幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略探究

支芳婷

摘 要：培養(yǎng)生活自理能力是幼兒適應(yīng)集體生活的需要，是幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立個(gè)性的需要。幼兒園應(yīng)激發(fā)幼兒生活自理興趣，在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自理能力，在與同伴相處過(guò)程中提高幼兒自理能力，讓幼兒主動(dòng)做力所能及的事，還應(yīng)加強(qiáng)宣傳，更新家長(zhǎng)的教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起勞動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活自理能力;家園共育;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0062-02

生活自理能力指的是人在生活中自己做出服務(wù)性勞動(dòng)的能力，是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本生活技能。從兒童心理發(fā)展特征看，兒童年齡越小，越容易受到各種事物的影響。3～6歲是兒童自理能力和良好生活方式初步培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)幼兒的自理能力更容易獲得成功。本文簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，剖析幼兒自理能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因，并從幾個(gè)方面探討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的策略。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

1.是適應(yīng)集體生活的需要

幼兒園與幼兒熟悉的家庭不同，是未知的生活環(huán)境。新奇的玩具、陌生的伙伴們都無(wú)比強(qiáng)烈地吸引著幼兒，擴(kuò)大了幼兒的生活范圍，使幼兒喜歡在幼兒園進(jìn)行集體生活。但幼兒的自理能力不強(qiáng)，無(wú)法很快地融入到班集體中，適應(yīng)幼兒園的日常生活。

2.是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要

幼兒是社會(huì)發(fā)展的希望，不僅應(yīng)該儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，也要具備一定的生活自理能力。在幼兒時(shí)期，人的智力、個(gè)性、勞動(dòng)意識(shí)等發(fā)展速度特別快。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，既能提高學(xué)習(xí)效果，也有利于幼兒未來(lái)的發(fā)展。

3.是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立個(gè)性的需要

對(duì)年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的動(dòng)手能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，自己吃飯、自己穿衣服都是很難的事情。進(jìn)入幼兒園后，幼兒在教師的指導(dǎo)下慢慢地學(xué)習(xí)生活技能，逐漸樹(shù)立自信心，慢慢懂得自己的事情應(yīng)當(dāng)自己做，別人無(wú)法做好的事情還要盡量幫忙，有利于獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)。

二、幼兒自理能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因

幼兒的生活自理能力很差，主要有以下兩方面原因。第一，家長(zhǎng)的溺愛(ài)和包辦。一些家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子年齡小，什么事情都做不好，于是什么都不讓孩子做。然而一些幼兒完全可以做到的事情，卻被家長(zhǎng)包辦代替了。這樣的做法，表面看起來(lái)是愛(ài)孩子，關(guān)心孩子，實(shí)際上卻使他們的勞動(dòng)愿望逐漸喪失，使他們的生活自理能力無(wú)法提高。第二，內(nèi)心愿望和能力之間存在差距。幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境和與人相處的興趣逐漸增強(qiáng)，并隨著動(dòng)作和思維的發(fā)展，表現(xiàn)出了想自己做的愿望，這也是學(xué)習(xí)生活技能的開(kāi)始。但由于年齡比較小，動(dòng)作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，大小肌肉的發(fā)育未完成，又比較缺乏鍛煉，有些事情無(wú)法做得盡善盡美，如吃飯時(shí)把飯粒弄得一桌子，洗手時(shí)把衣服袖子弄濕等。家長(zhǎng)們看到了這些情景，就會(huì)阻止孩子自己做事。而孩子們被阻止后，就不愿再做這件事了，從而降低了學(xué)習(xí)生活技能的積極性。

