早期兒童語(yǔ)言習(xí)得中的經(jīng)驗(yàn)因素

張?jiān)魄?徐曉煒

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)常識(shí)可以知道兒童語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境,兒童總是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得特定的語(yǔ)言,正因如此,相當(dāng)通行的一個(gè)說(shuō)法是兒童說(shuō)出的詞語(yǔ)和句子(這里指句子類(lèi)型)都是他們?cè)?jīng)聽(tīng)到過(guò)的。當(dāng)然,這一結(jié)論沒(méi)有什么錯(cuò)誤,但就兒童語(yǔ)言習(xí)得研究所關(guān)注的語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題,這一觀點(diǎn)容易引發(fā)另一個(gè)結(jié)論,即兒童語(yǔ)言怎樣發(fā)展也是由語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)塑造的。但果真如此嗎?本文希望用事實(shí)說(shuō)話(huà),通過(guò)量化兒童句法語(yǔ)義習(xí)得案例中的發(fā)展特征與輸入特征的數(shù)據(jù),詳細(xì)梳理語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在兒童語(yǔ)言發(fā)展中發(fā)揮怎樣的作用,其作用層次在哪里。

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)言習(xí)得中集中表現(xiàn)為成人的語(yǔ)言輸入,而輸入在語(yǔ)言習(xí)得中到底扮演什么角色是不同語(yǔ)言習(xí)得理論的重要爭(zhēng)議問(wèn)題。探討這個(gè)問(wèn)題的重要意義不僅在于可以弄清輸入在兒童語(yǔ)言從初始狀態(tài)到穩(wěn)定狀態(tài)(完成習(xí)得)的過(guò)程當(dāng)中所發(fā)揮的作用,也可以進(jìn)一步揭示輸入因素之外的其他因素(如遺傳和認(rèn)知)的影響程度。本文正面探討成人輸入這一經(jīng)驗(yàn)因素在兒童語(yǔ)言習(xí)得中的影響,也就間接探討了其他因素的作用層次。我們主張先從經(jīng)驗(yàn)這一最容易把控的方面探討兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素,這種思路實(shí)際上是排除法,即如果經(jīng)驗(yàn)的影響并不顯著,那就應(yīng)該是別的因素制約語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)然,如果經(jīng)驗(yàn)與習(xí)得特征的相關(guān)度特別高,兩者就可以形成因果關(guān)系,那么其他影響因素與經(jīng)驗(yàn)之間就是制約語(yǔ)言發(fā)展特征的共變關(guān)系,而不是主次關(guān)系。

需要說(shuō)明的是,不同習(xí)得觀對(duì)輸入的理解并不相同:基于用法的習(xí)得理論認(rèn)為輸入就是日常對(duì)話(huà)式的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);天賦理論的輸入有時(shí)指的是語(yǔ)言知識(shí)的輸入,如約束原則、遞歸原則,有時(shí)也指日常語(yǔ)言輸入。本文關(guān)于輸入的理解與基于用法習(xí)得理論大體相同,并且認(rèn)為觀察日常對(duì)話(huà)式的語(yǔ)言輸入對(duì)理解語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)習(xí)得的影響很有意義,正如前文所說(shuō),兒童總是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得特定的語(yǔ)言。

二、理論背景

(一)現(xiàn)有研究中的觀點(diǎn)

關(guān)于輸入在兒童語(yǔ)言習(xí)得中的作用,現(xiàn)有理論的爭(zhēng)議可以歸納為兩個(gè)對(duì)立性的觀點(diǎn)?；谑褂玫恼Z(yǔ)言習(xí)得觀認(rèn)為兒童是在與成人的互動(dòng)中習(xí)得一種語(yǔ)言,因而輸入在兒童語(yǔ)言習(xí)得中的作用非常重要。語(yǔ)言的習(xí)得實(shí)際上結(jié)合了一些其他社會(huì)認(rèn)知技能,如意圖解讀技能和模式發(fā)現(xiàn)技能,但只有在學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的具體語(yǔ)言材料之后兒童才能對(duì)它們進(jìn)行歸納概括,從而建構(gòu)出更抽象的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。①Tomasello,M.,“First Steps toward a Usage-based Theory of Language acquisition,”Cognitive linguistics,vol.11(1—2),2000,pp.61—82.Tomasello,M.,Constructing a Language:A Usage Based Theory of Language Acquisition,Harvard:Harvard University Press,2003,pp.1—7.布魯克斯和托馬塞羅(Brooks&Tomasello)提出語(yǔ)言輸入的頻率可能對(duì)兒童獲得特定語(yǔ)言項(xiàng)目的時(shí)間產(chǎn)生影響②Brooks,P.J.and Tomasello,M.,“Young Children Learn to Produce passives with Nonce Verbs,”Developmental Psychology,vol.35(1),1999,pp.29—44.,列文和托馬塞羅(Lieven&Tomasello)進(jìn)一步提出“在其他條件等同的情況下,兒童聽(tīng)到一個(gè)具體的語(yǔ)素、詞語(yǔ)或構(gòu)式越頻繁,他們的習(xí)得就越早”③Lieven,EV.and Tomasello,M.,“Children’s First Language Acquisition from a Usage-based Perspective,”in Robinson,P.and Ellis,N.C.eds.,Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition,New York:Routledge,2008,pp.168—196.。

