基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)策略探研

唐雅杰

摘 要：初中英語核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)以及語言能力四部分內(nèi)容。文章闡述英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)，分析英語教學(xué)現(xiàn)狀，從教師的全面認(rèn)知、落實(shí)核心素養(yǎng)的總體原則和基本思路、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體舉措三個方面具體探討發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學(xué);教學(xué)策略;語言能力;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0136-03

當(dāng)前新課改在深入推進(jìn)，這就要求英語教育工作者不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要將學(xué)生的主觀能動性、積極性充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了全面認(rèn)識和思考英語核心素養(yǎng)，教師要對當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探索，如此才能在課堂教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)

1.英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。所謂語言能力，指學(xué)生通過多樣化的語境進(jìn)行語言表達(dá)的能力，包括語言知識技能、理解能力和表達(dá)能力。詞匯、語音、句法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所需要掌握的基本技能，學(xué)生們掌握了語言的知識和技能，才能夠更好地理解語言的意義，這是理解能力的表現(xiàn)。而學(xué)生是否能夠?qū)φZ言知識技能進(jìn)行有效運(yùn)用，是否能夠進(jìn)行有效溝通和表達(dá)，是語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否具備正確的文化價值觀，并具有開闊的文化視野，對中國文化充滿自信，形成正確的文化態(tài)度和立場，這些體現(xiàn)的是文化品格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維是否具備敏捷性和邏輯性，能否對現(xiàn)有知識進(jìn)行質(zhì)疑和批判，是其思維品質(zhì)的體現(xiàn)。

2.初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

英語教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的聽說讀寫等技能，另一方面應(yīng)基于英語核心素養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展、知識應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)等方面，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、四個維度來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語水平。

二、英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，過于關(guān)注基本知識的灌輸

“應(yīng)試教育”仍然對英語教學(xué)有很大影響，主要表現(xiàn)在家長和教師對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升過于重視，一定程度上忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與提高成績同等重要，并且從長遠(yuǎn)看更利于學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)習(xí)成績。但是當(dāng)前很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中選擇的教學(xué)手段過于枯燥、單調(diào)，一味地灌輸知識，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失甚至成為學(xué)習(xí)機(jī)器，這和素質(zhì)教育的理念是相違背的。

2.課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐活動的延伸

很多英語教師在實(shí)際教學(xué)中傾向于向課堂要效率，過于注重教學(xué)進(jìn)度，忽視或者沒有展開課外實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上是被動接受者，無法接觸到更真實(shí)的語言環(huán)境。如果沒有適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐活動的延伸，“教師教、學(xué)生記”的教學(xué)模式就會更加單調(diào)乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.英語教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，師生之間互動較少

英語教學(xué)的重要任務(wù)是不斷提升學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力，這就需要師生之間進(jìn)行有效的交流和互動。但是當(dāng)前英語教學(xué)始終存在教學(xué)手段單一的問題，師生互動較少，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)生會寫不會說，這違背了英語教學(xué)的初衷。

三、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師要對英語學(xué)科核心素養(yǎng)有全面的認(rèn)知

當(dāng)前部分教師已經(jīng)形成了固化的教學(xué)思想和理念，而想要通過英語課堂教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)主動地尋求轉(zhuǎn)變，深度鉆研英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵有全面的認(rèn)知。一些教師在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些問題，特別是創(chuàng)設(shè)語境時不夠充分，這樣就不能有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面不夠重視，沒有意識到育人才是教學(xué)的本質(zhì)。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在未來能夠具備適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力。

首先，教師應(yīng)形成培育意識，進(jìn)一步提升對英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知程度。其次，教師應(yīng)展開實(shí)踐，對于發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行積極探索。最后，教師需要及時進(jìn)行總結(jié)。教師需要對教育教學(xué)不斷反思，進(jìn)而對教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，如此才能使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落實(shí)。

