初中物理小組探究式學習的實施研究

王一峰

摘 要：在物理教學中，教師通過引導學生進行探究性學習，可以實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。文章指出探究式學習的現實意義，剖析探究式學習的一般原則，并從合理分組、強化教師的引導性、構建教學情境、布置具體任務、交流討論等方面探討具體的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學;小組;探究式學習

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0141-02

探究式學習具有主動性、實踐性、綜合性、開放性等特點，在探究式學習模式下，學生的學習活動會變成一種愉快的體驗。學生在教師的引導下，不斷進行探究式學習，可實現從“要我學”向“我要學”的轉變。在物理教學實踐中，教師可引入探究式學習模式，提高學生的學習自主性，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力與團結協(xié)作能力。本文對初中物理小組探究式學習的實施進行研究。

一、探究式學習的現實意義

1.有利于調動學生的主觀能動性

在教學實踐中，學生的積極性和能動性是教師需要重點關注的方面。教師應全面調動學生的學習自主性，提升其學習品質。物理教學中采用探究式學習方式，可以突出學生的主體性，讓學生注重自主探究。在探究式學習的過程中，教師可以將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組的形式展開學習，圍繞具體問題進行討論和總結，這樣有利于調動學生的主觀能動性，提升學習效率。

2.有利于培養(yǎng)學生的物理思維

物理屬于理科范疇，理科學習要求學生具備良好的思維能力。探究式學習主要以探究活動為主，可以不斷強化學生的物理思維，提升學生的學習品質。在物理探究式學習活動中，學生通過各種物理實驗活動，能夠不斷提高實踐探索能力和自主思考能力，從而大大提升物理思維能力。因此，探究式學習符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標需求，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要舉措。

二、探究式學習的一般原則

1.探究性原則

在物理實驗活動中，教師應鼓勵學生主動探究，以此激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)造力。基于此，教師應在探究活動中帶領學生主動實踐、主動觀察，保證小組探究活動有序開展。

2.科學性原則

教師在物理教學中開展探究式學習時，要保證所探究內容符合學生的認知。教師在設計活動時應考慮具體學情，遵循科學性原則，合理運用探究方法引導學生開展探究式學習活動。

3.靈活性原則

在開展合作探究學習時，學生的分組絕非一成不變。教師應依照課程進度和學生的表現適當變更和調整，確保學生高效地開展合作探究。因此，小組探究式學習應遵循靈活性原則，動態(tài)分組，科學地開展探究活動。

三、探究式學習的開展策略

1.合理分組，照顧各個層面的學生

實際分組時應參照學生的成績和學習能力，確保每一組的成績水平與能力水平都是相當的，通過表現優(yōu)異的學生帶動普通的學生。每個小組要選出組長，組長要引導小組成員進行高效學習，并在問答環(huán)節(jié)為表現被動的學生提供更多機會。教師要將小組合作成果在全班進行公布，以此提高學生的合作探究積極性，再利用評分標準，對表現優(yōu)秀的小組進行加分。這樣，學生的積極性能夠得到最大限度提高，每一位學生都能有所成長，并能增強責任感，提升團隊合作能力。

2.轉變觀念，強化教師的引導性

在新課改背景下，凸顯學生的主體性能夠為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好基礎。為此，教師應改進單純灌輸的教學觀念，合理引導學生，把控教學進度，讓學生保持良好的學習節(jié)奏，在學生出現問題時應及時點拔，為學生提供更多、更好的探索機會。以“了解電路”教學為例，此部分內容主要利用實驗展開探究，教師完整講述基礎內容和進行示范以后，應把探究任務布置給學生。學生可以通過小組探究和操作，認識串聯電路和并聯電路，在探究過程中認真觀察并把實驗現象詳細記錄下來，在實驗過程中對理論知識進行驗證。在上述過程中，教師應發(fā)揮好示范作用，讓學生形成科學、細致的實驗習慣，增強學生的參與積極性，提升學生動手操作能力，確保后續(xù)的物理知識學習能更加順利地進行。

