論新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升

黃瓊

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步，人們對于教育問題越來越重視。小學(xué)階段是學(xué)生獲取健康思想以及豐富知識的最佳階段，同時也是開始的階段。所以，作為小學(xué)老師，他們對于學(xué)生起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。但是目前通過對影響語文教學(xué)質(zhì)量和成效的因素分析發(fā)現(xiàn)，最主要、最普遍的影響因素就是小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)。由于小學(xué)語文老師的基本素養(yǎng)偏低，造成教學(xué)質(zhì)量較差，成效差強(qiáng)人意。因此，本文就如何在新課標(biāo)背景下培養(yǎng)提高小學(xué)語文老師的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與成效進(jìn)行了實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 教師 職業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。隨著最新課程的改革，對老師也提出了更加嚴(yán)格的要求，無論是在角色上以及觀念上，還是在行為上對老師都提出了更高的要求。教師的語言以及行為都會對學(xué)生產(chǎn)生影響為了提高教學(xué)質(zhì)量，如果我們只是把目光集中在改善教學(xué)設(shè)備、考試制度等的上面，而忽略了教師的職業(yè)素養(yǎng)，那么其它做出的都是無用功。尤其是在小學(xué)時期，學(xué)生的思想都比較簡單，對老師非常的尊敬和崇拜，老師無論說什么都會去遵從。所以，在教學(xué)的過程中，老師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到組織、指導(dǎo)以及促進(jìn)的作用。培養(yǎng)和提升小學(xué)語文老師的職業(yè)素養(yǎng)的途徑可以分為兩方面：第一方面，強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)其職業(yè)道德建設(shè)；第二，強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)其自身能力的建設(shè)。

一、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

作為小學(xué)語文老師，職業(yè)素養(yǎng)是必須所具備的重要品質(zhì)，它是衡量教師明確自己責(zé)任以及內(nèi)在修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。首先，作為知識的傳播者要喜歡自己的事業(yè)，對豐富學(xué)生知識，引導(dǎo)和要與學(xué)生貢獻(xiàn)自己的能力。目前很多人認(rèn)為，教師只是一種職業(yè)，是謀取利益而且非常輕松的一份工作，對于教學(xué)任務(wù)，只是敷衍了事不認(rèn)真對待，不去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。即使在教學(xué)理念以及教學(xué)方法上存在缺失，也不去完善，對教學(xué)質(zhì)量與成效產(chǎn)生嚴(yán)重的影響作用。所以如果要強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，就必須要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，使他們明白作為教育者應(yīng)該所具備的責(zé)任和義務(wù)以及教育的重要性，慢慢的喜歡上自己的教師職業(yè)。其次，教師要對自己的教育事業(yè)負(fù)起責(zé)任，忠于自己的教育事業(yè)。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，使學(xué)生崇拜以及尊重的對象。他們的言語或者行為都會對學(xué)生產(chǎn)生影響作用，尤其是小學(xué)生，對教師的話語非常樂意遵從。因此，無論在什么時候，什么地點(diǎn)，教師都要樹立好自己的良好形象，對學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用。最后，作為人民教師要有樂于奉獻(xiàn)的精神?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就是在歌頌教師的樂于奉獻(xiàn)精神，對學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都會無微不至的關(guān)懷。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的啟蒙學(xué)科，所以作為語文教師要在自己的課程上認(rèn)真負(fù)責(zé)，多花時間去鉆研教學(xué)方法和方式，在擴(kuò)展自己專業(yè)領(lǐng)域范圍的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使生更容易去理解和學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。[1]

二、提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)

對于語文老師來說，最重要的一點(diǎn)就是具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。有些人認(rèn)為教育家才是光榮的，教書匠就顯得沒有那么的高尚，然而教育家又何嘗不是由教書匠一步步的轉(zhuǎn)變成為的，沒有當(dāng)過教書匠又怎么能成為一個優(yōu)秀的教育家呢？只有先成為教書匠，積累經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，成為一個教育家，因此只要能成為一名教書匠，這個語文老師就是合格的。語文老師需要擁有的最基本的素質(zhì)就是對教學(xué)語言的運(yùn)用，能夠嫻熟的使用，從老師口中描述出的優(yōu)美的語句可以很大程度的對學(xué)生形成最直觀的感染與熏陶；語文老師寫出的文章是學(xué)生寫作的例文，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的榜樣，老師的文筆不好，那么在學(xué)生中也是沒有威信可言的；語文老師還應(yīng)該說一口流利的普通話，我國提倡說普通話已有許多年，身為教書育人的老師，尤其是與說話表達(dá)關(guān)系最緊密的語文這門課程的老師，更應(yīng)該講好普通話，才能讓學(xué)生講好普通話；語文老師還應(yīng)有好看的粉筆字，這樣才能寫出清晰明了同時還具有欣賞價值的板書，才能更好的將知識點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，若是字體難堪，板書混亂，學(xué)生也無法集中注意力，不能學(xué)到知識，只有寫字好看，有一手像樣的鋼筆字或是毛筆字，才能符合一個語文老師的身份。身為一個語文老師，不僅僅需要滿足語文功底的培養(yǎng)，還應(yīng)明白，對于藝術(shù)來說，它們是互通有無的，要將語文與其他學(xué)科技術(shù)結(jié)合起來，吸取其特點(diǎn)，融入到語文教學(xué)中，才能更好的實(shí)現(xiàn)文理的交融與滲透。[2]

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行課程整合，即改變傳統(tǒng)的各科課程獨(dú)立門戶的狀態(tài)，使學(xué)科之間加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，互相彌補(bǔ)，如，在學(xué)習(xí)語文時可以結(jié)合美術(shù)中的相關(guān)知識，用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，利用其直觀的形象功能來描述生活中的事物，從而寫出好的文章，同時音樂可以帶給人靈感，多聽音樂有助于激發(fā)人的創(chuàng)作熱情，同時計(jì)算機(jī)這門學(xué)科還可以幫助學(xué)生查找資料，搜集素材，開闊知識面，從而事倍功半。[3]

對于語文老師來說，一定要有自己的教學(xué)特點(diǎn)，不能是一個模子里刻出來的，創(chuàng)建一個屬于自己的教育理念。要在教學(xué)中結(jié)合自身的性格、愛好、知識功底來備課教學(xué)，不能總是模仿別人，當(dāng)然別人成功的經(jīng)驗(yàn)我們也可以引用，但是不可以盲目照搬，要有自己的想法，有“自我”與無“自我”，這是教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃倚枰⒁獾膯栴}。在完成一天的教學(xué)后，可能會很疲倦，一些老師為了方便，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，套用現(xiàn)成的教案，不經(jīng)過自己的思考，沒有學(xué)習(xí)到精華，只是照葫蘆畫瓢，是十分不負(fù)責(zé)任的做法，所以一定要有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格與理念，在此基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行更新。

對于教學(xué)理念的更新，并不是指追趕潮流，而是對于舊的理念，我們要保留正確的，可用的，將不符合時代的部分去掉，進(jìn)行改良使其符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，一個新的教育理念的形成并不是空中樓閣，是就有教育理念的傳承與延續(xù)，不斷的批判過程中進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)行更新，是舊與新的結(jié)合。

因此，在新課標(biāo)要求下加強(qiáng)語文老師的專業(yè)素養(yǎng)，是為了更好的完成教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏香花.論新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教育研究，2015.10

[2] 李玲.小學(xué)語文教師在職教育模塊式課程體系的構(gòu)建[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版， 2008（3）： 138-139.

[3] 張鈴鈐.語文教師學(xué)養(yǎng)淺談[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：46.