小馬過(guò)河，深淺不知

朱根應(yīng)

摘 要：繪本故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常被運(yùn)用，可見(jiàn)它獨(dú)有的價(jià)值，繪本故事與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材不同，它的文字少，圖片多，學(xué)生也便于理解，而且更容易引起學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)單的幾幅圖畫(huà)還可以表達(dá)深刻的寓意。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中采用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)的情況越來(lái)越普遍，并且可以達(dá)到較好的效果，但并不排除存在的問(wèn)題，以《小馬過(guò)河》這一繪本為例談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文低年段繪本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：《小馬過(guò)河》；小學(xué)語(yǔ)文；低年段；繪本閱讀教學(xué)

結(jié)合實(shí)踐，在此談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文低年段繪本閱讀教學(xué)方法。

一、入情入境，教師放映故事

我們看到繪本故事與教材和傳統(tǒng)的故事書(shū)都不同，它的文字很少，因此學(xué)生看起來(lái)很容易，在這個(gè)前提下許多教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生自己看就可以理解了，就不需要我做什么了，這種教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，在進(jìn)行繪本教學(xué)中教師聲情并茂地將繪本故事的內(nèi)容朗讀出來(lái)學(xué)生更能將情境帶到腦海中。低年段的學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，喜歡色彩分明的書(shū)籍，因此繪本故事本身就可以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，教師在學(xué)生觀看的過(guò)程中朗讀繪本當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生更能融入情境當(dāng)中去。在進(jìn)行《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)時(shí)，筆者首先找到了大型的繪本教具一邊展示圖片，一邊進(jìn)行朗讀。這篇繪本中有許多小動(dòng)物，筆者用不同的音調(diào)、不同的語(yǔ)氣將繪本內(nèi)容朗誦出來(lái)，當(dāng)講到牛伯伯時(shí)就把聲音壓低，講到小松鼠時(shí)就把聲音提高，讓學(xué)生在教師的朗讀和圖片展示中產(chǎn)生對(duì)繪本閱讀的興趣，并且這種形式學(xué)生更有代入感，有助于學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中去。在這個(gè)過(guò)程中教師呈現(xiàn)的是一個(gè)“放映工作者”的身份，讓學(xué)生從這樣的情境中理解故事的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生展開(kāi)自己的想象。

二、幫助學(xué)生大膽猜想

繪本故事有著自己的靈活性，因?yàn)槲淖稚?，所以?duì)學(xué)生的思維限定就少了，因此學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，低年段學(xué)生雖然生活閱歷淺，知識(shí)積累得少，但是他們的想象力卻十分豐富，因此在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)幫助學(xué)生插上想象的翅膀?！缎●R過(guò)河》的圖片中出現(xiàn)了許多小動(dòng)物，運(yùn)用這個(gè)契機(jī)筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，小馬在看到小河后首先出現(xiàn)的是牛伯伯，牛伯伯說(shuō)水不深才到自己的小腿，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象到牛的小腿，水大概有多深？如果小馬下水了會(huì)被淹到嗎？學(xué)生在聽(tīng)完筆者的問(wèn)題后開(kāi)始進(jìn)行討論，甚至有的學(xué)生拿自己的腿去比較，給自己插上了想象的翅膀。繪本故事講述到小馬回家去找媽媽的時(shí)候，筆者提出了這樣的問(wèn)題：小馬媽媽會(huì)用什么樣的方法幫助小馬過(guò)河呢？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后有的學(xué)生說(shuō)：“坐船過(guò)河吧，無(wú)論深淺都不會(huì)被淹死?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“讓馬媽媽帶他過(guò)去或者找牛伯伯去幫忙?！睂W(xué)生的想象能力特別豐富，并且呈現(xiàn)出多種多樣的方法。學(xué)生想象過(guò)后，筆者繼續(xù)朗讀這個(gè)繪本故事，學(xué)生聽(tīng)到最后的方法后哈哈大笑，有的學(xué)生說(shuō)：“我為什么沒(méi)想到小馬也是很高的不會(huì)被淹死呢?！边@種方式不僅在繪本閱讀故事教學(xué)進(jìn)行中有效，還可以將這種想象的方式用在繪本的封面上，教師在開(kāi)始授課前可以讓學(xué)生觀察封面，來(lái)想象這本繪本故事要體現(xiàn)的內(nèi)容。還有一些繪本故事最后一頁(yè)運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)和留白的形式，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行想象，來(lái)猜測(cè)一些作者省略的情節(jié)是什么，并且可以讓學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生的想象能力不斷提升。

三、趣味比意義更重要

因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響，在教授課程中往往更在乎學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)，因此在進(jìn)行課程的講解時(shí)重點(diǎn)多在于學(xué)生能了解到繪本內(nèi)容的意義。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變思想，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到興趣而不是只去感受意義，如果學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生不了興趣那還何談意義的理解呢？在進(jìn)行《小馬過(guò)河》的講解時(shí)，教師如果反復(fù)強(qiáng)調(diào)做什么事情都要去嘗試才能找到答案，這個(gè)道理需要記住，那么學(xué)生對(duì)繪本故事的興趣就會(huì)大大降低，其實(shí)學(xué)生對(duì)繪本感受到興趣，他們就會(huì)愿意自己去進(jìn)行意義的挖掘，二者并不矛盾，其中不同的是一個(gè)在興趣中輕松地感受到意義，一個(gè)是先知道意義再去艱難地找興趣。兩種方法哪種更符合學(xué)生的發(fā)展需求就不言而喻了。繪本是屬于孩子的一種美的藝術(shù)，它能給予孩子們心靈成長(zhǎng)的多重享受。繪本的存在意義，不是為了教育孩子應(yīng)當(dāng)怎樣不應(yīng)當(dāng)怎樣，它只是一把開(kāi)門(mén)的鑰匙，門(mén)后的世界是有待孩子們自己去探索的，這樣更能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我了解小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性，并且繪本閱讀教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，因此繪本閱讀教學(xué)需要良好的教學(xué)模式，我們小學(xué)語(yǔ)文教師仍需努力。

參考文獻(xiàn)：

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