何致遠(yuǎn) 鄭玉珍 康敏

[摘 要] 針對課程體系與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效銜接、課程考核評價與畢業(yè)要求的可支撐與可衡量等問題，堅持OBE理念導(dǎo)向，通過重構(gòu)專業(yè)核心課程體系及完善持續(xù)改進機制，浙江科技學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)改革取得初步成效，形成了主動適應(yīng)浙江省經(jīng)濟發(fā)展要求的應(yīng)用型電氣工程本科專業(yè)核心課程體系與持續(xù)改進機制，并在實踐中得以檢驗與完善，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。

[關(guān)鍵詞]電氣工程專業(yè);核心課程體系;持續(xù)改進機制;產(chǎn)出導(dǎo)向

[基金項目] 2020年度教育部電氣工程及其自動化專業(yè)省級一流本科專業(yè)建設(shè)項目（〔2019〕46）;2018年度浙江科技學(xué)院“基于OBE的電氣工程專業(yè)課程綜合評價體系優(yōu)化研究與持續(xù)改進實踐”（〔2018-39〕）;2016年度浙江省教育廳“基于用戶需求提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的電氣工程教育課程體系改革實踐”（jg20160118）

[作者簡介] 何致遠(yuǎn)（1961—），男，浙江杭州人，碩士，浙江科技學(xué)院自動化與電氣工程學(xué)院電氣工程系教授，浙江省一流本科專業(yè)建設(shè)項目負(fù)責(zé)人，主要從事電氣工程及其自動化研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）08-0100-04? ?[收稿日期] 2020-07-21

一、概述

20世紀(jì)70年代以來，電氣工程學(xué)科的發(fā)展定位為“強弱電結(jié)合，弱電為強電服務(wù)”，并以此改造電氣工程學(xué)科的核心課程組成[1]。在工程教育認(rèn)證及“新工科”背景下，地方高校的課程體系各具特色[2-4]。浙江省是經(jīng)濟較為發(fā)達的省份，電氣行業(yè)領(lǐng)域的民營經(jīng)濟特色尤為顯著。浙江科技學(xué)院是省屬本科高校，電氣工程及其自動化專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以知識能力素質(zhì)產(chǎn)出為導(dǎo)向，開展專業(yè)核心課程體系重構(gòu)與持續(xù)改進優(yōu)化等系列教育教學(xué)改革，2015年、2019年兩次通過全國工程教育專業(yè)認(rèn)證。通過改革實踐，形成了基于OBE與適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的電氣工程專業(yè)核心課程體系及持續(xù)改進機制，并在實踐中得以檢驗與完善。

通過重構(gòu)專業(yè)核心課程體系及完善持續(xù)改進機制，解決了課程體系與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的失衡問題、課程對畢業(yè)要求支撐的定向性與可衡量性問題、課程考核評價無法全面科學(xué)考察課程目標(biāo)達成問題、課程評價結(jié)果與持續(xù)改進的針對性銜接問題等影響辦學(xué)水平提升的四大瓶頸問題。

二、改革的方法與舉措

（一）重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

按照浙江省“十三五”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞電機系統(tǒng)與電氣控制、電力系統(tǒng)與新型供配電、電力電子與新能源變換等本省經(jīng)濟發(fā)展重點技術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)核心課程形成電源及新能源應(yīng)用技術(shù)、電機與電氣自動化技術(shù)、電力系統(tǒng)與供配電技術(shù)等三個方向。在深度調(diào)研培養(yǎng)目標(biāo)合理性的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特色與積淀，細(xì)分形成30條畢業(yè)要求指標(biāo)，全面覆蓋工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮各指標(biāo)的可衡量性與可評價性，形成對培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐。

基于畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成，遵循“優(yōu)化基礎(chǔ)、強化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性、推進創(chuàng)新”總要求，以知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計畢業(yè)要求達成矩陣，優(yōu)化整合專業(yè)核心課程體系。

