“共生理念”下英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的實(shí)施策略

蔣凱

【摘 要】 “共生理念”，借鑒“共生”的界定，特指以人為本，師生之間、生生之間異質(zhì)互補(bǔ)、平等獨(dú)立、共生共長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自由、全面的發(fā)展。在“尊重差異，共生共長(zhǎng)，讓每個(gè)生命幸福綻放”教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校提煉出多元、互動(dòng)、生長(zhǎng)的共生課堂元素?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)和學(xué)校實(shí)情，“Share英語(yǔ)”就是學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組提出的價(jià)值追求，初步歸納了自主、豐富、對(duì)話、合作、精進(jìn)和創(chuàng)生的英語(yǔ)共生課堂關(guān)鍵 詞。本文將從自主、豐富和創(chuàng)生三個(gè)關(guān)鍵 詞闡述“共生理念”下英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】共生理念 教學(xué)變革 實(shí)施策略

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。由此，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)則要從這四個(gè)維度重新劃分和定義，學(xué)生需要具備綜合語(yǔ)言的初步運(yùn)用能力，在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，提升文化品格，發(fā)展人文素養(yǎng)，在面對(duì)未來(lái)社會(huì)能從容應(yīng)對(duì)并能更好地生活打下基礎(chǔ)。在未來(lái)全球視野下，學(xué)生既作為社會(huì)個(gè)體在追求自我成長(zhǎng)，同時(shí)也是移動(dòng)化智能時(shí)代社會(huì)的發(fā)展共同體。因此，學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分展現(xiàn)自我、與他人合作中共同成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的必然樣態(tài)。

在省級(jí)課題《共生理念下支持課堂變革的教學(xué)規(guī)程研究》的引領(lǐng)下，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組開(kāi)展了“共生理念”下小學(xué)英語(yǔ)課堂特質(zhì)的研究?！肮采北緦儆谏飳W(xué)科中的概念，“共生理念”借鑒“共生”的界定，特指以人為本，師生之間、生生之間異質(zhì)互補(bǔ)、平等獨(dú)立和共生共長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自由、全面的發(fā)展。在“尊重差異，共生共長(zhǎng)，讓每個(gè)生命幸福綻放”教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校提煉出多元、互動(dòng)、生長(zhǎng)的共生課堂元素?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)和學(xué)校實(shí)情，“Share英語(yǔ)”就是學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組提出的價(jià)值追求。共生課堂是運(yùn)用多樣資源，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)師生、生生的對(duì)話互動(dòng)，pair-work、group-work等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富體驗(yàn)中不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的活力場(chǎng)，自主、豐富、對(duì)話、合作、精進(jìn)和創(chuàng)生是共生英語(yǔ)課堂的初步歸納。

一、自主，讓學(xué)生站在課堂中央

在心理學(xué)中，自主不僅是一種權(quán)利，更是一種能力，遇事有主見(jiàn)，能對(duì)自身行為負(fù)責(zé)，在以學(xué)生為主體的自主課堂中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。自主體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)品質(zhì)，將學(xué)習(xí)視為學(xué)生自己的事，學(xué)生個(gè)體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)需要由學(xué)生自己主導(dǎo)并持之以恒地努力完成。共生英語(yǔ)課堂的自主就是讓學(xué)生在自由、平等、有安全感的課堂環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)生長(zhǎng)，多些學(xué)生的自立和自為，以“悅納生命，靜待花開(kāi)”的心態(tài)，培養(yǎng)陽(yáng)光的時(shí)代少年。學(xué)生由于自身差異，對(duì)學(xué)習(xí)也同樣存在差異，共生英語(yǔ)課堂的自主就是理解這個(gè)差異，不一概而論，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，并能主動(dòng)積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)入課堂，發(fā)展其主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)分析、主動(dòng)求解的意識(shí)和能力，發(fā)掘?qū)W生個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感和使命感。教師在課堂中不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情感和技能需求，著力建構(gòu)開(kāi)放、合作的英語(yǔ)課堂，開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意趣之旅，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添一抹亮色，個(gè)性化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言在語(yǔ)境中的真實(shí)運(yùn)用與交際。

涂鴉是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的最初方式，繪制有序圖像是學(xué)生最喜歡的自我表達(dá)方式，一經(jīng)引入便成為學(xué)生最歡迎的“作業(yè)”。他們通過(guò)思維導(dǎo)圖抓取故事脈絡(luò)、歸納語(yǔ)法知識(shí)、整理單元知識(shí)樹(shù)、設(shè)計(jì)寫作提綱，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生更愿意閱讀和朗誦，更樂(lè)于分享個(gè)人見(jiàn)解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的讀背、抄寫和默寫，而是富有個(gè)性的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息，在分析辨識(shí)、概括重構(gòu)的自主思維中主動(dòng)進(jìn)取，是具有學(xué)生思維靈魂的情感迸發(fā)，指向?qū)W生自立和自為的綜合表達(dá)，是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)扎根英語(yǔ)課堂的保障。

