小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂中師生互動行為的研究

尹曉玲

【摘 要】 雙師課堂教學(xué)是一種新型的組合教學(xué)模式，課堂上由一位主講教師負(fù)責(zé)在線直播授課，另一位助講教師負(fù)責(zé)線下關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生線下互動與現(xiàn)場輔導(dǎo)。雙師課堂是教育與科技相結(jié)合的全新教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了教育的均衡化發(fā)展，而且降低了優(yōu)質(zhì)教育的成本，為未來基于互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代化教育打開了廣闊的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 雙師課堂 師生互動 策略

2020年突然爆發(fā)的新冠肺炎疫情，讓在線教學(xué)模式異軍突起，也讓近年來剛剛興起的新型教學(xué)模式——雙師課堂教學(xué)，得到更多基礎(chǔ)教育研究者的關(guān)注，引起了新一輪基于互聯(lián)網(wǎng)+的中小學(xué)課堂教學(xué)模式的研究熱，為未來的基礎(chǔ)教育改革開辟了新場域。

一、雙師課堂教學(xué)模式的概念內(nèi)涵

雙師課堂教學(xué)是一種新型的組合教學(xué)模式，課堂上由一位主講教師負(fù)責(zé)在線直播授課（或錄播），另一位助講教師負(fù)責(zé)線下關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生線下互動或現(xiàn)場輔導(dǎo)。雙師課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合課堂教學(xué)模式，既有別于傳統(tǒng)的班級授課，也有別于網(wǎng)課，是教育與科技相結(jié)合的全新模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源利用的最大化與師資力量配置的最優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂教學(xué)的師生互動策略

（一）主講教師與學(xué)生的互動

主講教師是雙師課堂的核心，負(fù)責(zé)整個課堂活動的整體把控與知識講解。由于主講教師不在教學(xué)現(xiàn)場，無法觀察到學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用情況。因此，利用簡單、快捷的方式與學(xué)生線上互動，可以讓主講教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)現(xiàn)場反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

1.“語言”互動

主講教師可以在每講授一個知識點(diǎn)（如概念、公式）后，與學(xué)生進(jìn)行“語言”互動，讓聽懂的學(xué)生在工具欄輸入數(shù)字“1”，沒聽懂的輸入“2”，這樣主講教師就可以根據(jù)反饋情況適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容。

2.“答題”互動

為了對學(xué)生的知識掌握情況了解得更準(zhǔn)確、更詳細(xì)，主講教師還可以利用答題器與學(xué)生進(jìn)行答題互動。答題互動主要以選擇題的形式呈現(xiàn)，如選擇“是”與“否”，或在“A、B、C、D”中選擇一項(xiàng)。

例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體和正方體》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下題目：

（1）正方體是特殊的長方體。

①是（）;②否（）

（2）正方體有（）個面？

A.三個（）;B.四個（）;C.五個（）;D.六個（）

這樣，主講教師就能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況，準(zhǔn)確了解學(xué)生對正方體概念的理解情況。

3.“搶麥”互動

為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，主講教師還可以設(shè)置“搶麥”（摁下語音鍵）互動功能，提出問題后讓學(xué)生“搶麥”回答問題，并對回答速度快且正確率高的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，另一方面也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）助講教師與學(xué)生的互動

由于主講教師是在線直播教學(xué)，無法觀察現(xiàn)場每個學(xué)生的情況，并且現(xiàn)場學(xué)生的探究活動也無法關(guān)注。因此，助講教師的重要作用就愈發(fā)凸顯出來，線下學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動都要在助講教師的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行。

1.課前互動

課前互動主要是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。由于數(shù)學(xué)概念與公式的高度抽象性與概括化，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么一進(jìn)入直播課堂后各種新知識撲面而來，學(xué)生就會應(yīng)接不暇。因此，助講教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的課前預(yù)習(xí)（布置導(dǎo)學(xué)方案），為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《公因數(shù)和最大公因數(shù)（一）》的導(dǎo)學(xué)案如下：

一、課前準(zhǔn)備

一張長18厘米、寬12厘米的長方形紙片，6張邊長6厘米的正方形紙片、12張邊長4厘米的正方形紙片。

二、復(fù)習(xí)舊知

看到《公因數(shù)和最大公因數(shù)》這個課題后，你想起了哪些已經(jīng)學(xué)過的知識，有什么疑惑？把你想到的寫下來。

三、自學(xué)新知

1.自學(xué)要點(diǎn)

