做有溫度、有厚度的英語(yǔ)教學(xué)

張魯靜

【摘 要】本文針對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從為什么讀、如何讀、如何讀得更好、讀得如何四個(gè)方面進(jìn)行了分析。文章闡述了開展繪本閱讀教學(xué)的目的與重心，并舉例說(shuō)明了教學(xué)目標(biāo)確定的主要依據(jù)。針對(duì)不同類型的文本，包括語(yǔ)言較易、篇幅較短的繪本和難度較大、篇幅較長(zhǎng)的繪本分別提出了“讀厚模式”和“讀薄模式”的教學(xué)思路，為一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提供了具體、可操作的參考建議。在此基礎(chǔ)上，本文還提出了一些有針對(duì)性的繪本教學(xué)策略，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，并就教學(xué)反思評(píng)價(jià)提出了不同維度的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué) 讀厚模式 讀薄模式

一、為什么讀——正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的目的

要想做正確的事，首先要有正確的目標(biāo)和方向。要想教好繪本，讓學(xué)生真正有收獲和長(zhǎng)進(jìn)，教師首先要明確開展繪本閱讀教學(xué)的目的和歸宿。繪本閱讀教學(xué)首先區(qū)別于課本教學(xué)，不應(yīng)該是定位于某些固定的新的詞匯和功能句型的教學(xué)。繪本閱讀帶給學(xué)生的是：情境化、有思想、地道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，繼而帶給學(xué)生交際性、實(shí)踐性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)力求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的興趣、良好的習(xí)慣、開闊的視野、積極的心態(tài)以及自然的語(yǔ)感。因此，教師要特別注意教學(xué)目標(biāo)的定位要跳出過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的舊的思維模式，更多關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思想性、文化性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維的有機(jī)融合。

有了正確的閱讀教學(xué)觀，教師還要做好每一個(gè)繪本故事文本的細(xì)致分析和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況的分析，從而定位好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

下面，我們僅以兩種不同類型的繪本故事為例，談一談教學(xué)目標(biāo)的確定，以便為教師提供目標(biāo)確定的具體方法和思路。

案例1： “雙線英語(yǔ)”小瓢蟲系列 ?Grade 3 （2） Unit 6 My Birthday Cake

故事全文：

Its my birthday. Im seven years old. Mom bakes a cake. The cake is a circle. Mom cuts the cake. I see the body. I see the front. I see the back. I see the wheels. Look！ Its a car. I like my birthday cake. Happy birthday！

內(nèi)容分析 ：

故事以媽媽為兒子做蛋糕為主要情節(jié)，故事以畫面為主、文字為輔，語(yǔ)言口語(yǔ)化，文字簡(jiǎn)潔，行文以第一人稱講述的方式展開。從文本語(yǔ)言難度來(lái)看，故事句式簡(jiǎn)單，在畫面的支持下比較容易理解，個(gè)別生詞bake、cut等可以通過(guò)動(dòng)作等輔助理解，front、back、wheels比較直觀，可以借助畫面幫助釋義。從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生基本都有在家慶祝生日的體驗(yàn)，對(duì)于生日蛋糕也很感興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)談?wù)撟约旱膶?shí)際生活，開展真實(shí)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。

這種類型的故事由于文本簡(jiǎn)單，生詞量小，和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平比較接近，我們可以基于故事開展豐富的聽說(shuō)讀寫看的語(yǔ)言活動(dòng)，作為對(duì)于課本學(xué)習(xí)的有效延展和補(bǔ)充。這種類型的繪本故事在能力要求和語(yǔ)言輸出的層面上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適當(dāng)提高。如，案例1可根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的課本學(xué)習(xí)情況，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：

（1）利用上下文、插圖及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等正確理解繪本故事;

（2）借助圖片搭配的閱讀理解活動(dòng)對(duì)故事文本的主要線索進(jìn)行梳理提煉;

（3）正確朗讀故事，恰當(dāng)表現(xiàn)人物的情感、情緒;

（4）了解在日常生活中家人應(yīng)當(dāng)互相關(guān)愛。

案例2： “雙線英語(yǔ)”小瓢蟲系列 ?Grade 5 （1） Lesson 3 An Adventure in Venice

內(nèi)容分析：

故事以一個(gè)小姑娘到意大利名城威尼斯的旅游經(jīng)歷為主要情節(jié)，涉及威尼斯交通工具、建筑、印刷等多方面的內(nèi)容。故事較長(zhǎng)，行文以小姑娘旅行日記的方式展開。

從文本語(yǔ)言難度來(lái)看，故事閱讀量大，生詞量也比較多，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＝處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住威尼斯的關(guān)鍵信息，對(duì)于一些地名、地方小吃的名稱、建筑物的名稱等直接輔以中文注釋，以便降低學(xué)習(xí)中的困難。