而先天論學(xué)者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)展中的天賦性,認(rèn)為兒童從生物遺傳上就被賦予了普遍語(yǔ)法(Universal Grammar,UG),但其內(nèi)部仍然存在一些理論差異:發(fā)育成熟假說(shuō)認(rèn)為UG存在著一個(gè)發(fā)育成熟的過(guò)程,兒童的原型UG(proto-UG)不同于成人UG。④Wexler,K.,“Maturation and Growth of Grammar,”in W.C.Ritchie and T.K.Bhatia eds.,Handbook of Child Language Acquisition,San Diego:Academic Press,1999,pp.55—109.連續(xù)性假說(shuō)認(rèn)為UG在兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程中連續(xù)不變,兒童語(yǔ)法的發(fā)展可能在于特定語(yǔ)言的語(yǔ)法(Specific Language Grammar,SLG)而不在于UG。⑤Lust,B.,Child Language:Acquisition and Growth,New York:Cambridge University Press,2006,p.63.一些學(xué)者認(rèn)為那些看似是兒童犯了“錯(cuò)誤”的話(huà)語(yǔ)可能與他所處語(yǔ)言環(huán)境中的成人語(yǔ)言不相符,但可能與世界上其他某種語(yǔ)言中的成人語(yǔ)言一致。⑥Crain,S.,“Language Acquisition in the Absence of Experience,”Behavioral and Brain Sciences,vol.14(4),1991,pp.597—650.先天論學(xué)者強(qiáng)調(diào)天賦的普遍語(yǔ)法并不意味著他們否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的必要性,他們只是不認(rèn)為兒童完全是“學(xué)得”一門(mén)語(yǔ)言的。一方面,兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是十分有限的,兒童缺乏精心排序的語(yǔ)言輸入和負(fù)面證據(jù)①Crain,S.,“Language Acquisition in the Absence of Experience”,Behavioral and Brain Sciences,vol.14(4),1991,pp.597—650.;另一方面,兒童在語(yǔ)言社區(qū)中得到的經(jīng)驗(yàn)有著十分廣泛的形式,但即便兒童的交際互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)存在類(lèi)型和數(shù)量上的差異,最終他們都能獲得這門(mén)語(yǔ)言。②Lust,B.,Child Language:Acquisition and Growth.New York:Cambridge University Press,2006,p.106.喬姆斯基(Chomsky)提出個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展涉及三個(gè)要素:遺傳、經(jīng)驗(yàn)和適用范圍不限于語(yǔ)言官能的原則(即非語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制,包括數(shù)據(jù)處理的原則和有效運(yùn)算的原則)。對(duì)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展中的作用,他認(rèn)為雖然經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在語(yǔ)言獲得上的差異,但這種差異是十分有限的。③Chomsky.N.,“Three Factors in Language Design”,Linguistic Inquiry,Vol.36(1),2005,pp.1—22.

(二)經(jīng)驗(yàn)影響的可能層次

我們主張通過(guò)可把控的量化數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,不能因?yàn)閮和療o(wú)論經(jīng)驗(yàn)是否存在一些差異最終都會(huì)獲得一門(mén)語(yǔ)言而忽略?xún)和Z(yǔ)言的發(fā)展特征與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的可能關(guān)聯(lián),也不能在沒(méi)有量化數(shù)據(jù)的情況下憑直覺(jué)夸大輸入的影響。

上文提到,即使是先天論學(xué)者也沒(méi)有完全否認(rèn)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在習(xí)得中的作用,因此我們的討論是在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有影響的前提下來(lái)進(jìn)行。不過(guò)這樣的說(shuō)法還是比較籠統(tǒng),經(jīng)驗(yàn)的影響至少可以從兩個(gè)層次上來(lái)考察:一是兒童所習(xí)得的語(yǔ)言項(xiàng)目,無(wú)論是具體的詞還是句法結(jié)構(gòu),是不是都在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中可以找到輸入的樣本?二是兒童語(yǔ)言項(xiàng)目的發(fā)展特征是不是在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中可以找到相關(guān)的輸入特征?

理論上,成人輸入與兒童產(chǎn)出的關(guān)系包括這樣幾種情況,可編碼表述為:

在上述輸入與產(chǎn)出關(guān)系的類(lèi)型中需要注意兩點(diǎn):一是A2c和B兩類(lèi),首先它們應(yīng)該不具備論證意義,因?yàn)槲覀儾荒芡耆珨喽ㄕZ(yǔ)言項(xiàng)目的樣本輸入時(shí)間晚和樣本無(wú)輸入,畢竟采集語(yǔ)料的時(shí)間每個(gè)星期只有一個(gè)小時(shí),很有可能在所采集的語(yǔ)料中沒(méi)有輸入,但在沒(méi)有采集語(yǔ)料那些時(shí)間里有輸入,其次如果采集語(yǔ)料的歷時(shí)時(shí)間夠長(zhǎng)的話(huà),這種情況應(yīng)該很難見(jiàn)到,在我們的語(yǔ)料庫(kù)中沒(méi)有出現(xiàn)這類(lèi)情況;二是C類(lèi),這里的兒童沒(méi)有產(chǎn)出僅指語(yǔ)料庫(kù)截止的年齡,即四歲前的早期兒童,兒童后來(lái)可能產(chǎn)出了各類(lèi)成人輸入過(guò)的語(yǔ)言樣本,但不屬于早期兒童,故當(dāng)我們給出兒童沒(méi)有習(xí)得某語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)指的是早期兒童。