二、豐富，讓學(xué)生徜徉優(yōu)質(zhì)資源

在主題意義引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)、文化品格、思維品質(zhì)融為一體，幫助學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，獲取文化信息，理解內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，形成系統(tǒng)思維品質(zhì)，選擇性地汲取精華，促進(jìn)內(nèi)在綜合素養(yǎng)的發(fā)展，指向知行合一。共生英語(yǔ)課程是根據(jù)學(xué)生需求，選擇性地尋找、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源，打開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的視域和邊界，培養(yǎng)學(xué)生在接近生活的真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)和實(shí)踐，著力學(xué)生用英語(yǔ)做事能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的汲取和輸出運(yùn)用，指向?qū)W生社會(huì)人格和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，追求學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)生內(nèi)心的變化。

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的形成過(guò)程，基于學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、家庭助力等方面將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行校本化解讀和分解，根據(jù)單元主題意義，建立基于數(shù)字化學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)材料的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，從已有繪本序列讀物中充實(shí)音頻、視頻和實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊的增加等多樣的學(xué)習(xí)資源加油站，將課外資源與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)整合，豐富學(xué)生體驗(yàn)。如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Chinese Festival的資源加油站中有中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文介紹，動(dòng)畫片Peppa Pig的圣誕節(jié)片段、Little Fox、The First Thankgiving，歌曲Happy Easter、Happy New Year、Merry Chritmas、Treat Or Trick，繪本Christmas，網(wǎng)絡(luò)資源（一起作業(yè)、外研童書）。在教學(xué)中合理運(yùn)用資源，課內(nèi)結(jié)合課外、自悟共讀并進(jìn)，在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)學(xué)生可通過(guò)自主報(bào)名參加年級(jí)Garden Tree 舞臺(tái)展示，個(gè)人講述、小組合作表演、聲音魔力秀等都是學(xué)生常選模塊。舞臺(tái)體驗(yàn)更是極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，超越現(xiàn)實(shí)的局限，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，多維度地體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)用場(chǎng)，煥發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的生命力。

三、創(chuàng)生，讓自由想象生而成長(zhǎng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，判斷學(xué)生是否具備英語(yǔ)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能基于不同情境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等技能學(xué)會(huì)知識(shí)并有效運(yùn)用，通過(guò)分析、概括、整合、推斷等形成自己獨(dú)特的理解和見(jiàn)解，深入學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取，深刻理解文化內(nèi)涵，辯證地看待文化差異，在理解與交流中，綜合運(yùn)用多種方法和策略，達(dá)成交流目的，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。共生英語(yǔ)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)和技能分解訓(xùn)練為任務(wù)的學(xué)習(xí)，是交流中推進(jìn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，是指向思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，是打破原有邊界的拓展學(xué)習(xí)，突出語(yǔ)用知識(shí)在特定語(yǔ)境中主題意義的建造和重構(gòu)。教師在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的思考、交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用課內(nèi)外所學(xué)并結(jié)合生活進(jìn)行對(duì)話交流，發(fā)揮想象能力，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和情感，精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)和作業(yè)，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)活動(dòng)持續(xù)激發(fā)學(xué)生探究的意愿和內(nèi)需，不斷提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

譯林版英語(yǔ)中Cartoon time 部分幾乎都有留白，許多優(yōu)秀繪本在內(nèi)容或意義的設(shè)計(jì)中也有留白的痕跡，課堂中的教師給予學(xué)生足夠思考、交流的留白時(shí)間，是將學(xué)生的思維推向縱深發(fā)展，表面的暫停是學(xué)生思維的深度跳躍。如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep the city clean一文中，文本內(nèi)容中針對(duì)“How to keep the city clean？”這一問(wèn)題有一條建議是“move the factories away from the city”，很多學(xué)生交流到這里時(shí)，不加思考地就表示對(duì)這條建議的贊成，因?yàn)闀旧辖o出了教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)“Well done！ Your airs are great！”，這時(shí)教師馬上追問(wèn)“ Are the airs all great？”，這時(shí)給出時(shí)間思考，學(xué)生也從一頭霧水到恍然大悟，發(fā)現(xiàn)這條建議是不太妥當(dāng)?shù)摹?/p>

S1：We move the factories away from the city， where can we build the factories？ In the countryside？

S2： We move the factories to the countryside， the air and the water will become dirty and messy.Its not very good.

S3： We can close the factories.

S4： No，We need the things from the factories.

......

課堂留白，適當(dāng)?shù)却窃趯W(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解真實(shí)語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上思考并解決問(wèn)題，將語(yǔ)言、文化和思維有機(jī)結(jié)合，在遷移和創(chuàng)新中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展概括能力和批判精神，凸顯人文綜合素養(yǎng)。課堂留白能極大地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)被學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引，與文本共情，才能在文本的基礎(chǔ)上想象與創(chuàng)造，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)才能相互融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的理想和目標(biāo)，共生英語(yǔ)課堂是學(xué)生向往的活動(dòng)場(chǎng)，共生英語(yǔ)教學(xué)就是一種和諧、生動(dòng)、高效、思辨又富有活力的創(chuàng)造性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。共生課堂是在師生智慧交流中積極建構(gòu)的課堂，小組合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)相互鼓勵(lì)，教師既關(guān)注群體的發(fā)展，也關(guān)照個(gè)體的需求，打造多元、互動(dòng)、生長(zhǎng)的課堂運(yùn)行體系，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]牛秀娟.課堂，與美最近的距離：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.