構(gòu)建高效生物智慧課堂之我見

劉宏霞

摘 要：隨著新課標改革的不斷發(fā)展，我國的教育模式也在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。新課程改革后，我國的課堂教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，比如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。初中生物智慧課堂是以學生為主體的一種新型教學模式。文章通過探討生物智慧課堂的內(nèi)涵及特點，提出了構(gòu)建初中生物智慧課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;智慧課堂;生物教學;高效教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0134-02

現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)與人們的生活緊密相連。在初中生物教學的過程中，很多教師已經(jīng)將智慧課堂運用于實際教學之中，使學生在一個開放的、交互性的智慧環(huán)境下，進行智慧化的學習，以此激發(fā)學生學習生物的興趣。因此，本文將主要探討利用常見設備構(gòu)建高效初中生物智慧課堂的策略。

一、生物智慧課堂的內(nèi)涵及特點

1.生物智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是指創(chuàng)設必要的智慧環(huán)境，并且靈活運用智慧教育的教學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及實踐探索的能力。簡單來說，就是在當前信息化的背景下，教師為學生創(chuàng)設智慧化的學習環(huán)境。智慧課堂以發(fā)展學生智慧為基本任務，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為基本目標。

2.生物智慧課堂的特點

生物智慧課堂的特點主要有以下四個方面。一是自主性，在生物智慧課堂上，教師可以提前布置課前任務，讓學生通過生物智慧課堂自主學習，并且學生與教師通過互聯(lián)網(wǎng)相互交流，探討一些生物知識。二是互動性，在生物智慧課堂中，教師不再運用以往的傳統(tǒng)教學模式，而是更加注重與學生互動交流，師生之間相互合作，共同探討，針對問題提出不同的見解，以此來達到共同成長的目的。三是差異性，學生之間存在著個體差異性，但是在傳統(tǒng)的教育過程中，教師在課堂中只關(guān)注一些成績好的學生，而忽略了一些成績偏低的學生，使這些學生并沒有真正地發(fā)揮出自己的能力。而在生物智慧課堂上，教師就可以根據(jù)每個學生的學習需求，設置相應的學習任務，從而使教學效率得以提高。四是靈活性，生物智慧課堂使學生不再受傳統(tǒng)課堂的束縛，能讓其不受時間空間的限制，隨時隨地學習，使學生有更多的時間用于學習生物課程。

二、構(gòu)建初中生物智慧課堂的策略

1.利用智慧課堂，提供生物虛擬實驗室

先進設備的使用，既促進了教育資源的整合，又發(fā)揮了科學技術(shù)在教學中的優(yōu)勢作用，還能夠快速提升教學的質(zhì)量。在生物智慧課堂中，每個學生都配有智能移動終端（學生平板）。在這個智能移動終端上有相關(guān)的生物虛擬實驗室，學生在這個虛擬實驗室中，可以通過點擊每一個部位去完成實際實驗過程的操作步驟，從而使學生更加牢固地掌握相關(guān)的生物知識。

例如，在學習“輸送血液的泵——心臟”時，學生通過這個虛擬實驗室，點擊心臟的示意圖可以觀察到心臟的具體結(jié)構(gòu)。如學生點擊右心室時，右心室的具體位置就會出現(xiàn)，并且心室的內(nèi)部結(jié)構(gòu)學生也能觀察得更加清楚，這樣學生就能更加充分地了解到心臟的結(jié)構(gòu)，并且進一步了解心臟的功能。

2.利用初中生物智慧課堂，滿足學生個性化學習需求

新課標要求教學過程要以學生為主體，教師在教學的過程中要做好引導者的角色，為學生創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生的學習欲望，使學生時刻保持著學習的激情。在初中生物教學的過程中，教師可以利用智慧課堂的互動標準版，使用電腦選擇互動課堂教學模式，并且采用投影儀作為展示端進行教學，使學生能夠利用平板電腦與教師和同學進行更好的交流和互動。

