互動語言學(xué)視角下普通話兒童指別標(biāo)記語的發(fā)展

鄒立志

一、引言

(一)研究意義與價值

兒童話語標(biāo)記是觀察兒童語用能力發(fā)展的重要窗口,話語標(biāo)記可分為關(guān)聯(lián)標(biāo)記和填充標(biāo)記①鄒立志:《漢語兒童早期會話中關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的發(fā)展個案研究》,《首都師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2018年第6期。:關(guān)聯(lián)標(biāo)記由關(guān)聯(lián)詞充當(dāng),填充標(biāo)記往往由一些實詞來連接小句,這些實詞已失去了其概念性語義,只具有程序性語義,可以引導(dǎo)受話人尋找話語關(guān)聯(lián)性。它們包括嘆詞標(biāo)記語,如“嗯、啊”等;應(yīng)答標(biāo)記語,如“好、行”等;信息參與標(biāo)記語,如“我看、你知道”等;還有本文要研究的指別標(biāo)記語,如“這(個)、那(個)”等。

20世紀(jì)90年代興起的互動語言學(xué)是話語功能語言學(xué)的新拓展②參見Couper-Kuhlen Elizabeth and Margret Selting,“Introducing Interational Linguistics,”In Margret Selting and Elizabeth Couper-Kuhlen,ed.,Studies in Interational Linguistics,Amsterdam:John Benjamins,2001,pp.1—22.,日益成為當(dāng)今令人矚目的領(lǐng)域?；诱Z言學(xué)關(guān)注交際—社會因素對言談過程的制約,認(rèn)為自然語言是由語言交際所處的互動環(huán)境塑造的,語言學(xué)必須關(guān)注言語交際在線生成的動態(tài)過程,互動交際如何塑造語言以及語言如何反過來塑造互動交際。研究兒童如何使用話語標(biāo)記實現(xiàn)互動話語構(gòu)建,兒童話語標(biāo)記的使用能力是如何一步步發(fā)展的,對話語語言學(xué)和兒童語言發(fā)展無疑有著重要的意義。

(二)前人文獻綜述

隨著話語語言學(xué)的興起,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注“這、那”作為話語標(biāo)記的使用情況,對其話語功能進行分類與描述,并分析了影響話語標(biāo)記“這、那”的使用因素。陶紅印從話語層面研究了指示詞“這、那”的情境用法、語篇用法、示蹤用法、認(rèn)同用法等,并分析了影響“這、那”選擇的相關(guān)話語因素。①陶紅印:《試論語體分類的語法學(xué)意義》,《當(dāng)代語言學(xué)》1999年第1期。梁敬美描寫了即席口語會話中指別標(biāo)記語“這、那”的功能分布情況,考察了它們的語用、話語與即席三大功能。②梁敬美:《“這-”、“那-”的語用與話語功能研究》,中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文,2002年。劉麗艷闡述了話語標(biāo)記“這個、那個”的三大元語用功能:語篇組織功能、語境順應(yīng)功能和人際互動功能。③劉麗艷:《口語交際中的話語標(biāo)記》,浙江大學(xué)博士學(xué)位論文,2005年。李咸菊考察了北京口語中話語標(biāo)記“這個、那個”的性質(zhì)、虛化過程、話語功能和社會分布,分析了影響“這個、那個”使用的年齡、性別、職業(yè)等主要因素。④李咸菊:《北京口語常用話語標(biāo)記》,北京語言大學(xué)博士學(xué)位論文,2008年。許家金對青少年自然口語中話語標(biāo)記“那(個)”的話語功能作了系統(tǒng)考察⑤許家金:《青少年漢語口語中話語標(biāo)記的話語功能研究》,外語教學(xué)與研究出版社2008年版。。殷樹林從話語和言語行為兩個角度考察了話語標(biāo)記“這個、那個”在口語中的使用情況⑥殷樹林:《現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記研究》,中國社會科學(xué)出版社2012年版。。厲杰對語法化口頭禪“這個、那個”的語言特征、語篇語用功能進行了研究⑦厲杰:《口頭禪:類別、機制和功能》,上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文,2013年。。兒童指別標(biāo)記語發(fā)展方面的研究成果極少,目前主要有褚文靜對兒童指別標(biāo)記語的發(fā)展特點作了初步描寫和解釋。⑧褚文靜:《早期漢語兒童指別標(biāo)記語的發(fā)展研究》,首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019年。