從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生基本缺少有關(guān)威尼斯的背景知識(shí)，需要教師結(jié)合繪本故事的情節(jié)適當(dāng)補(bǔ)充真實(shí)的圖片，幫助學(xué)生對(duì)于威尼斯有比較直觀的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解繪本，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，豐富多元文化。

這種類型的故事由于文本比較難，生詞量大，一定程度上高于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)故事原文整體感知的基礎(chǔ)上，選擇和學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際接近的部分文本進(jìn)行細(xì)讀，在能力要求和語(yǔ)言輸出的層面上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適當(dāng)降低。如，在教學(xué)An Adventure in Venice時(shí)可以根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：

（1）觀看繪本，在圖片、音頻、中文注釋等的幫助下對(duì)繪本整體內(nèi)容有初步的理解;

（2）借助五個(gè)關(guān)鍵問題的信息查找活動(dòng)，對(duì)故事文本的主要信息進(jìn)行較為深度的理解;

（3）依據(jù)五個(gè)關(guān)鍵問題的答案信息對(duì)威尼斯之旅的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹;

（4）了解意大利威尼斯的基本信息，拓寬視野，豐富文化理解。

通過(guò)上面兩種不同類型的故事文本的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，大家對(duì)于故事文本的不同處理有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定有了一定的思路和依據(jù)，接下來(lái)我們要探討的就是如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了。

二、如何讀——基于文本分析和學(xué)生分析開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在上面的闡述中，我們根據(jù)故事的文本特點(diǎn)確定了不同定位的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于較易的文本，我們的目標(biāo)定位較高，我們可以把目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程稱為“讀厚模式”，即利用簡(jiǎn)單的故事文本開展豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀厚模式的繪本故事教學(xué)可以參照下面的樣例來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

對(duì)于較難的文本，我們的目標(biāo)定位偏低，我們可以把目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程稱之為讀薄模式，即把較難的故事文本簡(jiǎn)化成學(xué)生能夠理解和適當(dāng)輸出的語(yǔ)言。讀薄模式的繪本故事教學(xué)可以參照下面的樣例來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)并無(wú)定式，但是有恰當(dāng)不恰當(dāng)之分，“讀厚模式”和“讀薄模式”僅對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)要求的繪本提出了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議，教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入的分析思考，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。

三、如何讀得更好——豐富思路有效實(shí)施

明確了閱讀教學(xué)的目的、教學(xué)目標(biāo)定位的基本原則以及具體教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種不同模式，下面再來(lái)談?wù)勯_展繪本閱讀教學(xué)的幾個(gè)實(shí)用方法策略：

策略1：以主題意義為主線統(tǒng)整教學(xué)。

在實(shí)際操作中，我們可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或者關(guān)鍵問題的方式達(dá)成。這樣的教學(xué)方式更容易幫助教師跳出過(guò)于聚焦語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的教學(xué)模式，從意義理解、意義探討的角度開展教學(xué)。同時(shí)，由于有明確的意義主線，教學(xué)內(nèi)容也更容易聚焦教學(xué)目標(biāo)，避免過(guò)多、過(guò)散。下面，我們繼續(xù)以“雙線英語(yǔ)”小瓢蟲系列 Grade 3 （2） Unit 6 My Birthday Cake的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。在這節(jié)課的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事的主線索是birthday cake， birthday cake就可以作為整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵信息。所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這條主線開展，下面僅選擇其中幾個(gè)活動(dòng)作為示例予以說(shuō)明：

Activity 1：歌曲Happy birthday to you

T： Today， I have a friend here. （ Show a doll） This is Dora. Say hello to Dora， please. （ Ss： Hello， Dora.） Today is Doras birthday. What should we say to her？ （ Happy birthday， Dora.） Lets sing a happy birthday song for Dora.

Activity 2： 話題探討

Here is Doras birthday cake. Its a circle. It says （ The teacher gives a pause to let the students try to read the words on the cake） Happy Birthday， Dora.

