改造為正方形花壇，為了節(jié)約成本，高度不變，使用原來的砌墻磚，你們說這能辦到嗎？

生1：應(yīng)該可以的，高度不變，我們就只需要考慮周長(zhǎng)。

師：非常好，那么現(xiàn)在大家分組討論一下該如何改建吧。（問題給出后學(xué)生很快給出答案）

生2：老師，我們組認(rèn)為：根據(jù)已知，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為8米，寬為6米，那么可求出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為28米，因此，正方形的邊長(zhǎng)為28÷4=7（米）。

師：很好的辦法，利用我們已學(xué)的周長(zhǎng)知識(shí)解決了這個(gè)實(shí)際問題。那么還有其他的辦法嗎？

生3：我們組沒有求周長(zhǎng)，就直接用8+6=14（米），14÷2=7（米）。（有些同學(xué)表示不解）

生3：就是相當(dāng)于分段，長(zhǎng)和寬相加等于2段的長(zhǎng)度，那么除以2，就可以了。（經(jīng)過講解都表示理解了）

生4：老師我是這樣想的，已知長(zhǎng)為8米，寬為6米，也就是長(zhǎng)比寬多了2米，那么把多的分一分就可以了。（大家紛紛鼓掌，有學(xué)生說，我們?cè)诩曳痔蔷瓦@樣分的。）

一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，學(xué)生就給出了多種方案，因此，在教學(xué)中教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生放手去“做”，這樣可以使學(xué)生思維大放異彩。如果在生2給出答案后，就結(jié)束了本題的探究，怎么會(huì)知道原來學(xué)生可以想出更多的可操作性方法呢？怎么能收獲一個(gè)自由、輕松、和諧的課堂呢？因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生多想、多動(dòng)，從而獲得更多解決問題的方法，拓展學(xué)生思維能力。

■二、思維膚淺時(shí)，發(fā)散性引導(dǎo)深化思維

教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授，更多的是用激勵(lì)和引導(dǎo)喚醒沉睡的思維。當(dāng)學(xué)生的思維無法深入時(shí)，要適當(dāng)?shù)赜脝栴}進(jìn)行激一激，讓學(xué)生可以順著問題深入思考，從而使學(xué)生思維更有深度也更成熟。

案例2? 乘法的應(yīng)用

師：生活中到處用到乘法，現(xiàn)在我們就以教室為例，看看你們能找出哪些乘法。

生1：教室的玻璃。教室一共有9扇玻璃，每扇有兩塊大的一塊小的，那么大的有2×9=18（塊），小的有9×1=9（塊），合起來是3×9=27（塊）。

師：很好的應(yīng)用，還有哪些呢？

生2：我們教室的桌子，一共有6排，每排有8張，但是最后一排少了一張，只有7張。

師：那你算出的結(jié)果是？

生2：我是用6×8-1=47。

師：那么你是怎么想的呢？（教師進(jìn)一步提問，以讓其他學(xué)生了解解題思路）

生2：因?yàn)樽詈笕绷艘粋€(gè)，那么可以先借用一個(gè)補(bǔ)上，后面再減去就可以了。

生3：可以直接用5×8+7=47。（學(xué)生迫不及待地回答）

生4：也可以用7×6+5=47。（有些學(xué)生表示不解）

師：說說你的想法。

生4：我是縱向看的，一共有8列，每列6張，但是第8列少一個(gè)，所以我考慮7列，然后加上第8列的5。（學(xué)生用手比畫著，害怕其他學(xué)生不能理解）

教學(xué)中，教師采用了大家看得到的場(chǎng)景進(jìn)行乘法應(yīng)用的展開，使學(xué)生更直觀地感受乘法應(yīng)用的意義，發(fā)散性問題的引導(dǎo)讓學(xué)生逐層思考，使思維走向更深處。

■三、思維迷糊時(shí)，輔導(dǎo)性引導(dǎo)梳理思維

教學(xué)的展開應(yīng)建立在已學(xué)知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，但有些題目往往忽略差異，使學(xué)生無法理解題意，造成思維模糊。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)性引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)中遇到這樣的題目：小強(qiáng)要參加100米的自由泳比賽，已知他來回了兩次，請(qǐng)問泳道長(zhǎng)為多少？

題目給出后，很多學(xué)生對(duì)泳道沒有概念，對(duì)來回理解不清，所以無法讀懂題意，做題顯得無從下手。

教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：

①我們學(xué)校有50米的直線跑道，那么來回一次是多少米呢？

②如圖1，教師用圖形展示來回的過程。

圖1

通過教師的引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，又將題目用圖形進(jìn)行直觀的展示，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生輕松地理解了題意，解題變得水到渠成了。

