淺談在“蘇式課堂”中如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

謝碩婧

【摘 要】 為推進(jìn)小學(xué)英語教育教學(xué)改革，基于蘇州教育傳統(tǒng)和教育實(shí)踐，蘇州市教育局提出了“蘇式課堂”理念。什么是“蘇式課堂”？“蘇式課堂”下，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)？作者以譯林版英語4B Project 2 At a party為例，從三個(gè)方面進(jìn)行了分析：以生活為基石，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;以學(xué)生為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性;以思想為引領(lǐng)，融入情感教育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語教育 蘇式課堂

“蘇式課堂”是蘇州市教育局基于蘇州教育傳統(tǒng)和教育實(shí)踐提出的新理念。它是情境真實(shí)的課堂，是善于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂，是能融入情感教育的“真、善、美”課堂。在《淺談“蘇式課堂教學(xué)”》一文中，惠蘭主任進(jìn)一步提出：“蘇式課堂”是以生活為基石，以研究為核心，以創(chuàng)新為動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生本位、過程本位以及能力本位的課堂。

“蘇式課堂”中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢？筆者以譯林版英語4B Project 2 At a party為例，從三個(gè)方面進(jìn)行分析：以生活為基石，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;以學(xué)生為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性;以思想為引領(lǐng)，融入情感教育。

Project 2 At a party是譯林版英語將第五單元至第八單元的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行綜合統(tǒng)整復(fù)習(xí)的單元。它的目標(biāo)是：整合學(xué)生所學(xué)第五至第八單元的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語言在具體情境中解決問題，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、以生活為基石，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

知識(shí)的運(yùn)用是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑之一。教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題尤為重要。因此在“蘇式課堂”中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且能推動(dòng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

在備課過程中，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)前后共設(shè)計(jì)了三種情境。

情境一：主人公Mary要參加一個(gè)派對(duì)，學(xué)生幫忙挑選合適的衣服（復(fù)習(xí)第六單元的服飾）;然后派對(duì)快開始時(shí)發(fā)現(xiàn)邀請(qǐng)的表演嘉賓還沒有來到現(xiàn)場，學(xué)生幫忙打電話詢問原因（復(fù)習(xí)第八單元電話用語及第七單元疾病相關(guān)話題）;派對(duì)中，Mary和其他人物談?wù)撓矚g的季節(jié)，學(xué)生也作為參與者對(duì)季節(jié)進(jìn)行談?wù)摗?/p>

情境二：主人公Mary的家鄉(xiāng)發(fā)生了變故，四個(gè)季節(jié)全部消失不見了，只剩下了黑暗，于是Mary舉辦了一個(gè)求助派對(duì)（Help Wanted Party）。學(xué)生需要打電話邀請(qǐng)身邊的同學(xué)和朋友參加派對(duì)。然后在派對(duì)上，和參加者一起討論四季的好處。

情境三：主人公Mary要舉行一個(gè)派對(duì)。首先，學(xué)生打電話邀請(qǐng)四個(gè)季節(jié)參加派對(duì)。在派對(duì)上，四個(gè)季節(jié)聽到了人們對(duì)季節(jié)的抱怨，十分氣憤地離開了，只留下一片黑暗。人們回憶起四季的美好，開始后悔，打電話請(qǐng)他們回來。最終四季被人們對(duì)自己的描述所打動(dòng)，回到了派對(duì)。

根據(jù)課堂反映來看，情境一人物過于復(fù)雜，場景切換太頻繁，主線不明確;情境二的主題——求助派對(duì)（Help Wanted Party），學(xué)生并不熟悉，而且情境不夠完整，缺少結(jié)局;最終所選擇的情境三主線明確，人物簡單，情境有趣（對(duì)于抱怨四季一段，學(xué)生深有感觸），無論是課堂參與度還是學(xué)生操練頻率，學(xué)生反映最為良好。

“情境為學(xué)生而創(chuàng)，為學(xué)習(xí)而設(shè)”，通過利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，情境將抽象的知識(shí)還原成具體可感的生活感知，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后解決問題。