2.落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的總體原則和基本思路

課程教學(xué)是英語核心素養(yǎng)落實(shí)的有效手段，教師要通過課程教學(xué)潛移默化地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，教師要在教學(xué)的各個實(shí)踐環(huán)節(jié)融入育人理念。第二，要對英語教材進(jìn)行深入研讀和分析，基于主題意義進(jìn)行深入挖掘，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。第三，要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將情境化、活動化特點(diǎn)體現(xiàn)出來，同時也要突出教學(xué)過程的綜合性和實(shí)踐性。第四，要有效整合語言技能和語言知識，對學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對其文化品格進(jìn)行塑造。第五，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)框架，保證學(xué)生在英語知識掌握上的整體性和系統(tǒng)性。

（1）在語言能力方面，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際需求，大膽調(diào)整和取舍教材內(nèi)容，將教材中最有價值的部分進(jìn)行提取，重點(diǎn)向?qū)W生傳授，進(jìn)而讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前，英語教師對于學(xué)生語言技能和知識掌握方面給予了高度重視，但是在教學(xué)模式和方法方面卻過于單一，課堂氛圍較為沉悶。鑒于此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，在語篇語境以及各種主題中有效融入語言知識和技能，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，解決相應(yīng)的問題，從而更好地掌握語言知識和技能。

（2）在學(xué)習(xí)能力方面，英語教師要關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識，同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生學(xué)會反思學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行積極構(gòu)建，構(gòu)建起以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，這樣才能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（3）在思維品質(zhì)方面，核心素養(yǎng)對于學(xué)生的思維發(fā)展給予了高度關(guān)注，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語教師應(yīng)基于整體引導(dǎo)學(xué)生對英語語言進(jìn)行認(rèn)知和掌握，比如對于英語的詞匯、語法規(guī)律而言，學(xué)生運(yùn)用越多，就會越熟練。在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性時，教師要注重對學(xué)生的知識運(yùn)用方法等方面進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生基于多樣化視角對問題進(jìn)行思考，對可能的結(jié)果進(jìn)行多元化的探究。在培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)時，教師要大膽鼓勵學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的思維方式，擺脫思維定式，積極選擇新思路和新方法，比如借助表象聯(lián)想等方式，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。對于英語教學(xué)而言，批判性思維是教師需要關(guān)注的方面，而針對該方面的有效訓(xùn)練方式就是閱讀。教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們大膽質(zhì)疑既定的答案，讓學(xué)生針對一些模糊的有爭議的答案提出自己的看法，對于錯誤的答案要敢于大膽否定，保證學(xué)生具有獨(dú)立的批判性思維。在培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性過程中，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)給出合理正確的結(jié)論，同時進(jìn)行全面考慮，比如說可以通過“看誰答得又快又好”的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）在文化品格方面，教師應(yīng)當(dāng)意識到英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是塑造學(xué)生的文化品格，知識文化和交際文化是英語文化教學(xué)內(nèi)容的兩個主要方面。在傳授學(xué)生文化知識時，可通過教材文本，并適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的知識展開講解，這樣能夠使學(xué)生對英語國家的文化知識有更加全面的了解。培養(yǎng)學(xué)生交際文化意識可以通過互動法、實(shí)踐法、體驗(yàn)法來展開，這樣能夠使學(xué)生在實(shí)踐方面的不足得以有效彌補(bǔ)?；臃ㄖ笇W(xué)生和教師基于某一文化現(xiàn)象展開討論，這樣能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身在文化認(rèn)識方面存在的差距，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用交際文化。所謂實(shí)踐法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生直接參與到文化交往中來，比如參與一些文化節(jié)活動，這樣能夠使學(xué)生處于真實(shí)情境中，對交際文化進(jìn)行感受。所謂體驗(yàn)法，就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語國家文化，領(lǐng)略文化的多樣性和包容性。