在教學(xué)中，教師要清晰地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，通過題目的變形或圖形對(duì)模糊的思維進(jìn)行及時(shí)的梳理，以防止學(xué)生因不解題意而在模糊的意識(shí)里消耗精力，影響學(xué)習(xí)士氣。

■四、思維中斷時(shí)，聯(lián)系性引導(dǎo)打開思維

在遇到一些抽象的問題或者新問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感覺不知所措，無從下手，思維發(fā)展中斷。那么遇到這種情況教師應(yīng)如何解決呢？

案例3? 豎式計(jì)算

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用豎式計(jì)算48÷2。（題目給出后，學(xué)生都輕松給出了豎式）

師：很好，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)計(jì)算48÷3。（經(jīng)過匯總，共有3種寫法，教師板書進(jìn)行展示）

師：你們認(rèn)為哪個(gè)才是對(duì)的呢？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用學(xué)具盒里的小棒重現(xiàn)一下你們分組的過程，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生拿出了4捆小棒，每捆10個(gè)，另外又拿出單獨(dú)的8根）

生1：我是這樣分的，因?yàn)槭浅?，那么就分成3份，4捆可以一份先分1捆，然后還有1捆不夠3人分，就將其拆開，與單獨(dú)的8根放在一起是18根，18根再分成3份，每份再得到6根，這樣每份就是16根。

師：很好，大家有不同的分法嗎？（大家表示都贊同這樣的分法）

師：那么哪個(gè)豎式體現(xiàn)了這一過程呢？

經(jīng)過聯(lián)系實(shí)際的引導(dǎo)，利用學(xué)生平分的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生找到了正確的豎式。無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在遇到抽象的問題時(shí)都可能產(chǎn)生困惑，這時(shí)，教師可以通過已學(xué)知識(shí)或現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行解惑，抑或教師可以以例題方式進(jìn)行展示，直接給出標(biāo)準(zhǔn)步驟，讓學(xué)生根據(jù)步驟再現(xiàn)剛剛的現(xiàn)實(shí)情境，強(qiáng)化思維，使之找到突破口，從而使學(xué)習(xí)更加順暢。

■五、思維犯錯(cuò)時(shí)，啟發(fā)性引導(dǎo)清理思維

錯(cuò)誤是再學(xué)習(xí)的禮物，里面包裹著疑惑、困難、習(xí)慣，映射出學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌。因此，錯(cuò)誤是寶貴的學(xué)習(xí)資源，要善于收集、整理、匯總、反思，使之成為完善思維的有意武器。

案例4? 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

師：已知第一天直播的成交額為39萬元，第二天的成交額比第一天多■，請(qǐng)問第二天的成交額是多少？（學(xué)生直接給出了答案）

生1：39+39÷■。（有些反應(yīng)快的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤）

師：好的，那你說一下你的思路。

生1：用第一天的成交額加上增加的■。

師：那39÷■代表何意義呢？

生1：第一天是39萬元，第二天增加了它的■。哦，錯(cuò)了，不是除是乘，39×■。

生2：其實(shí)可以直接用39÷3。（學(xué)生補(bǔ)充道）

師：說說你的想法。

生2：把39平均分成3分。增加了其中的一份，即39÷3。

生3：那根據(jù)這個(gè)理解，也可以用39÷3×4。（很多學(xué)生有些疑惑了）

師：那你說說你的想法。

生3：我是根據(jù)以前的線段法進(jìn)行解題的，如圖2，如果把第一天看成“1”，將其平均分為3份，即每份為39÷3，第二天的成交額為4份。（通過圖形和講解后大家都理解了這個(gè)解法）

利用學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生更加深刻地理解了39÷■與39×■的真實(shí)內(nèi)含。根據(jù)學(xué)生份數(shù)的提出，順著學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過線段圖理解了第二種解法。以錯(cuò)誤為起點(diǎn)，沿著學(xué)生的思路，通過交流、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得了更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這樣順勢(shì)而為，既照顧了學(xué)生的思路和積極性，又幫助學(xué)生理清了錯(cuò)誤思維，第二種方案的給出，讓學(xué)生收獲了意外的精彩。

總之，學(xué)生思維的成長(zhǎng)是一點(diǎn)一滴積累的過程，教師要抓住各種思維資源，合理的利用和引導(dǎo)，使之不斷開拓和完善，最終形成自己特有的知識(shí)體系。