(三)語料來源

本文語料來源是首都師范大學(xué)言語習(xí)得實驗室自建的兒童語料庫。該語料庫中的語料是在日常生活環(huán)境下收集的,主要采用對兒童錄音錄像方式。語料采集為每周1次、每次1小時的錄像或錄音。語料由兒童語言習(xí)得專業(yè)的研究生按照國際兒童語料庫CHILDES的CHAT標(biāo)準(zhǔn)格式進行轉(zhuǎn)寫,對指別標(biāo)記語的識別和功能類別均作人工處理和標(biāo)注。因為工作量非常大,本文主要選取語料庫中女童JBS1;02—5;00的語料,該兒童語言背景為普通話。⑨JBS為兒童姓名首字母大寫,1;02表示年齡為1歲2個月,下同。共有視頻或音頻語料200小時,轉(zhuǎn)寫出兒童語料約40萬字。為了對比,我們選取了主要監(jiān)護人ZLZ的語料共22萬字。對個案兒童指別標(biāo)記語進行窮盡性考察,有利于對兒童指別標(biāo)記語的縱向發(fā)展做深入細致的研究。

二、兒童指別標(biāo)記語的產(chǎn)出及發(fā)展

(一)指別標(biāo)記語的判別標(biāo)準(zhǔn)

指別標(biāo)記語跟指示代詞的區(qū)別,判定依據(jù)如下:

1.韻律上:指別標(biāo)記語負載的信息量比較弱,相應(yīng)地韻律上也傾向于弱化,常常讀作輕聲,有拖音或語音弱化,往往可以通過標(biāo)記語本身的時長和前后停頓時長將之識別出來。如JBS同一天的語料中話語標(biāo)記“那個”與指示代詞“那個”韻律對比:

①*JBS:啊不,我說過了你還得當(dāng)那個沙,你還得當(dāng)那個,你還得當(dāng)那個那個什么來著,當(dāng)那個那個。 (4;10;01)[10]本文語料中“*JBS”等表示說話人姓名首字母,語料末“(4;10;01)”等表示兒童年齡“年;月;天”。

②*JBS:這樣吧,我有辦法了,你坐這,哎哎,××,你把那個拿過來。(4;10;01)①本文語料中涉及的文字轉(zhuǎn)寫符號說明:×、××、×××:聽不清楚的話。#、##、###:停頓。+/:表示說話人的話語被打斷。

例①她想說“沙和尚”,但一時想不起來,說了一連串的話語標(biāo)記“那個”,圖1選中的音頻段顯示出“那個那個什么”里的第一個“那個”的時長是0.55秒,“那”與“個”之間還有明顯的停頓。例②“把”字句里的“那個”很顯然是代詞,圖2選中的音頻段顯示出代詞“那個”的時長是0.22秒,區(qū)別非常明顯。

圖1 “那個那個什么”中第一個“那個”的時長

圖2 “你把那個拿過來”中“那個”的時長

2.句法上:指別標(biāo)記語往往不作句子成分,游離于句法結(jié)構(gòu)之外,位置靈活。

3.語義上:指別標(biāo)記語語義上明顯虛化,主要用于編碼程序義,引導(dǎo)聽話人尋找話語的關(guān)聯(lián)性,刪除不影響話語的語義信息。

4.語用上:指別標(biāo)記語是標(biāo)示說話人元語用意識的語言手段,或用來指示話語之間的銜接連貫關(guān)系,或標(biāo)明說話人對話語內(nèi)容的認(rèn)識態(tài)度,刪除可能會影響言語的連貫性。

(二)兒童指別標(biāo)記語與指示代詞的分布情況

為了對比,我們統(tǒng)計了兒童JBS和成人ZLZ語料中“這(個)”和“那(個)”的使用數(shù)量,如圖3—圖4。

圖3 兒童JBS指別標(biāo)記語與指示代詞的使用頻次分布

圖4 成人ZLZ指別標(biāo)記語與指示代詞的使用頻次分布

兒童與成人在“這”組、“那”組的使用上有同有異:

