運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 優(yōu)化高中地理課堂

冉勤文

摘 要：運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以優(yōu)化高中地理課堂，教師在創(chuàng)新教學(xué)手段的過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升地理教學(xué)質(zhì)量。要運用網(wǎng)絡(luò)高效備課，運用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入新課，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供微課資源，運用多媒體多樣施教，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，切實提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);備課;導(dǎo)入;多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0100-02

為了優(yōu)化高中地理教學(xué)，探索培養(yǎng)全面發(fā)展人才的新型教育模式，教師應(yīng)當(dāng)積極將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)相整合，推動地理學(xué)科教育不斷發(fā)展。而隨著課程改革的深入推進(jìn)，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)地理學(xué)科知識的有效傳授，無疑也成為教師努力的方向。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要及時地改變傳統(tǒng)教育觀念，借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化地理教育，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、運用網(wǎng)絡(luò)高效備課，實現(xiàn)多元資源整合

備課是教師進(jìn)行地理教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對于一些新入職的地理教師來說，他們沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此在備課時經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致備課效果不理想。所以，為了更好地發(fā)揮地理學(xué)科備課環(huán)節(jié)的作用，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教育資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，并結(jié)合學(xué)情設(shè)計出更具針對性、更加科學(xué)的教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)“冷熱不均引起大氣運動”之前，教師就可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，整合教學(xué)資源，從而做好備課工作。首先，教師運用校園的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，從整體上掌握高中生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力。其次，教師結(jié)合“大氣的受熱過程”“自然界中的熱力環(huán)流”等知識設(shè)計問題，并以網(wǎng)絡(luò)問卷的方式發(fā)給學(xué)生，從而獲得本班學(xué)生對這部分地理知識的認(rèn)識情況。在此基礎(chǔ)上，教師在網(wǎng)絡(luò)中檢索教學(xué)案例，以便結(jié)合優(yōu)秀的案例資源設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)方案。最后，教師對之前檢索、搜集的資料進(jìn)行整理，完成本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

顯然，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)設(shè)計案例，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而設(shè)計出最貼合學(xué)情的教學(xué)活動流程，讓地理課堂因精準(zhǔn)化的教學(xué)準(zhǔn)備而更加高效。

二、運用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師采用的教學(xué)手段較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。而作為高中地理教師，要想從課堂教學(xué)的開始就吸引學(xué)生的注意力，就必須對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將靜態(tài)的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的內(nèi)容，使地理課堂變得有聲、有色，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)為例，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先為學(xué)生播放介紹“馬緯度”的視頻，以吸引學(xué)生的注意力。在視頻播放完畢后，教師向?qū)W生提出問題：“為什么在‘馬緯度附近帆船不容易航行呢？如果船只行駛到了‘馬緯度，就一定會一直被困在原地嗎？”之后，教師讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主討論，在學(xué)生的興趣被充分激發(fā)后，教師順勢為學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容：“我們先不急于探究這些問題的答案，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們會對‘馬緯度有一個正確的認(rèn)識，那么現(xiàn)在就請同學(xué)們跟老師一起在本節(jié)課中尋找答案吧！”這樣，學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下完成對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強探究的動力。

不難看出，在地理教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源導(dǎo)入新課，在課堂的開端就營造出良好的探究氛圍，使學(xué)生主動地思考地理問題，提高聽課效率。

三、提供微課資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身對知識的理解，完成對知識的學(xué)習(xí)和探究。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有充足的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生探究，而微課等教學(xué)手段的出現(xiàn)，能夠有效地改善教學(xué)資源匱乏的狀況，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源。所以，為了在地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理教師可以積極制作微課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

例如，在“大規(guī)模的海水運動”教學(xué)中，教師可以先對教材上的知識點進(jìn)行分析，指出“利用等溫線圖判斷暖流、寒流的方法”“世界洋流分布規(guī)律和模式圖的構(gòu)建”“世界海洋洋流名稱”等教學(xué)要點。隨后，教師以上述知識點為微課的內(nèi)容，按照微課的時長要求，進(jìn)行微課視頻的制作，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。然后，教師將制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，就可以通過觀看微課的方式，對“利用等溫線圖判斷暖流、寒流的方法”等知識有一個初步的認(rèn)識和了解。這樣，在教師教學(xué)時，學(xué)生因為已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知，就能夠迅速地理解教師教授的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師利用信息技術(shù)制作微課，為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)資源，能夠有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)地理知識的行為延伸到課下，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、運用多媒體多樣施教，實現(xiàn)地理直觀講解

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得地理課堂的教學(xué)形式更加多樣化，而多媒體技術(shù)的視、聽等多種功能，也預(yù)示著地理知識的教學(xué)方式不再單一。在高中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，讓原本枯燥的地理知識變得更加生動、有趣，讓學(xué)生在多樣化的地理教學(xué)中獲得知識和技能。

比如，“地球的運動”這一課中所涉及的空間概念較多，因此對學(xué)生的空間思維能力要求也較高。如果教師仍舊采用理論講解的方式，那么學(xué)生的知識接受過程將會變得艱難。所以，為了突破這一教學(xué)難點，在實際教學(xué)中，教師可以先利用Flash動畫軟件，通過多媒體向?qū)W生直觀展示地球運動的狀態(tài)，為學(xué)生打造一個生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，為了進(jìn)一步強化本節(jié)課的直觀性，教師讓學(xué)生在動畫中重點觀察公轉(zhuǎn)時太陽直射點的變化情況，讓學(xué)生認(rèn)識到黃赤交角的存在與太陽直射點南北移動之間的關(guān)聯(lián)性。最后，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)地面上影子的變化情況，并讓學(xué)生對影子變化的原因進(jìn)行分析，加深學(xué)生對本節(jié)課難點內(nèi)容的理解。

可以看出，教師運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以進(jìn)行地理知識的直觀展示，能激發(fā)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在視聽刺激中提高對地理知識的掌握程度。

五、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中地理作為高中的必修學(xué)科之一，在高考中也占有一席之地，隨著新課改的不斷深入，在“文理不分科”的背景下，越來越多的高中生選擇地理作為高考科目之一。部分學(xué)生認(rèn)為地理相對于其他學(xué)科來講比較容易掌握，但從教師的角度來看，事實并非如此。地理學(xué)科所涉及的知識面十分廣泛，其中不乏一些理論性的內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，不容易理解。針對這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注意將抽象知識形象化，幫助學(xué)生理解記憶。比如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”時，針對學(xué)生很難理解的黃赤交角變化情況，正午太陽高度的變化情況，晝夜長短、四季交替、五帶劃分情況，教師可以利用信息技術(shù)將上述變化進(jìn)行直觀展示，幫助學(xué)生理解變化規(guī)律。這樣，學(xué)生可以從直觀的動畫演示中理解抽象的地理規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

總之，作為優(yōu)化教育模式的有效手段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用具有整合教育資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、豐富教學(xué)手段等優(yōu)勢，所以在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)一切從學(xué)生實際出發(fā)，充分運用信息技術(shù)輔助地理教學(xué)。要運用網(wǎng)絡(luò)高效備課，運用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入新課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供微課資源，運用多媒體多樣施教，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，切實提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

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