技術(shù)因素課程方面，專業(yè)基礎(chǔ)課程覆蓋計算機技術(shù)、工程圖學(xué)、電路、電子技術(shù)、電磁場、控制理論等六個工程領(lǐng)域;增設(shè)“電力系統(tǒng)基礎(chǔ)”，調(diào)整“電機學(xué)”教學(xué)內(nèi)容;整合“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”，形成“電路與電子技術(shù)”系列課程，貫穿教學(xué)內(nèi)容知識點，將數(shù)字電子技術(shù)部分內(nèi)容提前教學(xué)，以支撐學(xué)生科技創(chuàng)新活動，調(diào)整電路原理部分知識點的教學(xué)順序，在“復(fù)變函數(shù)”課程后再開展動態(tài)電路分析教學(xué)，便于學(xué)生掌握頻域分析方法;將“單片機原理”和“微機原理與接口技術(shù)”兩門課程整合為“微機原理與單片機技術(shù)”，并調(diào)整教學(xué)學(xué)期，適應(yīng)學(xué)生科技創(chuàng)新活動需求;結(jié)合本省“互聯(lián)網(wǎng)+電氣裝備”重點戰(zhàn)略，增設(shè)方向課程“電氣控制智能化與網(wǎng)絡(luò)化”;設(shè)置“電器控制與可編程控制器”“微機原理與單片機技術(shù)”2門雙語課程，采用全英文授課，彰顯國際化特色。工程技術(shù)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)要求選題源于企業(yè)實際，培養(yǎng)學(xué)生解決工業(yè)現(xiàn)場復(fù)雜電氣工程問題的能力。

非技術(shù)因素課程方面，形成了工程倫理、項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、科技寫作等系列課程群，促進學(xué)生理解工程對社會、經(jīng)濟、環(huán)境、健康等方面的影響，增強書面表達交流能力，適應(yīng)社會對畢業(yè)生素質(zhì)和能力的需求。

按知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)遞進要求，構(gòu)建課程地圖，明確課程先修后修的知識內(nèi)涵聯(lián)系，調(diào)整部分專業(yè)核心課程學(xué)時和開課學(xué)期，增加課外學(xué)時。重構(gòu)后的課程體系凸顯了電氣工程專業(yè)學(xué)科發(fā)展特色，并主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。重構(gòu)的專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)見圖1。

（二）系統(tǒng)梳理課程目標(biāo)，強化對畢業(yè)要求的有效支撐

圍繞“可支撐、可衡量、可評價”要求，基于畢業(yè)要求指標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)核心課程的課程目標(biāo)及其與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。重構(gòu)課程教學(xué)大綱，圍繞課程目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，確定課內(nèi)外教學(xué)方法，改革考核方式，加強過程監(jiān)控與綜合考評，針對課程目標(biāo)制定評分量規(guī)，并增加持續(xù)改進要求。圍繞課程目標(biāo)改革考核方式，專業(yè)加強過程監(jiān)控，規(guī)定過程考核成績不低于總成績的40%，專業(yè)核心課程普遍引入基于課程目標(biāo)的大作業(yè)、課程報告和課外自主實驗等多種綜合性考核評價方式。

第一，“電機學(xué)”課程目標(biāo)中，增強了電氣設(shè)計能力培養(yǎng)，設(shè)置綜合性設(shè)計大作業(yè)環(huán)節(jié)，通過技術(shù)因素和非技術(shù)因素問題考核學(xué)生的知識綜合應(yīng)用的能力。

第二，“專業(yè)導(dǎo)論”課程目標(biāo)中，圍繞電氣工程學(xué)科發(fā)展史，不同一次能源對環(huán)境與社會可持續(xù)發(fā)展的影響等關(guān)鍵知識點，挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。設(shè)計了“綜述報告”環(huán)節(jié)，通過課程學(xué)習(xí)及課外自主查閱文獻資料，重點闡述對電氣工程學(xué)科某一領(lǐng)域的認(rèn)知及對專業(yè)的認(rèn)識，并據(jù)此制定未來專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

