“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中職單招機電專業(yè)課程中的實施探究

李花

摘 要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，單招教學(xué)在職業(yè)學(xué)校中占有很重要的地位，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的高效課堂成為中職學(xué)校亟待解決的重要課題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實現(xiàn)高效課堂和有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是編制校本教材和精準(zhǔn)實施的依據(jù)，是實施高效課堂的有效手段。教師可通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)案導(dǎo)學(xué);機電專業(yè);高效課堂

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0070-02

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改教師單純講、學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。中職學(xué)校應(yīng)組織教師研究并編寫一套貼合學(xué)生實際，促進自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動的“教學(xué)合一”的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確知道本節(jié)課的教學(xué)重點和具體知識點，切實提高課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文以中職單招機電專業(yè)課程教學(xué)為例，探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施策略。

一、通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，實現(xiàn)高效課堂和有效教學(xué)

初中學(xué)校學(xué)生中考失利后沒有機會進入高中學(xué)習(xí)，也就沒有機會進入高等學(xué)府深造，而職業(yè)學(xué)校對口單招升學(xué)解決了這個問題。由于升學(xué)考試的體制設(shè)置的特殊性，專業(yè)課程成為學(xué)生升學(xué)的重要學(xué)科之一。傳統(tǒng)的專業(yè)課堂授課模式是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)方式陳舊且單一，導(dǎo)致學(xué)生無法在輕松和愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)新知識，能力也得不到有效提升。導(dǎo)學(xué)案的制作和提出使授課模式得到了很大程度的改善，教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能夠使課堂教學(xué)效率不斷提高。學(xué)生在參與過程中，有了自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)愉悅感的獲得，讓傳統(tǒng)呆板的課堂出現(xiàn)了生機，主體作用得到了最大體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使自己的教與學(xué)生的學(xué)有機統(tǒng)一，教學(xué)效果得到有效提升。

1.精心設(shè)計，編排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

第一，學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，貼合對口高考學(xué)科考綱要求，突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)。第二，搭建知識框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠明確領(lǐng)悟到新舊知識之間的相互聯(lián)系。教師應(yīng)提前設(shè)置復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生從多方面、多角度構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生能明白前后章節(jié)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、知識架構(gòu)的規(guī)則、知識本身的應(yīng)用價值。第三，開展情境教學(xué)，促進學(xué)生策略性知識的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，變被動接受為主動探究。

2.有效利用，輔助教學(xué)實施

教師在教師中可以采用以下幾種教學(xué)方式：啟發(fā)式，適用于新授課（學(xué)生提問→小組討論→歸納總結(jié)→練習(xí)鞏固）;敞開式，適用于復(fù)習(xí)課（學(xué)生質(zhì)疑→主動探究→總結(jié)知識→實踐應(yīng)用）;實踐式，適用于理論實踐一體化課程（教師演示→學(xué)生嘗試→系統(tǒng)評價→課后作業(yè)）。這三種教學(xué)模式各有特色，存在差異。教師應(yīng)為學(xué)生搭建平臺，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。例如，在教學(xué)電工基礎(chǔ)課程時，教師可以采取以下方案完成教學(xué)過程：學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案中復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)部分，進行新舊知識點的銜接;進行課堂知識點講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟并初步理解內(nèi)容;設(shè)置重要例題，講解解題規(guī)范與技巧;學(xué)生進行課后練習(xí)與拓展訓(xùn)練，鞏固內(nèi)容與解題技巧;進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，讓學(xué)生在完成課后習(xí)題和拓展練習(xí)之后書寫自己的學(xué)習(xí)反思和有困惑的地方。教師應(yīng)注意導(dǎo)學(xué)案與一般教案、講義的區(qū)別，不能把導(dǎo)學(xué)案做成單純的練習(xí)模式和講義模式，混淆導(dǎo)學(xué)案的概念。

二、通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，編制校本教材和精準(zhǔn)實施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實際教學(xué)中已有一定程度的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在運用這種教學(xué)模式時，一般要設(shè)計出要求明確的自學(xué)提綱，提供必備的參考書和學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生也要具有一定的閱讀能力，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。在機電專業(yè)理論課教學(xué)中，教師應(yīng)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為突破口進行教學(xué)改革，深入研究，不斷實踐，力求提高課堂教學(xué)效果。

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校校本教材的編寫和使用已經(jīng)逐步常態(tài)化。學(xué)校從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以單招考試大綱要求為基本依據(jù)，利用一批有多年中職電工類課程教學(xué)經(jīng)驗的教師組成開發(fā)團隊，利用教師長期積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，共同開發(fā)。課程以模塊的形式體現(xiàn)，每個模塊分若干個專題，各專題又有各個知識點組成，主要有理論知識及重難點分析，有利于教師的教學(xué)及學(xué)生對知識的理解。各知識點分層次鞏固練習(xí)，能使學(xué)生全面掌握對口單招所要求的理論知識內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案主要呈現(xiàn)在學(xué)生課前自學(xué)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成課前練習(xí)，注重新知識點的預(yù)習(xí)，設(shè)置習(xí)題貼合教材，讓學(xué)生逐步理解教材知識。學(xué)生還可以把有困惑的地方記錄在學(xué)案中，待教師在課堂教學(xué)過程中進行點撥、答疑、講解等。讓學(xué)生帶著問題進入課堂，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。而這些習(xí)慣一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

三、通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”項目化，構(gòu)建高效課堂

機電專業(yè)課程既強調(diào)學(xué)生理論知識的掌握，又對學(xué)生動手實踐能力提出了具體要求。但當(dāng)前中職學(xué)校機電專業(yè)課程存在理論和實踐教學(xué)分開、程序設(shè)計和實驗驗證相互獨立、教學(xué)項目任務(wù)設(shè)置過于固定等問題。而在機電專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，則可以解決這些問題。第一，針對專業(yè)課程特點采用特定的教學(xué)模式，強調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有效教學(xué)模式。理論知識輔助實踐教學(xué)的展開，既有利于教師的教學(xué)，又能輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，更好地解決了理論實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)理論知識應(yīng)用于實踐中的重要性。這種相輔相成的教學(xué)理念，師生互動更為有效，可以最大限度發(fā)揮教育的效能，使學(xué)生獲取知識全面透徹，動手能力也得到有效提升，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

項目化導(dǎo)學(xué)案在實踐授課環(huán)節(jié)起到了很好的促進作用，分兩個模塊實施。第一，對輔助實踐教學(xué)的理論知識進行講解和練習(xí)。學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行熟悉和掌握。第二，對動手實踐環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和整合。這個部分要求教師實操演練，可以配以視頻教學(xué)、演示技能和注意事項。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可輔以信息化教學(xué)平臺，先看再練，邊學(xué)邊練，從而更好地掌握實操技能。教師還應(yīng)對學(xué)生進行分層次、漸進式的教學(xué)，并進行有效的評價，提高項目化導(dǎo)學(xué)效果。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實現(xiàn)高效課堂和有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是編制校本教材和精準(zhǔn)實施的依據(jù)，是實施高效課堂的有效手段。但“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在具體實施過程中也存在一些不足，如靈活性受到了一定的限制，容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易脫離教材，完全依附于導(dǎo)學(xué)案，甚至丟棄課本，這是不可取的。教師應(yīng)努力探索課程改革下的專業(yè)課教學(xué)方式，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的實施效果，使自身的教學(xué)經(jīng)驗更好地服務(wù)于學(xué)生。

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