（1）什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？

（2）怎么找兩個數(shù)的公因數(shù)？

（3）因數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)有什么區(qū)別？

2.嘗試操作

①操作要求：用邊長6厘米或4厘米的正方形紙片分別鋪長18厘米、寬12厘米的長方形。

先思考：你感覺哪種紙片能將長方形正好鋪滿？把你的猜想寫下來：

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再按要求操作，把你得到的結(jié)論記下來，并上傳給老師。

②思考：你能用算式表示上面得到的結(jié)論嗎？ ?______________________________________________________________________________

3.認(rèn)識公因數(shù)

問題1：能鋪滿這個長方形的正方形，它的邊長與長方形長、寬之間有什么關(guān)系？（聯(lián)系前面的知識解釋）

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問題2：還有哪些邊長是整厘米數(shù)的正方形紙片也能正好鋪滿這個長方形？請舉例說明：

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問題3：自學(xué)課本第41頁，用自己的話說說什么是公因數(shù)？

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（把你的結(jié)論寫下來，上傳給老師）

4.認(rèn)識最大公因數(shù)

思考①：8和12的公因數(shù)有哪些？其中最大的是幾？

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思考②：什么是最大公因數(shù)？___________________________

思考③：怎么找兩個數(shù)的公因數(shù)？ ___________________________

思考④：因數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)有什么區(qū)別？

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（把你的結(jié)論寫下來，上傳給老師）

這樣，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下有序地開展課前預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)情況上傳（利用QQ或微信）給助講教師，助講教師再把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋給主講教師，讓主講教師在直播時(shí)重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，讓在線直播教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)、效率更高。

2.課中互動

直播教學(xué)只是解決了“教”的問題，而學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是否掌握還需靠“練”和“測”來實(shí)現(xiàn)，并且學(xué)生現(xiàn)場的自主思考、合作探究、交流討論等活動都需要助講教師的引導(dǎo)與把控。因此，助講教師與學(xué)生的現(xiàn)場互動既是多向的、也是多元的。

3.課后互動

課后互動主要是布置與批改作業(yè)，以及查漏補(bǔ)缺。雙師課堂教學(xué)的課后鞏固也非常重要，由助講教師引導(dǎo)學(xué)生線下完成，主要方式是根據(jù)教學(xué)主題布置課后作業(yè)，并及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況實(shí)時(shí)點(diǎn)評答疑、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固概念認(rèn)知、提高運(yùn)用技能。

這樣，由主講教師負(fù)責(zé)“教”，助講教師負(fù)責(zé)“學(xué)”，能讓小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂回歸提升教學(xué)效果的本質(zhì)，真正發(fā)揮出雙師教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓高昂的教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)代化教育技術(shù)投入發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值。

三、雙師教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值與發(fā)展前景

（一）師資配置更合理，教學(xué)更具實(shí)效性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，都是單師授課模式，教師要一人“分飾”兩角：一邊琢磨怎么把課講好，一邊關(guān)注學(xué)生成長，往往力不從心、顧此失彼。

在雙師數(shù)學(xué)課堂上，把“教”與“學(xué)”分開：主講教師在線直播授課，把知識點(diǎn)講解透徹、精準(zhǔn);助講教師在教室觀察學(xué)生，現(xiàn)場答疑解惑，線上線下與學(xué)生互動頻繁、陪伴學(xué)生一起進(jìn)步，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入、更專注，知識掌握得更扎實(shí)、更牢固。這樣，兩位教師各負(fù)其責(zé)，不但減輕了工作負(fù)擔(dān)，也讓課堂教學(xué)更有針對性、更加精細(xì)化，因此教學(xué)更具實(shí)效性。

（二）促進(jìn)教育均衡化，降低優(yōu)質(zhì)教育成本

由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，造成邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)師資力量嚴(yán)重不足，貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的家庭收入都不高，讓這些家庭的孩子去城市學(xué)校接受名師的現(xiàn)場教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生很難享受名師的點(diǎn)撥與引導(dǎo);而雙師課堂教學(xué)能夠突破空間限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和電子屏幕就能實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)，讓貧困地區(qū)的學(xué)生也能直接聆聽優(yōu)秀教師、教學(xué)名師的直播授課，不僅能緩解貧困地區(qū)師資力量薄弱的困境，而且能讓不同地區(qū)的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅促進(jìn)了教育的均衡化發(fā)展，而且降低了優(yōu)質(zhì)教育的成本。

雙師課堂教學(xué)模式雖然尚處于起始階段，但已經(jīng)凸顯了其教學(xué)開放性與實(shí)效性兼具的優(yōu)勢，為未來基于互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代化教育打開了廣闊的應(yīng)用前景。