三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的策略

1.幼兒園教育方面

幼兒教師可以根據(jù)幼兒的一日主題活動(dòng)，采取多種形式的教學(xué)方式，提高幼兒的自理能力。第一，激發(fā)幼兒的生活自理興趣。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，較容易接受描述具體事物與生活現(xiàn)象的語(yǔ)言。因此，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言與他們進(jìn)行溝通，就能更好地激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生活技能的興趣。教師可以在生活技能教學(xué)中融入歡快的歌曲，或編成有趣的律動(dòng)游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活技能。這樣的教學(xué)形式，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生活技能的興趣，而且可以潛移默化地幫助幼兒樹(shù)立獨(dú)立自主的生活態(tài)度。第二，在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自理能力。在幼兒一日活動(dòng)中，如果教師能夠細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)隨時(shí)隨地都有培養(yǎng)幼兒生活自理能力的機(jī)會(huì)。例如，年齡較小幼兒在家中一般是家長(zhǎng)幫助他們穿襪子，因此不會(huì)自己穿襪子。教師就可以收集一些舊棉襪，利用餐后及放學(xué)前的時(shí)間，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，從而使幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)自己穿襪子。這樣，幼兒不僅能夠?qū)W會(huì)穿襪子這項(xiàng)生活技能，同時(shí)能在精神上獲得很大的滿(mǎn)足感與自豪感。第三，在與同伴相處過(guò)程中提高幼兒生活自理能力。幼兒在游戲過(guò)程中，必須根據(jù)既定規(guī)則和不同角色相應(yīng)地調(diào)整自己的言行，然后進(jìn)行自我管理和自我完善，這是一種有效的培養(yǎng)自理能力的途徑。第四，讓幼兒主動(dòng)做力所能及的事。幼兒在三歲左右，就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)勞動(dòng)的期望。教師在與幼兒的相處過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生想幫助好朋友，或者幫助教師做一些簡(jiǎn)單事情的愿望。因此，教師可以將勞動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)生活技能。

2.家庭教育方面

很多孩子生活自理能力很差的原因，正是家人的教育方法有誤。在幼兒園里，教師總是努力培養(yǎng)孩子的生活自理能力，但是一回到家，家長(zhǎng)就開(kāi)始包辦孩子的一切，不讓他們自己動(dòng)手，導(dǎo)致幼兒園的教育功虧一簣。第一，加強(qiáng)宣傳，更新家長(zhǎng)的教育觀念。一些家長(zhǎng)不了解孩子的心理特征，缺乏科學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只知道一味地寵溺孩子，一味地包辦代替。因此，為了獲得更好的自理能力培養(yǎng)成果，幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。教師可以通過(guò)多個(gè)實(shí)例，讓家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到自理能力是一個(gè)人賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)不要因?yàn)楹⒆幽挲g太小就低估他們的勞動(dòng)能力。教師必須強(qiáng)調(diào)，包辦代替并不是愛(ài)孩子的表現(xiàn)，而是在阻礙孩子的成長(zhǎng)。除此之外，教師還應(yīng)傳授家長(zhǎng)一些教育理念，讓家長(zhǎng)與幼兒園相互配合，達(dá)到更好的教育效果。第二，指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒方法。家庭生活中有很多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵就在于家長(zhǎng)們是不是能放心讓孩子去做。教師可以通過(guò)家訪(fǎng)、面談等多種形式，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提醒家長(zhǎng)在生活中經(jīng)常鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事。對(duì)于一些不涉及安全問(wèn)題的家庭勞動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子大膽去做，讓他們得到反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，家長(zhǎng)要耐心指導(dǎo)孩子做特定的事情。陳鶴琴先生認(rèn)為：積極的鼓勵(lì)，勝于消極的制裁。對(duì)孩子的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是一種非常必要的行為。孩子們總是期盼自己的行為能得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和好評(píng)，因此家長(zhǎng)應(yīng)該肯定孩子的進(jìn)步，從而激發(fā)孩子主動(dòng)做事的興趣。小班年齡段的幼兒對(duì)四肢的控制能力較差，需要家長(zhǎng)多多鼓勵(lì)、耐心等待。家長(zhǎng)應(yīng)該在第一時(shí)間表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，再提出更高的要求，如：“你會(huì)自己穿衣服了，真棒，但衣服上的小熊怎么不見(jiàn)了？”這樣，可以讓孩子們明確知道自己已經(jīng)掌握了穿衣服的方法，只是穿反了，下次只要注意一下就可以了。第三，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起勞動(dòng)。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，性格、愛(ài)好各有不同，所以家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的獨(dú)特情況采取不同的教育方式，以便每個(gè)孩子在原有水平上提高自理能力。教師必須始終保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起做些簡(jiǎn)單而有意義的事情。家長(zhǎng)陪著孩子一起勞動(dòng)，可以更好地激發(fā)孩子的勞動(dòng)熱情，親子之間的關(guān)系也能更加融洽。這樣，既能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求，又能提高幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒慢慢地積累生活自理的經(jīng)驗(yàn)，并在勞動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)和滿(mǎn)足。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，以促進(jìn)他們生理和心理上的雙重發(fā)展，為其形成獨(dú)立自主能力與不依賴(lài)人格奠定基礎(chǔ)。因此，教師與家長(zhǎng)要共同努力、相互配合，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)探索，讓幼兒能夠在實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立自信，健康成長(zhǎng)。

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