假如暫時(shí)排除其他因素的制約作用,單單考察語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響,我們的推導(dǎo)如下:如果語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響既存在具體語(yǔ)言項(xiàng)目上的對(duì)應(yīng)關(guān)系,也存在輸入特征與產(chǎn)出特征上的對(duì)應(yīng)關(guān)系,那么成人輸入與兒童產(chǎn)出的關(guān)系當(dāng)且僅當(dāng)為A1類(lèi),在這種情況下,我們可以把經(jīng)驗(yàn)輸入稱(chēng)為語(yǔ)言產(chǎn)出的充分必要條件;如果語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響存在具體語(yǔ)言項(xiàng)目上的對(duì)應(yīng)關(guān)系,但不存在輸入特征與產(chǎn)出特征上的對(duì)應(yīng)關(guān)系,那么成人輸入與兒童產(chǎn)出的關(guān)系可以包括A類(lèi)和C類(lèi),此時(shí)我們把經(jīng)驗(yàn)輸入稱(chēng)為語(yǔ)言產(chǎn)出的必要不充分條件。

下文我們通過(guò)普通話(huà)早期兒童三個(gè)習(xí)得案例考察兒童經(jīng)歷的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)其語(yǔ)言習(xí)得的影響。

三、普通話(huà)兒童句法語(yǔ)義習(xí)得案例

(一)語(yǔ)料說(shuō)明

本文數(shù)據(jù)來(lái)自首都師范大學(xué)普通話(huà)兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展語(yǔ)料庫(kù)(CNU-MCLDDC)中的兩名兒童,兒童名字的拼音首字母縮寫(xiě)形式為L(zhǎng)XY和JBS,語(yǔ)料采集年齡為1;02-4;06歲,兩名兒童聽(tīng)力及認(rèn)知能力正常。我們每星期采集1次約1個(gè)小時(shí)的語(yǔ)料,并在CHILDES系統(tǒng)下按CHAT①CHILDES及其中CHAT和CLAN程序的詳細(xì)介紹參見(jiàn)MacWhinney.B.,The CHILDES Project:Tool for Analyzing Talk.3rd ed.Mahwah,N.J.:Lawrence Erlbaum Associate,2000.進(jìn)行標(biāo)注。使用語(yǔ)料時(shí)則用CLAN②CHILDES及其中CHAT和CLAN程序的詳細(xì)介紹參見(jiàn)MacWhinney.B.,The CHILDES Project:Tool for Analyzing Talk.3rd ed.Mahwah,N.J.:Lawrence Erlbaum Associate,2000.程序進(jìn)行檢索,并輔以人工分類(lèi)。產(chǎn)出與輸入的數(shù)量都是按例子(token)統(tǒng)計(jì)的,但排除重復(fù)性例子、兒歌中的例子。兒童是否習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)是表意明確并且語(yǔ)境適用。

(二)習(xí)得案例

本文習(xí)得案例集中觀察兒童的句法語(yǔ)義習(xí)得,因?yàn)樵谡Z(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域一些截然不同的理論觀點(diǎn)之分歧主要體現(xiàn)在句法語(yǔ)義習(xí)得的論證上,這與我們研究的主旨高度相關(guān)。盡管有很多研究表明兒童語(yǔ)音習(xí)得同樣呈現(xiàn)出漸次習(xí)得的發(fā)展特征,但語(yǔ)音的生長(zhǎng)特征更多與生理機(jī)制相關(guān)③張?jiān)魄锏?《漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)言的發(fā)展》,商務(wù)印書(shū)館2014年版。,故這里暫不考慮語(yǔ)音的發(fā)展特征與輸入特征問(wèn)題。

1.案例一:最初論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得

根據(jù)張?jiān)魄?、李若凡的考?跨語(yǔ)言?xún)和撛Y(jié)構(gòu)的初始習(xí)得呈現(xiàn)出很強(qiáng)的“名詞+動(dòng)詞”語(yǔ)序特征,盡管“N+V”語(yǔ)序中的動(dòng)詞多為及物動(dòng)詞,但左配置的論元在語(yǔ)義上仍然較少施事,而是具有通格的屬性特征,普通話(huà)兒童也是如此。④張?jiān)魄?、李若?《類(lèi)型學(xué)視角下普通話(huà)兒童論元結(jié)構(gòu)的初始習(xí)得》,第四屆漢語(yǔ)句式國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì),2019年。這樣的習(xí)得特征具有論證意義,金立鑫曾基于人類(lèi)由具體到抽象的認(rèn)知加工策略和句法結(jié)構(gòu)的自足度推測(cè)人類(lèi)語(yǔ)言之初的基本結(jié)構(gòu)大概率是“名詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu),并且其中的名詞不能確定為任何語(yǔ)義角色,具有主題性。⑤金立鑫:《施通格論元組配類(lèi)型的邏輯分析》,第27屆國(guó)際中國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì),2019年。假如我們承認(rèn)個(gè)體語(yǔ)言的演化與群體語(yǔ)言演化存在關(guān)聯(lián),那么兒童初始論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得特征從邏輯上應(yīng)該是群體語(yǔ)言的初始樣態(tài)。