初中生物智慧課堂能夠為學生提供動態(tài)的學習途徑，學生根據(jù)自身的學習需求在平板電腦上選擇適合于自己的學習路徑，從而參與不同的學習活動，這就是動態(tài)學習的路徑。在分析問題時，智慧課堂為學生提供了多種解題法，學生可根據(jù)這些方案自行選擇進行整合。在解決問題的過程中，學生利用智慧課堂所給出的不同方法，如實驗法、舉例法等，選擇適合自己的方法，并有效進行學習，智慧課堂就是根據(jù)學生所選擇的不同學習路徑，提供相應的生物知識。

3.利用生物智慧課堂，提升學生自主學習能力

隨著市場經(jīng)濟和人類科技的發(fā)展，教師在教學過程中開始使用高科技產(chǎn)品，這加速了教育模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使其適應社會發(fā)展要求，讓現(xiàn)階段的教育呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、信息化、多樣化的特點。在初中生物教學的過程中，教師可以把生活中的一些案例整合到課件里，并通過移動終端為學生展示。教學軟件能幫助教師將各種難以講述的抽象概念通過視頻、圖片的方式展示出來，使學生的抽象想象過程轉(zhuǎn)變成圖文理解過程，讓知識簡單傳遞，在豐富課堂內(nèi)容的同時，降低教學難度。教師通過手持端來控制課件，去觀察學生的實時學習動態(tài)。這不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能提高學生的生物素養(yǎng)。

4.啟發(fā)認識世界，在智慧傳承中發(fā)展

所謂“知人者智，自知者明”，生物是學生理解世界和認識世界的必要學科，能夠解決學生長久以來對自身、對動物、對植物的諸多問題，讓學生將外界的注意力轉(zhuǎn)移到自身的發(fā)展上，對客觀事物產(chǎn)生更加深刻的認識和理解，滿足學生的好奇心。文化知識是人們對客觀世界規(guī)律性的總結(jié)，在進行文化傳承的過程中，也要對世界的規(guī)律性和客觀性進行說明，完成智慧傳承。

同樣以“輸送血液的泵——心臟”為例，教師在講述知識內(nèi)容的同時，要啟發(fā)學生對“心臟”這一器官進行思考，認識到它對人體的重要性，也要對“器官可以轉(zhuǎn)移”來進行說明，豐富學生的認識，以此提升學生學習興趣。

三、智慧課堂實踐的反思

初中生物智慧課堂基于信息化技術(shù)，為學生創(chuàng)設開放性、交互性的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及實踐探索能力，促使學生能夠智慧地開展學習。因此，在實際的教學過程中，教師應當注重把握好教學的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，在不忽視初中生物的教學本質(zhì)的前提下利用教師電腦、學生平板、電子白板等為學生構(gòu)建智慧課堂。初中學生對新奇事物比較好奇，趣味化的教學內(nèi)容能夠提升學生的學習興趣，只有教師不斷將學生的思考內(nèi)容引導到課堂知識上，才能保持生物課堂教學的有效性。

在設置教學內(nèi)容時，教師要正確認識和把握課堂中生成的動態(tài)教學資源，幫助學生掌握課堂知識，促進他們各項素質(zhì)的提高。然而部分教師只重視各種教學方式和教育觀念的學習，忽視了情感傳遞和情感教育，雖然提升了學生的學習成績，但是明顯能夠感覺到學生不能與自己形成和諧關(guān)系。

教育要始終“以人為本”，這就要求教師不斷提升個人的教學素養(yǎng)。設置課堂內(nèi)容要以學生性格特點、行為方式和思想觀念為基礎，并在此基礎上對課堂內(nèi)容進行有效的延伸和擴展，滿足他們的成長需求和發(fā)展要求，從而提升教學的質(zhì)量、效率和水平，使學生形成自己的個性特點、獨立見解、規(guī)范行為、良好習慣，完善其世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，初中生物智慧課堂是以學生為主的一種新型教學模式，教師在課堂上要善于把握時機，積極地發(fā)揮學生的主觀能動性。初中生物教師要充分發(fā)揮生物學的教學優(yōu)勢，利用智慧課堂激發(fā)學生無限的智慧潛能，這樣不僅能夠使學生在智慧課堂中發(fā)揮主體作用，還能幫助教師因材施教，師生在生物智慧課堂中共同探索，以此實現(xiàn)師生智慧的共同發(fā)展。

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