3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體舉措

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)模式仍然較為傳統(tǒng)，比如讓學(xué)生對單詞進(jìn)行背誦，然后通過練習(xí)和聽寫的手段，對學(xué)生掌握詞匯情況進(jìn)行鞏固。雖然多媒體已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是并沒有讓教師的灌輸式教學(xué)模式得到徹底改變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予課堂構(gòu)建足夠的重視，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更好地融入到教學(xué)中來。比如，教師在講授人教版八年級下冊“What's the matter？”這一單元時，要求學(xué)生掌握“如何通過英文對自身的癥狀進(jìn)行表達(dá)”。教師可以先讓學(xué)生學(xué)會怎樣通過英文對自身的身體狀況進(jìn)行表達(dá)，然后向?qū)W生們展示一些相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并基于日常生活對詞匯量進(jìn)行積累，這樣能夠使學(xué)生們更好地對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行有效的語言表達(dá)。另外，在閱讀理解過程中，學(xué)生會遇到很多生單詞，這也會導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以多媒體展示的方式，將一些圖片和視頻資料展示給學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如，針對一些對事物運(yùn)行原理進(jìn)行說明的文章，教師就可以動畫方式進(jìn)行演示，讓學(xué)生留下較深的印象，同時輔助相應(yīng)的說明文字，進(jìn)而加深學(xué)生們對課文的理解。在此前提下，要引導(dǎo)學(xué)生展開自由閱讀，教師適當(dāng)講解一些語法和生詞，讓學(xué)生不斷提高閱讀興趣。

（2）構(gòu)建課堂情境，提升學(xué)生思維品質(zhì)。英語教師往往將大部分注意力放在如何向?qū)W生傳遞更多的知識方面，沒有給予學(xué)生的“學(xué)”以足夠的重視。由于學(xué)生的升學(xué)壓力較大，教師會將教學(xué)重點(diǎn)放在講解語法和詞匯方面，讓學(xué)生展開大量的練習(xí)，對考點(diǎn)進(jìn)行掌握。但是，這樣的教學(xué)模式并不能讓學(xué)生真正提升思維品質(zhì)，真正學(xué)好一門語言。鑒于此，教師需要構(gòu)建相應(yīng)主題的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。例如，在“What's the Matter？”教學(xué)單元中，教師可以設(shè)計(jì)“Doctors and Patients”的情境，在卡片上印上身體不同部位的癥狀名稱，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色劃分，一部分學(xué)生扮演醫(yī)生，另一部分學(xué)生扮演病人。醫(yī)生需要針對各種癥狀提出相應(yīng)的診治建議，而其他同學(xué)則需要帶著卡片去咨詢醫(yī)生。例如，Patient 1： You just got out of the water because the muscle in your legs was so tense and hard. It caused a great pain and you couldn't continue to swim. 對應(yīng)的癥狀是“cramp”;Patient 2： You have a very bad stomach ache and have been vomiting from about 2 a.m. last night.You want the doctor to give you something to stop all these problems. You ate dinner at a seafood restaurant last night.對應(yīng)的癥狀是“food poisoning”。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會怎樣向醫(yī)生描述自身的癥狀，遇到一些表達(dá)較為困難的語句，可以向教師咨詢。情境模擬能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，以生活化的方式培養(yǎng)英語思維，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)用交際能力得到大幅提升。在此前提下，教師也可以組織學(xué)生們在情境中對角色的鍛煉情況和飲食習(xí)慣進(jìn)行采訪。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和“bad habits and good habits”相關(guān)的文章，對自身的生活習(xí)慣進(jìn)行審視，并闡述看法，這樣能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。

（3）擴(kuò)展學(xué)生文化視野，增強(qiáng)學(xué)生文化意識。當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的一個普遍問題就是教師沒有充分重視學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)。英語教學(xué)涉及對中西方兩種文化的理解，教師應(yīng)選擇合理的方式對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能客觀看待兩種文化的差異，進(jìn)而形成自身正確的文化態(tài)度和立場。比如，教師在講授人教版八年級下冊“What's the highest mountain in the world？”的過程中，基于介紹珠穆朗瑪峰的內(nèi)容，可以對語法和詞匯進(jìn)行講解，也可以組織學(xué)生們分組對旅游過的名山進(jìn)行討論，另外也可以圖片或視頻的方式展示國外名山，讓學(xué)生們對國外文化進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

總之，英語教師要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上提高教學(xué)水平，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)以及語言能力。教師要明確英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)，針對當(dāng)前英語教學(xué)的問題和不足，全面認(rèn)知和掌握核心素養(yǎng)理念，弄清培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本思路，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)方向落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

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