第三，“專業(yè)綜合實驗”課程目標(biāo)中，新增“復(fù)雜工程問題子問題分解”“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與非技術(shù)因素考慮”等評價觀察點，對實驗報告提出了更明確的課程目標(biāo)評價要求。

第四，其他部分專業(yè)核心課程的課程目標(biāo)中，在原有課程實驗基礎(chǔ)上，引入課外自主設(shè)計性實驗，自主設(shè)計性實驗考核占20%，考核要素包括實驗效果、答辯情況和實驗報告等。

第五，部分專業(yè)核心課程的課程目標(biāo)，基于線上線下混合教學(xué)模式，統(tǒng)籌理論與實驗教學(xué)，突出知識的靈活運用，確立線上線下混合學(xué)業(yè)評價策略，引入典型案例與研討式教學(xué)，通過課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)團隊合作精神、交流與表達能力。重點關(guān)注電氣技術(shù)領(lǐng)域的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范與安全規(guī)程教學(xué)，全面考察課程目標(biāo)的達成情況。

（三）基于課程特點，構(gòu)建互補兼容的混合聯(lián)動評價方法

在定量評價基礎(chǔ)上，按照專業(yè)核心課程的各自特點，構(gòu)建定量與定性評價互補、定性與綜合評判互補、自我評價與考核評價互補的多種評價方式混合聯(lián)動等考核評價方式。

專業(yè)核心理論課程以定量評價方式為主，課程實驗采用“報告+操作”考核，引入現(xiàn)場提問，由學(xué)生闡述實驗結(jié)論并作自我評價;生產(chǎn)實習(xí)、工程技術(shù)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，除報告、論文、答辯等要素外，還發(fā)放問卷，由學(xué)生和實習(xí)企業(yè)對課程目標(biāo)達成情況給出評價;部分專業(yè)核心課程引入實際項目考核。專業(yè)核心課程的課程目標(biāo)中涉及的非技術(shù)因素，普遍增設(shè)綜合報告、問卷等定性考核與評價方式。

舉例說明，采用定量與定性相結(jié)合的方式評價畢業(yè)設(shè)計的部分課程目標(biāo)。

定量評價以畢業(yè)設(shè)計過程、論文及答辯為主要觀察點，定性評價源于問卷。2018屆發(fā)放課程目標(biāo)問卷118份，評價分為“完全達成”“達成”“基本達成”“基本不達成”“不達成”，各項結(jié)果占比如下：課程目標(biāo)5分別為25.42%、40.68%、28.81%、3.39%、1.69%;課程目標(biāo)7分別為23.73%、45.76%、28.81%、1.69%、0%;課程目標(biāo)9分別為27.12%、38.98%、30.51%、3.39%、0%。結(jié)果表明上述課程目標(biāo)定性達成良好，與定量評價結(jié)果吻合。

對于不同考核評價方式導(dǎo)致的評價結(jié)果沖突，采用合理性綜合評估方法，科學(xué)取舍，確保課程目標(biāo)評價的合理性。

（四）有效運用課程評價結(jié)果，基于問題導(dǎo)向?qū)嵤┏掷m(xù)改進

運用混合聯(lián)動評價形成的課程目標(biāo)達成情況，構(gòu)建基于OBE的專業(yè)核心課程持續(xù)改進體系，形成“評價—改進—評價”的良性循環(huán)，核心課程的課程目標(biāo)達成評價結(jié)果分別反饋至任課教師或課程群、學(xué)工或班主任、教學(xué)管理部門等相關(guān)責(zé)任人。任課教師或課程群對達成度偏低的課程目標(biāo)查找原因，提出改進措施;對多輪改進無效果的課程目標(biāo)，專業(yè)予以調(diào)整并持續(xù)跟蹤;課程目標(biāo)產(chǎn)出較低的學(xué)生個體，由學(xué)工或班主任予以關(guān)注，開展個性化指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，并持續(xù)跟蹤其學(xué)習(xí)產(chǎn)出;對于整個教學(xué)班達成不理想的，或涉及課程資源、條件建設(shè)等的，由專業(yè)與學(xué)院共同實施改進。