對(duì)普通話(huà)兒童論元結(jié)構(gòu)的初始習(xí)得特征當(dāng)然可以從認(rèn)知功能、基于規(guī)則的遺傳因素以及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行解釋,但我們優(yōu)先考察了輸入的影響。我們的思路是:首先確定兒童產(chǎn)出的語(yǔ)序特征和成人輸入的語(yǔ)序特征是否為A1類(lèi);如果產(chǎn)出特征與輸入特征不是A1類(lèi),直接否定成人輸入的決定性作用,如果不是A1類(lèi)再看輸入的時(shí)量特征與產(chǎn)出特征的各種非對(duì)應(yīng)關(guān)系,進(jìn)而判斷在普通話(huà)兒童論元結(jié)構(gòu)的初始習(xí)得中經(jīng)驗(yàn)的影響層次。

兩名被試兒童論元結(jié)構(gòu)最初產(chǎn)出時(shí)間為L(zhǎng)XY1;05歲、JBS1;06歲,語(yǔ)料使用時(shí)間各兩個(gè)月,那么我們對(duì)LXY1;06歲前、JBS1;07歲前成人輸入中有“誰(shuí)”和“什么”的論元結(jié)構(gòu)做了窮盡性統(tǒng)計(jì)⑥李若凡:《普通話(huà)兒童早期句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究》,首都師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2018年。,并從論元指派特征方面與兒童的產(chǎn)出情況進(jìn)行比較?？疾斓慕Y(jié)果是:成人輸入特征和兒童產(chǎn)出特征的關(guān)系不是A1類(lèi),而是A2b和A2d類(lèi),在每個(gè)兒童兩類(lèi)結(jié)構(gòu)輸入時(shí)間等同的情況下,成人輸入的論元結(jié)構(gòu)中“動(dòng)詞+名詞”結(jié)構(gòu)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“名詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)的頻率,但兒童產(chǎn)出頻率卻與輸入頻率相反,見(jiàn)圖1,因此我們可以說(shuō),兒童在論元結(jié)構(gòu)初始習(xí)得時(shí),語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)最初的習(xí)得特征沒(méi)有發(fā)揮決定性作用。

圖1 兒童兩類(lèi)論元結(jié)構(gòu)的輸入頻率與初始產(chǎn)出特征對(duì)比圖

但是,我們能不能根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)就認(rèn)定成人的輸入在兒童論元結(jié)構(gòu)初始習(xí)得中沒(méi)有發(fā)揮任何作用呢?顯然不能如此斷言。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得天賦論,兒童對(duì)母語(yǔ)習(xí)得參數(shù)的設(shè)定需要成人的語(yǔ)言輸入,在普通話(huà)兒童論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)出之前,兒童盡管接收到更多的“動(dòng)詞+名詞”結(jié)構(gòu),但他們同樣也接收到了“名詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu),只不過(guò)接收的數(shù)量比“動(dòng)詞+名詞”少很多,但也足以誘發(fā)兒童按母語(yǔ)語(yǔ)序產(chǎn)出“名詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu),我們無(wú)法想象兒童在沒(méi)有任何“名詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)輸入的情況下優(yōu)先產(chǎn)出該類(lèi)結(jié)構(gòu)。這樣看來(lái),成人“名詞+動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)的輸入是兒童初始論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)出特征的必要不充分條件。

2.案例二:雙及物結(jié)構(gòu)式的發(fā)展成熟

雙及物結(jié)構(gòu)式包含三個(gè)論元成分,結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,需要兒童處理比最初的論元結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的句法知識(shí),普通話(huà)兒童又是怎樣習(xí)得的呢?

張?jiān)魄锏仍?jīng)詳盡觀察漢語(yǔ)普通話(huà)兒童雙及物結(jié)構(gòu)式的習(xí)得,發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)得雙及物結(jié)構(gòu)式是一個(gè)發(fā)展成熟的過(guò)程。有趣的是兒童雙及物結(jié)構(gòu)式的成熟過(guò)程極為一致,表現(xiàn)為兩個(gè)規(guī)律:一是先習(xí)得“給”構(gòu)成的現(xiàn)場(chǎng)給予雙及物結(jié)構(gòu)式,然后習(xí)得其他詞(如“喂、偷”等)構(gòu)成的現(xiàn)場(chǎng)給予類(lèi)和由“告訴、叫”等動(dòng)詞構(gòu)成的傳遞信息類(lèi)和命名類(lèi);二是“給”字構(gòu)成的典型雙及物結(jié)構(gòu)式都依次經(jīng)歷了從獨(dú)詞“給”到單論元的“給R”再到雙及物結(jié)構(gòu)式的幾個(gè)關(guān)鍵習(xí)得階段。我們僅以第二個(gè)習(xí)得特征為例來(lái)看成人輸入對(duì)兒童產(chǎn)出特征的影響。

“給”字構(gòu)成的句法格式可分成七類(lèi),即S給、給R、給O、O給R、S給R、S給O和給RO,其中S表示施事主語(yǔ),R表示接受者,O表示受事賓語(yǔ)。每一類(lèi)格式兒童產(chǎn)出的時(shí)間不同,我們以?xún)和a(chǎn)出時(shí)間為立足點(diǎn),統(tǒng)計(jì)各類(lèi)結(jié)構(gòu)產(chǎn)出之前的成人輸入量和兒童的產(chǎn)出時(shí)間及數(shù)量,見(jiàn)表1和圖2:

表1 “給”字格式成人輸入時(shí)量與兒童產(chǎn)出時(shí)量基本數(shù)據(jù)

