張紫微
摘 要:蒙臺梭利教具有很強的教育功能,在特定的環(huán)境中使用,對幼兒思維能力培養(yǎng)具有重要作用。文章闡述從學習過程性發(fā)展幼兒數(shù)學學習觀,對幼兒使用數(shù)棒、大數(shù)字卡的學習過程進行分析,以充分發(fā)揮蒙臺梭利教具的作用,培養(yǎng)幼兒數(shù)學學習能力,提升幼兒數(shù)學素養(yǎng),促進幼兒全面發(fā)展。
關鍵詞:幼兒教育;蒙氏教具;數(shù)學教學;學習過程觀;數(shù)學素養(yǎng)
中圖分類號:G613.4 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)12-0094-02
蒙臺梭利教學法被引入我國教育領域后,很多一線教師對蒙臺梭利教育思想研究較多,其中不乏對學具使用方法的指導,但多限于理論層次的研究,在教育實踐上只淺析了教具的運用方法,而通過教具的操作培養(yǎng)幼兒數(shù)學學習能力的研究很少。本文結合教學實踐,從學習過程視角對蒙臺梭利教具的運用進行論述。
一、從學習過程性發(fā)展幼兒數(shù)學學習觀
1.數(shù)學素養(yǎng)要求多維度研究數(shù)學
數(shù)學素養(yǎng)分為兩部分:一是幼兒在數(shù)學活動中具有的數(shù)學知識、數(shù)學能力與數(shù)學思想;二是幼兒具有運用數(shù)學知識解決實際問題的能力?!?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出,幼兒的數(shù)學學習不僅包括知識性的內(nèi)容,還包括學習過程性能力與學習品質(zhì),提出學習過程觀在幼兒數(shù)學教學中的運用。
2.以數(shù)學過程性能力與學習品質(zhì)決定數(shù)學過程觀的形成
從幼兒的學習與發(fā)展角度分析,數(shù)學過程觀包括學習品質(zhì)、身體與動作發(fā)展、認知與一般知識和語言發(fā)展?!?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒學習品質(zhì)放在首位,希望幼兒在活動中可以更加積極,并有良好的表現(xiàn),以培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。而基于當下數(shù)學教育領域的研究,不僅需要對幼兒數(shù)學知識內(nèi)容進行細化,還需要重視對幼兒過程性能力與學習品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,教師在數(shù)學教學中不要過于注重幼兒的學習結果,而要將更多的注意力放在幼兒的學習過程中,即如何學習、運用數(shù)學知識。數(shù)學學習過程包含問題的解決、數(shù)學交流、數(shù)學表征、數(shù)學關聯(lián)、聯(lián)想與創(chuàng)造、堅持與專注等,借助蒙臺梭利教育能形成數(shù)學過程觀。
二、幼兒使用數(shù)棒學習過程分析
蒙臺梭利教具中的數(shù)棒,長度從短到長,顏色分為紅色與藍色兩種,教師可利用它進行“數(shù)的組合與分解”和“10以內(nèi)數(shù)的認知”教學。比如,教師可選擇十根數(shù)棒,紅色代表奇數(shù),藍色代表偶數(shù),并將數(shù)字1規(guī)定為最短,依次延長,數(shù)字10則表示最長的數(shù)棒。教師可借助此類連續(xù)量的蒙臺梭利教具為教授數(shù)的組合與分解做準備,讓幼兒初步建立加減法意識。以8和9的組合與分解為例,教師可先展示9的組合分解過程:將數(shù)字1到8數(shù)棒按照1-4、8-5分為左右兩組,且保持數(shù)棒橫向兩兩對齊,并將數(shù)棒9放在最上方中間位置作為示范棒。教師先帶領幼兒從1到9進行點數(shù),然后左手拿1,右手拿8,放置在數(shù)字9的下面,說“1和8合起來是9”,可以再做一次2和7組合,剩下的組合由幼兒完成。兩名幼兒為一小組,一名幼兒拿左邊的數(shù)棒,另一名幼兒拿右面與其相加得9的數(shù)棒,一組完成后,兩名幼兒互換,一同做相加等于9的分解練習,最后以同樣的方法做8的分解組合練習。在幼兒實踐操作的過程中,教師要仔細觀察,并做好記錄。幼兒對數(shù)字的敏感度還不強,因此,可將此環(huán)節(jié)中幼兒對蒙臺梭利教具操作的過程分為四類,從高到低依次為:第一層,正確分解組合,順序嚴謹;第二層,可以正確分解,但是順序上有些混亂;第三層,分解組合時有錯誤,但是順序嚴格;第四層,分解錯誤且順序混亂。
