試談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中的提問策略

黃靈芝

摘 要：繪本是指那些以繪畫為主，并且附有一些簡單少量文字，甚至一字不附的書籍。百度詞條解說，繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能（繪本和普通的圖畫書有區(qū)別）繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。但是如果教師不能給予孩子們恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，孩子們只是簡單地把繪本閱讀當(dāng)做普通的圖書翻閱，造成的信息和資源浪費(fèi)，實(shí)在可惜。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 繪本閱讀教學(xué) 提問策略

二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。但在國內(nèi)的大陸地區(qū)，繪本僅為起始階段，目前在比較先進(jìn)的大中型城市的學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)中，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，繪本憑借著自身簡潔、清晰、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，受到廣大師生的青睞，成為給孩子們進(jìn)行閱讀啟蒙的基礎(chǔ)讀物。但如果在推廣繪本閱讀的過程當(dāng)中，教師不能給予孩子們恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，孩子們只是簡單地把繪本閱讀當(dāng)做普通的圖書翻閱，造成的信息和資源浪費(fèi)，實(shí)在可惜。沒有明確繪本閱讀的價(jià)值所在，沒有掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，也是大部分孩子雖然讀了很多繪本，但是他們的理解能力和表達(dá)能力卻毫無長進(jìn)的癥結(jié)所在。

如果在幼兒園階段，作為語言老師指導(dǎo)孩子閱讀繪本，要求孩子們能夠?qū)L本描述的故事有很好的描述，甚至能夠自編自演講故事，那么，作為小學(xué)低年級(jí)的語文老師，我們對(duì)孩子們的閱讀要求是不是又應(yīng)該上升一個(gè)層次？低年級(jí)的孩子應(yīng)該能夠通過經(jīng)常性地對(duì)繪本進(jìn)行精讀式閱讀訓(xùn)練，在對(duì)書本結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的理解上，口語表達(dá)、人物性格特點(diǎn)、故事起因經(jīng)過的分析上，相應(yīng)比學(xué)前階段的孩子完成一個(gè)閱讀能力的質(zhì)的飛躍。

那么，就繪本而言，孩子們?cè)陂喿x過程中，到底要怎么讀才能引導(dǎo)孩子們的思維方式，怎樣才能讓孩子們獲得更全面的閱讀理解能力呢？

首先，教師的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教師的預(yù)習(xí)跟日常備課一樣，是對(duì)一本書的了解，因?yàn)閷?duì)低年級(jí)孩子的學(xué)情和對(duì)書本有所了解，才能引領(lǐng)孩子們更好地進(jìn)行閱讀。這些預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：整本繪本的結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容的分享、中心思想的總結(jié)、主題的歸納、故事情感的體會(huì)、優(yōu)美語句的掌握、人物特點(diǎn)的分析、以及我們想讓孩子通過繪本知道的內(nèi)容。以《爺爺一定有辦法》為例，故事信息量巨大，教師再全盤掌握故事內(nèi)容之后，要擇容易理解和掌握的思想內(nèi)容分享給孩子們，并引導(dǎo)他們對(duì)其他沒有分享到的思想和內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的分析，在層層遞進(jìn)的閱讀中，掌握繪本閱讀的方法。

那么以繪本故事類圖書為例，低年級(jí)語文老師到底要怎么帶著學(xué)生讀？或者在閱讀之后給孩子怎樣的知識(shí)梳理才能合適？

新課程“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)告訴我們，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)該循循善誘，把閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，并且通過提問，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣。

我們可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后，給低年級(jí)的孩子們準(zhǔn)備一些這樣的問題。

1.這是一個(gè)什么樣的故事？要求學(xué)生用自己的話描述出來。

也許孩子們的總結(jié)離我們想象的有千差萬別，但不要緊，正是因?yàn)橛胁顒e，我們才能判斷孩子的視角和掌握程度，才能指導(dǎo)他們到底關(guān)注的點(diǎn)在哪里。我們可以根據(jù)他們關(guān)注的那些有價(jià)值的點(diǎn)，繼續(xù)往縱深引導(dǎo)。