圖2 各類(lèi)“給”字結(jié)構(gòu)輸入量與產(chǎn)出量對(duì)比圖

通過(guò)表1和圖2我們可以看出:“給R”是單論元“給”字結(jié)構(gòu)中成人輸入頻率最高的格式,平均占比達(dá)43.7%,對(duì)應(yīng)兒童的產(chǎn)出情況也是時(shí)間最早頻率最高的格式,平均占比達(dá)69.6%。這種情況符合列文和托馬塞羅(Lieven&Tomasello)的說(shuō)法,即成人輸入越頻繁兒童習(xí)得時(shí)間越早。①Lieven,EV.and Tomasello,M.,“Children’s First Language Acquisition From a Usage-based Perspective”,in Robinson,P.and Ellis,N.C.eds.,Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition,New York:Routledge,2008,pp.168—196.但這個(gè)規(guī)律在雙論元“給”字結(jié)構(gòu)習(xí)得時(shí)就講不通了,雙及物結(jié)構(gòu)是雙論元“給”字結(jié)構(gòu)中產(chǎn)出時(shí)間較晚的格式。語(yǔ)料顯示,成人在兒童1;02歲時(shí)就有不帶主語(yǔ)的雙及物“給”字結(jié)構(gòu)輸入,而且頻率非常高,不僅比“S給”、“給O”結(jié)構(gòu)的輸入頻率高得多,甚至比“O給R”、“S給R”和“S給O”也高得多,兩名兒童得到的輸入量平均占總輸入量的30.5%,僅次于“給R”,但是兒童的習(xí)得時(shí)間卻參差地晚于其他三類(lèi)雙論元單及物“給”字結(jié)構(gòu)的習(xí)得。另外,除了“O”直接加在“給”后面的兩種格式,成人對(duì)其他各類(lèi)“給”字結(jié)構(gòu)的輸入都比較充分,但兒童沒(méi)有同時(shí)或者在很短時(shí)間內(nèi)相繼產(chǎn)出。總的來(lái)說(shuō),僅就“給”字各類(lèi)結(jié)構(gòu)的成人輸入時(shí)量與產(chǎn)出時(shí)量關(guān)系看,包括兩類(lèi)情況:一是A1類(lèi),包括A1a(輸入時(shí)間早產(chǎn)出時(shí)間早)、A1b(輸入量大產(chǎn)出時(shí)間早);二是A2類(lèi),包括A2a(輸入時(shí)間早產(chǎn)出時(shí)間晚)、A2b(輸入量大產(chǎn)出時(shí)間晚)。

如果專(zhuān)注于前文提到的“給”字雙及物結(jié)構(gòu)式的發(fā)展特征,成人輸入明顯不能給出可信的解釋。首先,成人對(duì)“給”字各類(lèi)結(jié)構(gòu)皆有輸入,但兒童“給”字雙及物結(jié)構(gòu)式的成熟過(guò)程為什么會(huì)呈現(xiàn)幾個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)類(lèi)型,并且在節(jié)點(diǎn)類(lèi)型的習(xí)得順序上具有一致性?第二,為什么當(dāng)兒童可以為“給”賦予一個(gè)論元的時(shí)候,都優(yōu)先賦予R論元而不是S論元?而當(dāng)可以賦予兩個(gè)論元的時(shí)候,兒童則是優(yōu)先賦予S論元和O論元,而不是雙及物的R和O論元?如果成人各類(lèi)“給”字結(jié)構(gòu)的輸入特征與兒童的發(fā)展成熟特征并非當(dāng)且僅當(dāng)為A1類(lèi),那么經(jīng)驗(yàn)因素在早期兒童“給”字雙及物結(jié)構(gòu)式的發(fā)展過(guò)程中仍然扮演的是必要不充分條件。這種情況說(shuō)明兒童雙及物結(jié)構(gòu)式的發(fā)展特征不能單一從外部輸入尋找解釋,很有可能還有更為本質(zhì)的因素制約其發(fā)展成熟的歷程。

3.案例三:早期兒童情態(tài)語(yǔ)義的發(fā)展

3.1 概念界定及發(fā)展特征

情態(tài)是人類(lèi)語(yǔ)言最為普遍的范疇之一,具有句法語(yǔ)義接口屬性。跨語(yǔ)言研究對(duì)情態(tài)語(yǔ)義進(jìn)行分析主要從兩個(gè)方面展開(kāi):一是與意義演化相關(guān)的類(lèi)型意義,包括與說(shuō)話(huà)人或主語(yǔ)的能力、意愿、許可、禁止、義務(wù)相關(guān)的動(dòng)力情態(tài)和道義情態(tài),以及與說(shuō)話(huà)人或主語(yǔ)的估測(cè)、推斷相關(guān)的認(rèn)識(shí)情態(tài);二是與推測(cè)(斷)命題真假?gòu)?qiáng)弱程度相關(guān)的量級(jí)意義,包括可能性、蓋然性和必然性。限于篇幅,本文只考察情態(tài)類(lèi)型意義的發(fā)展。