三、改革成效

（一）畢業(yè)生社會認(rèn)可度和專業(yè)教學(xué)滿意度快速提升

專業(yè)核心課程的持續(xù)改進促進了畢業(yè)生質(zhì)量的快速提升。近年來，專業(yè)的一次就業(yè)率均在96%以上，就業(yè)領(lǐng)域與本省經(jīng)濟發(fā)展契合度強。用人單位和畢業(yè)生調(diào)查表明，90%以上的受訪者認(rèn)為畢業(yè)生能較好地勝任崗位工作，用人單位對畢業(yè)生的崗位能力給予較高肯定，“非常滿意率”占66.7%，“不滿意率”為零。

近三年的畢業(yè)生中，約12%被國內(nèi)高校錄取為碩士研究生，約18%被國家電網(wǎng)等大型國有企業(yè)錄取，約68%在省內(nèi)民營經(jīng)濟體就業(yè)，約2%出國深造或自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)生質(zhì)量穩(wěn)步上升，畢業(yè)生逐步成長為企業(yè)中堅力量。

浙江省教育評估院調(diào)查結(jié)果表明，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率、教學(xué)總體滿意度、教師教學(xué)水平滿意度、課堂教學(xué)效果滿意度、實踐教學(xué)效果滿意度和就業(yè)服務(wù)滿意度均高于學(xué)校平均水平，且總體呈逐年上升趨勢，詳見圖2。

（二）學(xué)業(yè)產(chǎn)出顯著提升

專業(yè)核心課程教學(xué)改革提升了學(xué)業(yè)產(chǎn)出水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，專業(yè)班級多次榮獲“校特優(yōu)學(xué)風(fēng)班示范班”。近三年來，20人被評為省級優(yōu)秀畢業(yè)生，24人被評為校級優(yōu)秀畢業(yè)生;7名學(xué)生經(jīng)國家留學(xué)基金“優(yōu)本計劃”選拔資助赴德國高校開展為期一年的交流學(xué)習(xí)。

近三年來，專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新進步明顯，獲“國創(chuàng)”計劃項目3項、省“新苗”計劃項目6項、知識產(chǎn)權(quán)7項;獲國家級科技競賽獎12項，其中一等獎3項;獲省級科技競賽獎26項，其中一等獎14項。

（三）專業(yè)平臺建設(shè)與教育教學(xué)改革不斷取得新進步

專業(yè)核心課程體系和持續(xù)改進機制的不斷優(yōu)化，促使專業(yè)建設(shè)水平不斷提升。近三年來，專業(yè)獲浙江省教學(xué)成果二等獎2項、校教學(xué)成果一等獎3項，獲省“十三五”特色專業(yè)、省“一流本科”專業(yè)立項，新增1個省級工程實踐基地;新立項省、校教育教學(xué)改革項目10項;4門課程獲省精品在線開放課程、省“一流本科”課程認(rèn)定;2門專業(yè)課程獲省本科院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)秀案例一等獎及省本科院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”示范課堂;1部教材獲省普通高校“十三五”首批新形態(tài)教材項目立項。

四、結(jié)語

近五年多來的改革與實踐表明，通過重構(gòu)基于OBE的專業(yè)核心課程體系及其混合聯(lián)動評價模式，創(chuàng)建基于課程目標(biāo)達成度的多維度定向持續(xù)改進機制，促進了主動適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求的應(yīng)用型電氣工程人才培養(yǎng)，不斷完善了專業(yè)教學(xué)的持續(xù)改進機制，培養(yǎng)質(zhì)量快速有效提升。

參考文獻

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