數(shù)的分解與組合是幼兒上大班后所接觸數(shù)學知識中比較基礎的內(nèi)容,也比較容易理解,特別是10以內(nèi)的分解與組合符合幼兒認知規(guī)律和特點。以往幼兒園數(shù)學教學中,教師都是單一地講解或采用展示圖片的形式傳授新知,幼兒在教師的引導下被動地回答問題、記憶知識點,學習的積極性不高,學習效果不佳。而蒙臺梭利教具可操作性強,幼兒喜歡接觸,可在觀察過程中喚醒他們的操作欲望。蒙臺梭利教具在數(shù)學教學中的運用,更注重學生的學習過程性。教師還可以對蒙臺梭利教具中的數(shù)棒進行優(yōu)化,在每一個數(shù)棒上都貼上不一樣的表情,引導幼兒觀察、分類與比較,并總結出1-10的數(shù)。這樣做的優(yōu)勢有兩點:一是教具的操作從簡單到復雜,幼兒的數(shù)學思維也從簡單到復雜;二是將能力培養(yǎng)寓于實踐操作中,知識教學不等于能力培養(yǎng),而實踐操作能實現(xiàn)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)數(shù)學教學未將知識傳輸與能力培養(yǎng)緊密結合,側重于背誦記憶,機械性強,導致幼兒沒有足夠的時間與空間鍛煉自己的思維能力,這也是數(shù)學教學的軟肋。雖然蒙臺梭利教具的使用也存在一些問題,但在對幼兒能力的培養(yǎng)上很有效果,特別是在借助有規(guī)律的教具建立數(shù)學學習意識與良好次序感的課堂中。值得注意的是,教師在課堂中使用蒙臺梭利教具時,要關注文化的差異性,使其與多種文化可以共生。
三、幼兒使用大數(shù)字卡學習過程分析
大數(shù)字卡共四種,有紅、藍、綠三種顏色,大數(shù)字卡在難度上體現(xiàn)遞增的特點。學習過程是:在大數(shù)字卡盒中放入四張字條,教師告知學生個位同大數(shù)字卡一樣用綠色書寫,十位是藍色,百位是紅色,千位是綠色。然后放入大數(shù)字卡,幼兒需拿出這些數(shù)字卡片并排列好,組成一個完整的數(shù)字。先讓幼兒兩兩為一組,合作組合,當其可以熟練組合成正確數(shù)字時,教師讀出指定的數(shù)字,讓幼兒自己組合。比如數(shù)字“3968”,幼兒手指著其中的3說“三千”,然后找綠色的3,接著說“九百”,找到紅色的9數(shù)字卡,以此類推,找到藍色數(shù)字卡6和綠色數(shù)字卡8,完成精準數(shù)字的排列。這樣,學生無論對數(shù)字的拆分還是組合,都能進行精準的練習,對數(shù)字也會更加熟悉。此時,教師可加大幼兒的學習難度,比如,在黑板上寫出50和4,后面有一個( ),要求幼兒填寫正確答案。幼兒看到這個題目犯了難,不知道如何填寫。這時,教師可提示幼兒:“請你將50和4的大數(shù)字卡拿出來,把它們放在一起,看看能組成什么數(shù)字?!庇變耗贸鰯?shù)字卡,將50放在下面,個位數(shù)字4摞在上面,就能觀察出數(shù)字54,此時幼兒就能在括號中填上正確的答案。對于3-6歲幼兒來說,能自主進行四位數(shù)的組合與分解已經(jīng)很難了,這也是教學的難點。而借助蒙臺梭利教具中的數(shù)字卡,能讓幼兒在記住操作規(guī)律的基礎上自主學習四位數(shù),并能掌握數(shù)字本質(zhì)。因此,教師需要將更多精力放在蒙臺梭利教具設計的意義與使用方法上,快速向幼兒傳遞數(shù)學知識,使其建立數(shù)學學習過程。運用學習過程觀分析幼兒操作數(shù)字卡的過程,最開始只需要教師講解操作規(guī)律,幼兒就可以自主組合數(shù)字。剛開始時,幼兒行為雖然比較笨拙,還會出現(xiàn)錯誤,但經(jīng)過同伴幫助,完全能夠做到在沒有教師提醒的情況下自主組合數(shù)字,且經(jīng)過幾次動手實踐后,愈加熟練。這時,教師只要說出一個四位數(shù)字,幼兒馬上就會知道千位、百位、十位、個位數(shù)字是什么,并迅速擺出。為此,教師可加大學習難度,讓幼兒對十位卡與個位卡自由組合。這時,幼兒往往會感到迷茫,然而,只要教師稍加點撥,他們就能擺出并說出正確的數(shù)字。
蒙臺梭利教具有很強的教育功能,在特定的環(huán)境中使用,對幼兒思維能力培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒園數(shù)學教學中,教師要科學運用蒙臺梭利教具,從學習過程性發(fā)展幼兒數(shù)學學習觀,并對幼兒使用數(shù)棒、大數(shù)字卡的學習過程進行分析,以充分發(fā)揮蒙臺梭利教具的作用,培養(yǎng)幼兒數(shù)學學習能力,提升幼兒數(shù)學素養(yǎng),促進幼兒全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]張文靜.蒙氏混齡班幼兒的玩伴選擇行為研究[D].南京師范大學,2019.
[2]鄭園園.基于S蒙臺梭利幼兒園的幼兒同伴互動行為特點研究[D].沈陽師范大學,2019.
[3]劉翠霞.蒙氏幼兒園實施STEM教育的策略研究[J].河南教育,2019(02).
[4]劉威.淺談培智數(shù)學課堂使用蒙氏教具注意事項[J].綏化學院學報,2017(10).