情態(tài)語(yǔ)義的兒童語(yǔ)言習(xí)得有很多跨語(yǔ)言研究成果,無(wú)論實(shí)驗(yàn)研究還是自發(fā)語(yǔ)料研究,其結(jié)論都比校一致,即不考慮習(xí)得絕對(duì)時(shí)間的前提下,兒童總是優(yōu)先習(xí)得根情態(tài)(包括動(dòng)力情態(tài)和道義情態(tài)),然后習(xí)得認(rèn)識(shí)情態(tài),即情態(tài)語(yǔ)義的發(fā)展方向是從根情態(tài)到認(rèn)識(shí)情態(tài)的,已有研究也從兒童的認(rèn)知發(fā)展、心智假說(shuō)、輸入等方面進(jìn)行了初步的解釋。①Perkins,M.,Modal Expressions in English,London:Frances Pinter,1983.Shepherd,S.C.,Modals in Antiguan Creole,Child Language Acquisition and History,Ph.D.Dissertation,Stanford:Stanford University,1981.Coates,J.,“The Acquisition of the Meaning of Modality in Children Aged Eightand Twelve,”Journal ofChild Language,vol.15(2),1988,pp.425—434.Byrnes,J.P.and Duff,M.A.,“Young Children’s Comprehension of Modal Expressions,”Cognitive Development,vol.4(4),1989,pp.369—387.Shatz,M.and Wilcox,S.A.,“Constraints on The Acquisition of English Modals,”in S.A.Gelman and J.P.Byrnes.eds.,Perspectives on Language and Thought:Interrelations in Development,Cambridge:Cambridge University Press,1991,pp.319—353.Choi,S.,“Early Acquisition of Epistemic Meaning in Korean:A Study of Sentence-ending Suffixes in The Spontaneous Speech of Three Children,”First Language,vol.11(1),1991,pp.93—119.Guo J.S.,Social Interaction,Meaning,and Grammatical Form:Children’s Development and Use of Modal Auxiliaries in Mandarin Chinese,Ph.D.Dissertation,California:University of California,1994,pp.829—885.O’Neill,D.K.and Atance,C.M.,“Maybe My Daddy Give Me a Big Piano:The Development of Children’s Use of Modals to Express Uncertainty,”First Language,vol.20(58),2000,pp.29—52.Papafragou,A.,“Acquisition of Modality:Implications for Theories of Semantic Representation,”Mind and Language,vol.13(3),1998,pp.370—399.我們最近也考察了普通話(huà)兒童7個(gè)多義情態(tài)動(dòng)詞“能、會(huì)、要、準(zhǔn)、可以、應(yīng)該、一定”的習(xí)得數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)普通話(huà)兒童的發(fā)展特征與已有跨語(yǔ)言?xún)和閼B(tài)語(yǔ)義習(xí)得研究的結(jié)論基本一致。②張?jiān)魄?、梁詠現(xiàn):《兒童情態(tài)語(yǔ)義的早期發(fā)展及論證意義》,《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2021年第2期。我們的問(wèn)題是:語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在句法結(jié)構(gòu)習(xí)得中的作用是必要不充分條件,那么在情態(tài)這種功能范疇習(xí)得中是不是也是這樣?鑒于情態(tài)語(yǔ)義的復(fù)雜性,我們需要更多視角來(lái)考察情態(tài)語(yǔ)義習(xí)得中的輸入特征,既包括前文提到的輸入時(shí)量,也包括輸入方式,輸入方式主要指的是輸入句是問(wèn)句還是非問(wèn)句。我們考察輸入方式的理?yè)?jù)是:如果成人用含情態(tài)義的問(wèn)句方式輸入,按會(huì)話(huà)的質(zhì)原則③Grice,H.P.,Logic and Conversation.in Peter Cole and Terry L.Morgan,eds.,Speech Arts,New York:Academic Press,1975,pp.41—58.兒童就要給予回答,并且因情態(tài)動(dòng)詞往往是焦點(diǎn),故兒童回答時(shí)就應(yīng)該使用情態(tài)詞;如果成人輸入不是問(wèn)句方式,則不存在上述情況,也就是說(shuō),輸入方式的不同與情態(tài)語(yǔ)義的發(fā)展方向可能存在關(guān)聯(lián)。

3.2 輸入的時(shí)量特征與情態(tài)語(yǔ)義的發(fā)展成熟

我們先考察成人輸入時(shí)量特征與兒童產(chǎn)出時(shí)量特征的關(guān)系。關(guān)于成人的輸入量我們?nèi)匀灰詢(xún)和a(chǎn)出時(shí)間為立足點(diǎn),統(tǒng)計(jì)兒童產(chǎn)出時(shí)間之前所有錄制語(yǔ)料中的類(lèi)型意義輸入,輸入時(shí)間主要關(guān)注成人的首次輸入時(shí)間。另外,兒童產(chǎn)出時(shí)間則用月份表示,方便在圖表中標(biāo)記。具體數(shù)據(jù)我們?nèi)匀挥酶庇^的柱形圖來(lái)表示,見(jiàn)圖3—圖4:

圖3 LXY各詞不同情態(tài)義的輸入時(shí)量與產(chǎn)出時(shí)間④圖3—圖6數(shù)據(jù)參見(jiàn)張?jiān)魄?、梁詠現(xiàn):《兒童情態(tài)語(yǔ)義的早期發(fā)展及論證意義》,《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2021年第2期。