1.雖然兒童使用總頻次遠高于成人,但因兒童語料是該成人語料的2倍,所以從每萬字語料中使用頻次看,兒童:“這”組/“那”組=230/123=1.87,成人:“這”組/“那”組=184/168=1.10,都是“這”組頻率略高于“那”組。

2.從話語標(biāo)記的使用比例看,其比例則完全相反,兒童:“那”組/“這”組=1337/193=6.93,成人:“那”組/“這”組=848/17=49.88,都是“那”組使用頻率遠高于“這”組。

3.雖然兒童與成人的指別標(biāo)記語都是“那”組占絕對優(yōu)勢,但兒童也表現(xiàn)出跟成人明顯的不同。兒童是“那個〉那”,而成人是“那〉那個”。

(三)兒童指示代詞和指別標(biāo)記語的始現(xiàn)時間①即兒童自主產(chǎn)出的首現(xiàn)時間。

由表1看到每組都是指示代詞〉指別標(biāo)記語②本文中,“〉”表數(shù)量時是“大于”關(guān)系,表時間時是“早于”關(guān)系,“〈”相反。,跟代詞到話語標(biāo)記的虛化軌跡一致。對代詞而言,是單音節(jié)詞〉雙音節(jié)詞;對指別標(biāo)記語而言,則是雙音節(jié)詞〉單音節(jié)詞?！斑@”組與“那”組單音節(jié)與雙音節(jié)詞的區(qū)別在于單音節(jié)詞經(jīng)常作為粘著形式使用,飾名功能強,多用于指別。而雙音節(jié)詞是自由形式,獨立指稱能力強,自由形式比粘著形式更容易實現(xiàn)替代功能,也更早實現(xiàn)話語標(biāo)記的功能,兒童指示語標(biāo)記的出現(xiàn)早晚也跟它們的虛化軌跡一致。

表1 兒童JBS指別標(biāo)記語和指示代詞的始現(xiàn)時間

(四)兒童指別標(biāo)記語使用數(shù)量的發(fā)展

圖5從各年齡段看,兒童1—2歲只產(chǎn)出了雙音節(jié)標(biāo)記語“這個”和“那個”,單音節(jié)標(biāo)記語“這”和“那”都沒有產(chǎn)出,2—3歲四個指別標(biāo)記語已全部產(chǎn)出,3—4歲“那”組開始迅速上升而“這”組開始下降,4—5歲“那”組上升到平緩穩(wěn)定的趨勢,而“這”組持續(xù)下降。我們基本可以將兒童指別標(biāo)記語的發(fā)展分為四個階段:1—2歲是萌芽期,開始產(chǎn)出指別標(biāo)記語,但未全部產(chǎn)出;2—3歲是發(fā)展期,全部指別標(biāo)記語產(chǎn)出;3—4歲是成熟期,發(fā)展速度最快,直至進入平緩;4—5歲是穩(wěn)定期,所有指別標(biāo)記語增速和降速都沒有明顯變化。

圖5 兒童不同年齡段指別標(biāo)記語每萬字使用頻率

三、兒童指別標(biāo)記語的話語功能分析

(一)指別標(biāo)記語的話語功能分類

前人對指別標(biāo)記語的功能分類不盡相同,劉麗艷分為兩大類①劉麗艷:《口語交際中的話語標(biāo)記》,浙江大學(xué)博士學(xué)位論文,2005年。,許家金分為三大類②許家金:《青少年漢語口語中話語標(biāo)記的話語功能研究》,外語教學(xué)與研究出版社2008年版。,李咸菊分為七大類③李咸菊:《北京口語常用話語標(biāo)記》,北京語言大學(xué)博士學(xué)位論文,2008年。,殷樹林分為六大類④殷樹林:《現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記研究》,中國社會科學(xué)出版社2012年版。。結(jié)合兒童語言的實際情況,我們的分類更接近于研究青少年話語標(biāo)記的許家金的分類,我們將指別標(biāo)記語的話語功能分為話題延續(xù)、話題轉(zhuǎn)換和話隙填充功能。這三大類區(qū)別比較明顯,有利于語料辨別、歸類和對比分析。