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

1.以探索為核心，培養(yǎng)合作精神

合作能力是學(xué)生解決問題所需要的重要能力，它是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。在“蘇式課堂”中，教師應(yīng)通過進(jìn)行基于問題解決的探究性教學(xué)，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)。

本節(jié)課要求學(xué)生能從天氣、感覺、活動(dòng)、服裝、食物（飲料）、景色等方面對(duì)喜歡的季節(jié)進(jìn)行描述。為了讓學(xué)生在輸出時(shí)能夠有話可說，筆者將五個(gè)學(xué)生分為一組，每個(gè)人負(fù)責(zé)一到兩個(gè)方面。課前，小組成員合作預(yù)習(xí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)的板塊進(jìn)行調(diào)查并將結(jié)果記錄在圖表相對(duì)應(yīng)處。課中，小組成員分享自己的所得，共同完成圖表（如圖1），完善自己在該話題上的信息，實(shí)現(xiàn)信息的輸入。通過小組合作，學(xué)生獲取了更多的知識(shí)與信息，不再局限于教師和書本所提供的資料，輸出的語篇結(jié)構(gòu)更完整，信息更全面。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)，相互配合，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，培養(yǎng)了自身的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;另一方面，也培養(yǎng)了自身合作共處的能力。

2.以創(chuàng)新為動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

創(chuàng)新是發(fā)展不竭的動(dòng)力?！疤K式課堂”中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教師提供的語言支持的基礎(chǔ)上，發(fā)散自己的思維，調(diào)動(dòng)自己學(xué)過的知識(shí)，爭取語言輸出時(shí)有所創(chuàng)新。

本課要求學(xué)生可以通過電話用語邀請(qǐng)同伴參加聚會(huì)，并根據(jù)對(duì)方的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)。為了輔助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，又不讓學(xué)生局限于筆者給出的示范，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，筆者只是提供了一些可能會(huì)用到的句型（如圖2），讓學(xué)生在輸出時(shí)可以借助“梯子”的同時(shí)創(chuàng)編屬于自己的對(duì)話。

課堂實(shí)錄：

S1： Hello. This is Cao Yuqing speaking. May I speak to Ge Yuxin？

S2： Hello. This is Ge Yuxin.

S1： Would you like to go to a party with me？

S2： When is the party？

S1： Its on Friday night.

S2： Id love to. But I cant go to the party. I have a swimming lesson on Friday night.

S1： Okay. What your sister？

S2： She can go to the party.

S1： Good！ See her on Friday night.

學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，超乎我們想象的。在課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，給出“梯子”，學(xué)生就會(huì)給我們帶來驚喜。

三、以思想為引領(lǐng)，融入情感教育

積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。“蘇式課堂”中應(yīng)既重視知識(shí)內(nèi)化，又重視思維引導(dǎo);既強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，又強(qiáng)調(diào)人文精神;既重視人發(fā)展的動(dòng)力，又重視人生存方式的特質(zhì)。

本課中，情境發(fā)展的高潮出現(xiàn)在聚會(huì)上，有人抱怨四季的不好——春天下雨太多，夏天太熱，秋天風(fēng)太大，冬天太冷，直接導(dǎo)致了四季的離開，只留下黑暗。隨后，學(xué)生一起回憶四季的美好，讓四個(gè)季節(jié)重回派對(duì)。這一情境的設(shè)置旨在教導(dǎo)學(xué)生不要只看到事物不好的一面，而是要珍惜所擁有的東西，發(fā)現(xiàn)事物的美好。

課堂是師生精神的天堂。融入情感教育的課堂充滿生命的活力，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓師生在課堂上感受到成長和幸福！

將蘇州地域文化融合到課堂中的教學(xué)改革，“蘇式課堂”是動(dòng)態(tài)變化的，不斷探索的。只有在英語課堂上不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，融入情感教育，才能全方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正推進(jìn)教育教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]惠蘭.淺論蘇式課堂教學(xué)[J].七彩語文（教師論壇），2016（2）.

[2]夏靜.葉圣陶教育思想觀照下的“蘇式語文課堂”范式構(gòu)想[J].名師工作室，2015（2）.