3.構建情境，提升物理學習興趣

小組探究性學習旨在利用各種學習活動培養(yǎng)學生自主發(fā)現與獨立解決問題的能力，進而提升物理核心素養(yǎng)。基于此，教師應盡可能地構建問題情境，以便學生在分組后更順利地開展探究活動。情境創(chuàng)設通常能夠激發(fā)學生進行探究的熱情，教師可利用多媒體等現代手段，為學生營造直觀體驗氛圍，幫助學生更好地理解、探究物理知識，增加學生自身的知識儲備，增強學生知識運用能力。為此，問題情境的構建顯得尤為重要，教師應緊密聯系生活，讓學生思考現實問題，借此增強物理探究能力，讓學生明確物理知識的現實價值。以“壓強”教學為例，教師可聯系現實生活，設計壓強相關問題，構建情境展開問題探討。比如可以展示一段沙灘景色的視頻，讓學生認真觀察沙灘上的腳印，并思考腳印深淺不同的原因，從而調動學生的學習熱情。

4.深化合作，把任務具體化

基于核心素養(yǎng)的要求，為提升合作學習效果，教師應做好探究式學習任務分配。在目前的教學活動中，部分教師忽略學前引導，直接向學習小組分配學習任務，致使有些學生在學習中表現得較為吃力，無法彰顯合作探究學習的積極意義。因此，教師在開展合作探究學習時應提前設計，把任務具體化，保證每一位學生都能夠進行合理探究。以“機械與人”教學為例，教師可利用小組合作模式開展探究實驗，在探索杠桿平衡條件時，讓學生提前制作杠桿平衡實驗所用器具，也可應用實驗室現有器材。當講清楚基礎理論內容后，教師要把實驗任務布置下去，要求學生把各自實驗結果展示出來。教師要對各組實驗過程進行巡視，并適當糾正，讓各小組對遺漏的步驟進行補充，在操作中鞏固所學知識。這樣可以培養(yǎng)學生細致、嚴謹的學習態(tài)度，最大限度地發(fā)揮合作探究學習的作用。對于某些操作難題，可在組內協(xié)調解決，這既能強化組內合作，還能增強學生的探究能力。最后，教師要對各組成果進行總結，鼓勵小組間進行交流分享，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、科學探究習慣。

5.強化交流，注重討論

在小組探究學習環(huán)節(jié)，教師應強化交流與討論，只有這樣才能刺激學生的探索欲望，提高學生思考能力。為提高物理實驗學習效果，小組成員要對實驗過程進行認真記錄，為探討實驗結果和總結匯報打好基礎。另外，教師要根據學生的能力和思維特點，適當增加討論時間，以便充分發(fā)揮學生的主體作用。以“平面鏡成像”教學為例，為讓學生在實驗中領會成像原理，教師可帶領學生展開討論分析。在教師講解原理后，學生們想出了各種驗證方法，其中一位學生為證明物與像的大小相同，提出用點燃的蠟燭和玻璃板完成實驗，以此判斷物與像之間的大小關系。對于該名學生的觀點，有的學生持反對意見，指出明火存在安全隱患，為此，他提出改進方案來驗證物與像的大小關系和距離關系：準備兩個棋子A、B，將A放到玻璃板前面的格子紙中，將B放到玻璃板后面，不斷移動B使它和A的像完全重合，通過格子紙數一數A、B分別距鏡子的距離。學生經過上述討論，思維得到啟迪，歸納總結能力也得到明顯提升。

四、結語

小組探究式學習在物理課堂所發(fā)揮的作用值得教師重視，它可以增強學生的責任意識和探究合作意識，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要深刻領會探究式學習的現實意義，掌握探究式學習的一般原則，并從合理分組、強化教學引導性、構建教學情境、布置具體任務、交流討論等方面不斷優(yōu)化小組探究式學習策略。

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