幼兒園繪本閱讀教學實施策略研究

李佳璐

摘 要：繪本故事以其豐富的色彩搭配，將原本抽象的閱讀內容轉化為直觀的文字體現，根除了語文閱讀的乏味性，以極高的趣味深受幼兒的喜愛，符合新時代教育“以學生為主體”的觀念，打消了學生對閱讀的逆反心理，在繪本的輔助下，使幼兒感受到閱讀的快樂，現代幼兒教師應認識到繪本教學的重要性，鉆研高效的繪本故事閱讀教學策略，使得學生在愉快的閱讀氛圍中，提高全面素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學 實施策略

引言：繪本中有生動的故事情節(jié)，趣味的插畫，足以吸引幼兒的注意力，利用繪本開展閱讀教學，應篩選出契合教學要求的部分，以繪本的圖文并茂陶冶學生的語言情操，繪本的知識面延伸，可有效幫助學生深化理解知識內涵，牢固詞匯記憶，整體感知文學魅力，幼兒教師可依托繪本突顯的藝術優(yōu)勢，積極研究并創(chuàng)新閱讀策略，使幼兒不斷利用繪本積累英文詞匯基礎，以趣味的語言表達形式，升華情感認知，強化生活感悟力。

一、深挖閱讀內容體現繪本趣味

繪本故事為閱讀中蒼白的文字添加了生機，閱讀的內容被簡化，重點被提煉出來，現代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔助性工具。繪本的圖畫和內容是經過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細節(jié)，豐富的色彩和線條構圖呈現出豐富的視覺美感。兒童天生就對色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認知事物的主要手段。幼兒可直觀了解文學內涵，快速的進入閱讀狀態(tài)，拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要經常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀?！短蛹倚∶狻窡o可挑剔是一本貼近孩子生活和體驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動。教師應把這種溫暖，這種感動傳遞給幼兒。

二、設計活動內容靈活繪本利用

繪本本身對于幼兒的吸引力較強，教師應抓住這一教學優(yōu)勢，在繪本的閱讀教學中，設計閱讀的有效環(huán)節(jié)，依據幼兒的喜歡調整繪本的教學策略，使得幼兒在繪本閱讀的各個階段，都能夠被新鮮的元素吸引，由淺入深的感受繪本帶來的啟示。例如：大班《彩虹的盡頭》繪本教學，我們可以先采用提問的方式進入：彩虹的盡頭有什么？寶貝會是什么東西？讓幼兒對書本大概內容有個了解，然后進入理解式閱讀，以看圖講述方式進行；接著開始以分析學習的方式介入，例如：為什么說松果是松鼠的寶貝，鴨寶寶是鴨媽媽的寶貝？以故事教學的形式進行；再進入提升式階段的學習，對于“寶貝”的理解，不僅是對物質的理解，從兔爺爺美好的回憶中遷移到是每個人都曾有過的寶貝，并進而轉化為現實生活每個人之間的愛；最后讓幼兒用肢體語言進行表達——相互擁抱朋友、老師，并用語言描述自己心中找到的“寶貝”，續(xù)編繪本故事。在教師引領下，生生互動、師生互動達到了最美的境界。

三、展開閱讀思考豐富繪本內容

在閱讀中，幼兒自己捋順故事情節(jié)的能力很還不夠，這時就需要教師用提問的形式去引導學生觀察故事的發(fā)展，幫助幼兒對故事進行理解，需要教師合理地設計問題。要提問一些帶有啟發(fā)性的問題，這些問題并沒有統(tǒng)一的答案，而是根據幼兒自己對畫面的觀察和理解去得到他自己想象的答案。例如，《三只小豬的真實故事》，全班幼兒都閱讀了此繪本，主要講的是一只生病的狼為了給它的奶奶做生日蛋糕，去小豬家借糖的故事，結果狼向著豬的房子的方向打了兩個噴嚏后，房子倒了，把兩只小豬砸死了。這時就提出了問題：下面狼該怎么做？幼兒各抒己見，有的說狼該把小豬吃了，保護環(huán)境；有的說，狼太缺德了，不該沖著小豬的房子打噴嚏；也有的說，狼是好人，很愛它的奶奶等等。雖然答案不一樣，但是畢竟是幼兒自己的感受和看法。另外應多提問帶有目的性的問題，有目的地引導幼兒去觀察，例如，《白羊村的美容院》，幼兒在讀完之后，教師就提出小白楊燙了頭發(fā)之后心里是怎么想的，發(fā)生了那么多的事情后，小白楊又是怎么想的，為什么他不想染發(fā)了等等，有目的地告訴幼兒什么是該學的什么是不該學的，同時也能加深幼兒對故事的理解。

四、合理運用課件尊重幼兒感受

多媒體技術為幼兒繪本閱讀教學帶來了新的發(fā)展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學”服務，著眼于激發(fā)幼兒的學習興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學的實效性。如繪本閱讀教學《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳的，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數數繪本里一共有幾個人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學習興趣。

結語

幼兒園繪本閱讀教學對于幼兒理解能力、分析能力、審美能力、思考能力等多方面的能力都有著很大的促進作用，教師應該結合幼兒的個性特點進行繪本選擇、充分尊重幼兒的主體閱讀地位、不斷提升繪本閱讀內容的有效性、注重繪本閱讀提問設計等，從而來不斷提升繪本閱讀教學效果，促進孩子們的長遠發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]周杏坤.如何從宏觀上把握幼兒園繪本閱讀教學[J].現代語文（教學研究版），2013，12：125-127.

[2]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011（26）：52-53.

[3]岳明斐，蘆葦.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].考試周刊，2016（78）：192-192.

[4]李琴.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究[J].教師，2015（33）：28-28.