Q： Whats the title of the book？ Who are they？ Whats this？ （ Its a car. ） Is it a toy？ A birthday cake？ ?Do you want to read and get to know more？

Activity 3： 話題探討

T： Do you like the cake？ Does the boy like the cake？

T： The boy says： ... （ let the students try to read the sentence. ）

T： Can you read the sentence while make a heart with your hands？

（Ss say the sentence with action）

當(dāng)然，要抓住故事的核心主題，需要教師反復(fù)品讀故事文本，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆治鰜?lái)確定。

策略2：恰當(dāng)構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架。

教師要善于預(yù)設(shè)學(xué)生在參與語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中可能遇到的困難，提供及時(shí)到位的支持和幫助，讓學(xué)生能說(shuō)、能做。如在經(jīng)典故事The Lion and the Mouse的教學(xué)中，有的教師確定了在讀后讓學(xué)生表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但是通過(guò)下面的故事頁(yè)（如下圖），我們可以看到這是一個(gè)以陳述為主的故事，雖然其中有部分對(duì)話的呈現(xiàn)，但是要學(xué)生完整表演故事還是有一定的困難。這就要求教師基于對(duì)學(xué)生活動(dòng)困難的預(yù)設(shè)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能夠有效地參與到故事表演活動(dòng)中來(lái)。

圖一：繪本故事The Lion and the Mouse摘選

一種解決的思路就是教師為學(xué)生提供每一頁(yè)故事的對(duì)話文本，借助繪本故事提供的Story Map，讓學(xué)生將對(duì)話文本與相應(yīng)的故事畫面進(jìn)行匹配。這樣的設(shè)計(jì)，一方面可以增加學(xué)生的閱讀量，檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本故事的理解情況，另一方面匹配好對(duì)話文本的Story Map就可以作為學(xué)生表演用的腳本，學(xué)生可以由此獲得到位的語(yǔ)言支持，從而使故事表演的活動(dòng)能夠順利開展。

當(dāng)然，具體有效的支持因故事的不同而不同，因?qū)W生情況的不同而不同，因活動(dòng)的具體要求和目的的不同而不同，需要教師根據(jù)具體的情況進(jìn)行思考和巧妙的設(shè)計(jì)。但是這種意識(shí)和思路需要教師應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)中。

策略3：加強(qiáng)語(yǔ)言的意義互動(dòng)，讓學(xué)生和文本發(fā)生關(guān)系，觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思考和真實(shí)感悟。

以攀登英語(yǔ)5級(jí)Its not Easy to be a Mother的故事教學(xué)為例，下面是一種常見的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的版本：

Pre-Reading

Free talk：

I was busy this morning. I didnt eat breakfast. Do you have breakfast this morning？ Who cooked it for you？ Whose mom often cooks meal for you？

Do you think it is easy for your mom to cook for you？ Today well talk something about mother.

這樣的讀前討論雖然聚焦了學(xué)生實(shí)際生活中的問題，但是并不能真實(shí)觸動(dòng)學(xué)生的感受。教師明顯把自己擺到了一個(gè)辛苦的媽媽的角色來(lái)教育學(xué)生。其實(shí)，讀前教師可以先不把自己的態(tài)度傳遞給學(xué)生，當(dāng)媽媽容易還是當(dāng)學(xué)生容易是需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自己去體會(huì)的。教師可以在黑板上畫一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，告訴學(xué)生“A boy is a kid. A girl is a kid. You are all kids. ”，教師在黑板另一側(cè)畫出一個(gè)媽媽一個(gè)爸爸，告訴學(xué)生“This is mum and this is dad.”。然后教師在黑板上寫出兩個(gè)句子：“Its not easy to be a kid. Its not easy to be a mum or dad. ”。Which do you agree？ Why？ 教師可以舉例：“I am a mum. I think its hard to be a mum. I get up early and cook every morning. Whats your idea？”

教師不去評(píng)判學(xué)生的想法。然后，告訴學(xué)生今天我們會(huì)讀一個(gè)故事：Its not easy to be mum，我們聽聽Lisa的想法（出示封頁(yè)）。這樣的導(dǎo)入思路更容易讓學(xué)生接納，也更容易觸及學(xué)生的真實(shí)思考。

四、讀得如何—— 在研究中反思改進(jìn)

教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程是一個(gè)不斷思考、實(shí)踐、反思、完善的過(guò)程。不論有多少模式可以依據(jù)，有多少方法策略可以參考，教學(xué)最終需要落實(shí)到我們自己，落實(shí)到每一位具體的教師、每一群具體的學(xué)生上。教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化、創(chuàng)作性的工作。在繪本故事教學(xué)的研究中，每一位教師都要不斷地進(jìn)行自我追問。這樣的追問至少應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面：

（1）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，反思學(xué)生收獲了什么。通過(guò)繪本故事的學(xué)習(xí)，我們是否為學(xué)生提供了體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、真實(shí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（2）從個(gè)人成長(zhǎng)的角度，反思學(xué)生收獲了什么。通過(guò)繪本故事的學(xué)習(xí)，我們是否關(guān)注了學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

以上，我們從四個(gè)維度闡述了如何有效開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，有繪本的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更有魅力。讓我們整合更加豐富多樣的教學(xué)資源、采用更多靈活多樣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更多學(xué)生喜歡的語(yǔ)言活動(dòng)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供最大的支持和幫助。