圖4 JBS各詞不同情態(tài)義的輸入時(shí)量與產(chǎn)出時(shí)間

通過(guò)圖3和圖4我們可以看到兩名兒童情態(tài)類(lèi)型的習(xí)得時(shí)間與成人的輸入時(shí)量關(guān)系復(fù)雜,包括以下幾種情況:(一)整體來(lái)看,輸入時(shí)量與產(chǎn)出時(shí)間的關(guān)系包括A類(lèi)和C類(lèi),即不管輸入時(shí)間和輸入量是否有差異,兒童產(chǎn)出的所有語(yǔ)義類(lèi)型均有成人的輸入。但不是凡有輸入就有產(chǎn)出,絕大部分輸入都有產(chǎn)出,但也有成人輸入了兒童卻沒(méi)有產(chǎn)出的情況,如“準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)情態(tài)兩名兒童均有輸入但沒(méi)有產(chǎn)出。也許我們可以說(shuō)“準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)情態(tài)義輸入量太少不足以說(shuō)明問(wèn)題,但LXY“準(zhǔn)”的道義情態(tài)義輸入同樣非常少,只有1次,但兒童在2;11歲就有產(chǎn)出。(二)再?gòu)妮斎霑r(shí)和產(chǎn)出時(shí)來(lái)看,輸入與產(chǎn)出的關(guān)系既包括A1c類(lèi)(輸入時(shí)間晚產(chǎn)出時(shí)間晚)也包括A2a類(lèi)(輸入時(shí)間早產(chǎn)出時(shí)間晚),如“能”的認(rèn)識(shí)情態(tài)義在成人語(yǔ)言中的功能也是受限的,輸入時(shí)間較晚。但從輸入時(shí)間看,輸入早的卻未必產(chǎn)出時(shí)間很早,如兩名兒童接受“應(yīng)該”的認(rèn)識(shí)情態(tài)義輸入時(shí)間與“應(yīng)該”的道義情態(tài)義差不多同時(shí),但是“應(yīng)該”的認(rèn)識(shí)情態(tài)義產(chǎn)出時(shí)間都大大晚于“應(yīng)該”的道義情態(tài)義。(三)從輸入量與產(chǎn)出時(shí)來(lái)看,輸入與產(chǎn)出的關(guān)系既包括A1b類(lèi)(輸入量大產(chǎn)出時(shí)間早)也包括A2d類(lèi)(輸入量小產(chǎn)出時(shí)間早),比如“可以”的道義情態(tài)義,LXY和JBS接受的輸入量都大大低于“可以”的動(dòng)力情態(tài)義輸入量,LXY僅1例,JBS僅7例,但是產(chǎn)出時(shí)間與“可以”的動(dòng)力情態(tài)義基本相同,LXY兩個(gè)“可以”同時(shí)產(chǎn)出,JBS產(chǎn)出道義情態(tài)義僅比動(dòng)力情態(tài)義晚一個(gè)月。

上述情況說(shuō)明輸入特征對(duì)情態(tài)語(yǔ)義產(chǎn)出特征的影響仍然是必要不充分條件,即兒童能習(xí)得什么情態(tài)意義由語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中的樣本輸入決定,但何時(shí)習(xí)得哪種情態(tài)語(yǔ)義輸入沒(méi)有起決定性作用。這樣看來(lái),兒童的情態(tài)語(yǔ)義習(xí)得在得到輸入的前提下按什么規(guī)律發(fā)展另有原因。

3.3 輸入方式與情態(tài)語(yǔ)義的發(fā)展成熟

我們把輸入方式分為問(wèn)句式輸入和非問(wèn)句式輸入,相對(duì)應(yīng)的兒童產(chǎn)出方式則分為非自主的應(yīng)答產(chǎn)出和自主產(chǎn)出。如果兒童在問(wèn)句式輸入語(yǔ)境中使用情態(tài)動(dòng)詞,屬于應(yīng)答產(chǎn)出;排除簡(jiǎn)單模仿后,如果兒童在自己提問(wèn)以及非問(wèn)句式輸入語(yǔ)境中使用情態(tài)動(dòng)詞,則屬于自主產(chǎn)出。我們關(guān)心的是成人不同輸入方式與兒童產(chǎn)出特征有沒(méi)有相關(guān)性,具體包括:(一)成人如果更早并大量使用問(wèn)句輸入兒童是否更早表現(xiàn)為應(yīng)答產(chǎn)出(可碼化為D)?(二)成人如果更早并大量使用非問(wèn)句輸入兒童是否更早表現(xiàn)為自主產(chǎn)出(可碼化為E)?(三)如果D和E答案是肯定的,則說(shuō)明成人的輸入方式對(duì)兒童的產(chǎn)出方式有影響,則需要進(jìn)一步考察在D或E的情況下輸入時(shí)量的影響,那么問(wèn)句輸入和非問(wèn)句輸入的時(shí)間和頻率分別對(duì)應(yīng)答產(chǎn)出和自主產(chǎn)出的影響可參照第二部分A類(lèi)各項(xiàng)和C類(lèi)來(lái)判定。(四)如果D和E答案是否定的,則說(shuō)明成人的輸入方式對(duì)兒童產(chǎn)出方式以及產(chǎn)出時(shí)序特征影響甚微或者沒(méi)有影響。

我們?nèi)匀挥弥螆D來(lái)更直觀地展示數(shù)據(jù),然后基于數(shù)據(jù)討論輸入方式對(duì)情態(tài)語(yǔ)義發(fā)展特征的影響。輸入量的統(tǒng)計(jì)對(duì)象仍然是兒童產(chǎn)出某情態(tài)義之前所有錄制語(yǔ)料中的成人輸入,按例數(shù)(token)統(tǒng)計(jì),連續(xù)重復(fù)的輸入計(jì)為1次,圖中的年齡指的是成人第一次問(wèn)句式輸入或非問(wèn)句式輸入時(shí)兒童的年齡,用月份表示。見(jiàn)圖5—圖6:

圖5 LXY輸入方式及時(shí)量特征與兒童產(chǎn)出時(shí)間

圖6 JBS輸入方式及時(shí)量特征與兒童產(chǎn)出時(shí)間

基于圖5和圖6數(shù)據(jù),我們可以看到成人的輸入方式及時(shí)量特征與兒童產(chǎn)出時(shí)序特征之間沒(méi)有值得關(guān)注的對(duì)應(yīng)規(guī)律性,即不存在D或E的情況。

首先,成人并非偏好于問(wèn)句輸入方式,那么兒童也沒(méi)有必須進(jìn)行應(yīng)答產(chǎn)出的語(yǔ)境,事實(shí)上各情態(tài)不不同義項(xiàng)的輸入方式是多樣的,甚至是因詞而宜的。比如“能、準(zhǔn)”的輸入方式更多是祈使句,這是因?yàn)檩^小兒童沒(méi)有危險(xiǎn)意識(shí)或者做事隨意,成人則從實(shí)用出發(fā)要求兒童“能/不能”做什么、“不準(zhǔn)”做什么;“要”的輸入中成人既關(guān)注兒童的意愿也指令兒童做事,但表意愿時(shí)用問(wèn)句的頻率高一些,表指令時(shí)則非問(wèn)句的輸入頻率高一些;在“會(huì)”的輸入中,成人關(guān)注兒童的能力,所以“會(huì)”的輸入方式中動(dòng)力情態(tài)使用問(wèn)句的頻率稍高。

第二,兒童應(yīng)答產(chǎn)出的時(shí)間和自主產(chǎn)出的時(shí)間與問(wèn)句和非問(wèn)句沒(méi)有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“能”的認(rèn)識(shí)情態(tài)義,LXY得到的輸入方式為問(wèn)句,卻沒(méi)有應(yīng)答性產(chǎn)出,非問(wèn)句方式?jīng)]有任何輸入,但兒童卻自主產(chǎn)出;JBS“能”認(rèn)識(shí)情態(tài)義的輸入方式也是問(wèn)句,但自主產(chǎn)出的時(shí)間比應(yīng)答產(chǎn)出早4個(gè)月。“可以”動(dòng)力情態(tài)義,兩名兒童各自得到兩種輸入方式時(shí)間差不多,LXY為1;07歲(問(wèn)句)/1;05歲(非問(wèn)句),JBS則都為1;02歲,但兩名兒童的自主產(chǎn)出時(shí)間都大大早于應(yīng)答產(chǎn)出。

從上述數(shù)據(jù)中我們看不出成人輸入的方式與兒童產(chǎn)出方式和產(chǎn)出時(shí)間有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)規(guī)律,總的來(lái)說(shuō),成人輸入方式對(duì)兒童情態(tài)語(yǔ)義生長(zhǎng)特征的影響甚微。

四、結(jié)語(yǔ)

在把語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)界定為日常對(duì)話(huà)式輸入的前提下,我們根據(jù)需要考察了兒童得到的輸入頻率、輸入時(shí)間甚至輸入方式與兒童產(chǎn)出之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)兒童所習(xí)得的語(yǔ)言項(xiàng)目無(wú)論是詞義還是句法結(jié)構(gòu)都可以在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中找到輸入的樣本,但是卻不能在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中找到可能制約兒童各句法語(yǔ)義歷時(shí)習(xí)得特征的輸入時(shí)量特征和輸入方式特征。基于此,我們認(rèn)為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是兒童語(yǔ)言習(xí)得的必要不充分條件:一方面,經(jīng)驗(yàn)因素之于兒童語(yǔ)言習(xí)得是非常重要的,日常對(duì)話(huà)中沒(méi)有輸入的樣本,兒童一般不會(huì)習(xí)得;但另一方面,兒童句法語(yǔ)義按照什么樣的路徑成熟和發(fā)展,卻不是由輸入的時(shí)量特征和方式特征所決定的。如果仔細(xì)觀察兒童早期得到的語(yǔ)言輸入,兒童得到的輸入是充沛的,包含著句法、語(yǔ)義、語(yǔ)氣等各個(gè)層面的信息,但是兒童并非在可以說(shuō)出完整的句子時(shí)一下子習(xí)得各類(lèi)句法語(yǔ)義成分,而是分階段有序地漸次習(xí)得,這說(shuō)明兒童擁有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與其他影響因素之間是共變關(guān)系而不是主次關(guān)系。

基于用法的語(yǔ)言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)輸入的重要性,但在哪個(gè)層面上是重要的應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化,只有這樣才能厘清經(jīng)驗(yàn)因素的作用層次。語(yǔ)言習(xí)得天賦觀如果把輸入定義為普遍語(yǔ)法的輸入,那么本文的討論與這一觀點(diǎn)無(wú)關(guān);但如果把輸入定義為兒童早期進(jìn)行參數(shù)設(shè)置的樣本,那么不能因?yàn)閮和瘶O少接收到不符合語(yǔ)法的負(fù)面證據(jù)或者即使說(shuō)了不符合語(yǔ)法的句子卻較少得到糾正性信息就認(rèn)為兒童的輸入是匱乏的,對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是無(wú)足輕重的。事實(shí)上,正視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的作用及作用層次不會(huì)削弱探討遺傳在兒童語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用,只不過(guò)遺傳的內(nèi)涵可能需要界定,如與語(yǔ)言習(xí)得密切相關(guān)的認(rèn)知機(jī)制是否屬于遺傳?另外,遺傳在語(yǔ)言習(xí)得中的作用層次同樣需要給出更可信的證據(jù)。