2.這本書讀完了，你記住了什么呢？低年級(jí)的孩子，注意力比較分散，又各不相同，不要求孩子們記住太多，一兩個(gè)名詞，一兩句話，一個(gè)中心思想，一張可愛的圖片，一個(gè)印象深刻的表情，讓孩子們大膽表達(dá)，說完整的句子，并認(rèn)真聆聽他人的分享，聚沙成塔，有十個(gè)孩子分享，就記住了十個(gè)不同的點(diǎn)，這樣的分享，是孩子們集體智慧的結(jié)晶，更值得肯定和鼓勵(lì)。

3.故事發(fā)展順序是怎么樣的？

故事不是應(yīng)該有發(fā)展順序的嗎？之前，一定要讓孩子明白“順序”這個(gè)概念。這樣的順序就是幫助孩子在進(jìn)行思維整理的過程。故事如何開始，在故事發(fā)展的高潮怎么樣？在結(jié)束時(shí)又是怎樣，這也是幫助孩子在進(jìn)行思維構(gòu)建的訓(xùn)練過程。能夠用簡短的句子表達(dá)清楚故事的順序，也就理解了故事的發(fā)展情節(jié)，一本繪本的主線索，一目了然。讓孩子理解故事順序，并簡單表達(dá)，就是幫助孩子從整體上把握了故事結(jié)構(gòu)。

4.作者為什么要寫這本書？

可以在初次上繪本閱讀課的課堂上，給孩子介紹作者，包括文字作者和繪圖作者，讓孩子養(yǎng)成每次拿到新的繪本讀物時(shí)，養(yǎng)成關(guān)注封面信息關(guān)注作者的好習(xí)慣。讓孩子們知道，作者和我們一樣，也是普通的有思想的人。

作者為什么要寫這樣的一本書？理由是什么？你是怎么知

道的？

這個(gè)問題是從另外一個(gè)角度幫助孩子對(duì)中心思想進(jìn)行整理的過程，當(dāng)孩子知道了作者為什么要寫這本書的時(shí)，他們就理解了這本書的內(nèi)涵（中心思想），孩子如何知道作者的意圖，一定是他們?cè)跁邪l(fā)現(xiàn)了很多論據(jù)。

5.故事的主角在哪里？你怎么知道這就是主角的？故事中的主角有什么特點(diǎn)？他們之間有什么關(guān)系？

對(duì)故事主角的分析，將有助于幫助學(xué)生們更好地理解一本書，拿自己的小眼光審視主角的種種表現(xiàn)，并進(jìn)行表達(dá)。

如果孩子在小時(shí)候的閱讀過程中已經(jīng)熟練的掌握這樣的學(xué)習(xí)思維模式，對(duì)未來會(huì)更有幫助，對(duì)人物的了解更有利孩子對(duì)一本書更好地進(jìn)行。

6.你最喜歡的角色是誰？

你喜歡的角色是什么？你為什么喜歡TA？請(qǐng)說出你的理由。

孩子們應(yīng)該有自己喜歡的角色，讓孩子有喜歡的角色，說出喜歡的理由，引導(dǎo)孩子們與喜歡的角色進(jìn)行匹配，將故事人物與自己的生活言行表現(xiàn)掛鉤，從而完美地實(shí)現(xiàn)閱讀鏈接生活，這也是我們語文教學(xué)和閱讀教育的德育和美育目標(biāo)的一部分。

7.讀或聽完這本故事之后，你的感受是什么？

這個(gè)問題，可以很好地鼓勵(lì)孩子們很好地進(jìn)行天馬行空的想象，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。

以上這些問題，能夠幫助孩子們更好地理解一個(gè)故事，一張圖片，一段對(duì)話。讓孩子自己在教師的引導(dǎo)下掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)邊讀邊思考，獲得更高的閱讀效率，真正做到讓孩子們從閱讀中提升能力，潛移默化提升思維能力，持續(xù)受益。

我們相信，如果低年級(jí)的學(xué)生在這樣的思維方式下進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，持之以恒，在他們有了一定量的閱讀之后，孩子們閱讀理解的能力得到了有效提高，那么，觸類旁通，他們會(huì)在閱讀和語文學(xué)習(xí)的道路上，走得更順利、更遠(yuǎn)。