話題延續(xù)功能:說話人為了維持自己的話語權(quán),用話語標(biāo)記占據(jù)話語空位便于說話人進行思考,并提示下面有話要說,以維持話語的繼續(xù)。話題延續(xù)一般是針對同一個話題,接連不斷地出現(xiàn)跟話題相關(guān)的內(nèi)容。如:

③*ZXF:沒想到你還會說四川話,我爸爸是山東人,我也回過山東老家,可是我就不會說山東話,我只會說普通話。

*JBS:那你會說四川話嗎?

*ZXF:不會,我沒去過四川,沒聽過四川人說話。

*JBS:那我下次,我爸爸什么時候讓我去我就帶著你。

*ZXF:嗯,這個提議比較好。

*JBS:那你得給我打個電話哦。

*ZXF:好吧,如果你要走的話我就提前給你打個電話。(4;03;09)

話題轉(zhuǎn)換功能:話語標(biāo)記引導(dǎo)的話題不是對前面內(nèi)容的接續(xù),而是轉(zhuǎn)換為另外一個話題。兒童會話的特點是話題組織并不嚴(yán)密,而是跳躍性比較強。在我們語料中處于單篇會話起始位置的指別標(biāo)記語基本沒有,居于話輪起首位置用以開啟話題的指別標(biāo)記語往往也是居于話語過程中,引起聽話人注意,提示聽話人轉(zhuǎn)移到與前面話題不同的新話題中來。所以,開啟話題跟轉(zhuǎn)換話題并沒有本質(zhì)的不同,我們將它們統(tǒng)一歸為話題轉(zhuǎn)換。如:

④*ZLZ:哎喲,快點,你今天又沒吃東西哦,吃飽了再玩。

*JBS:嗯,累了。

*ZLZ:那你吃一口,吃一口我給你弄,來,來,吃一大口啊,嗯,哎,等一下。

*JBS:太大了。

*ZLZ:哦,太大了,少點。

*JBS:這個,待會#魚#沒有水了。

*ZLZ:哦,待會魚沒有水啦。

*JBS:嗯,好,×××,一口把它喝啦。(2;03;25)

話隙填充功能:說話人在言語組織時出現(xiàn)了困難,或因言語失誤需要修正,或因言語表達不夠充分需要補充解釋,又不想因沉默讓人感覺表達中斷,會不自覺用指別標(biāo)記語來填充空白語流。形式上往往伴隨著指別標(biāo)記語的重復(fù)、詞語的重復(fù)與修正、與嘆詞“嗯、啊”或關(guān)聯(lián)話語標(biāo)記“然后”、疑問詞“什么”的共現(xiàn)等等。如:

⑤JBS:××,然后,那個小的,嗯那個小的長江七號的電影,就,嗯,就那個,嗯,嗯,就死了后,一個飛盤下來,然后,嗯,那個,那個,那個,那個,長江七號叫了好多好多長江七號來了。(3;11;19)

(二)兒童指別標(biāo)記語各話語功能的發(fā)展趨勢

我們統(tǒng)計了兒童不同年齡階段指別標(biāo)記語各話語功能的使用頻次,以考察其發(fā)展趨勢,如圖6—圖9。

圖6 兒童指別標(biāo)記語“這”各話語功能的發(fā)展趨勢

圖7 兒童指別標(biāo)記語“這個”各話語功能的發(fā)展趨勢

圖8 兒童指別標(biāo)記語“那”各話語功能的發(fā)展趨勢

圖9 兒童指別標(biāo)記語“那個”各話語功能的發(fā)展趨勢

“這、這個、那個”三個標(biāo)記詞的話語功能分布有一致性,在各階段都是話隙填充〉話題轉(zhuǎn)換〉話題延續(xù),“這(個)”主要用于話隙填充與話題轉(zhuǎn)換,除了“那個”有少量的話題延續(xù)用例,各年齡段基本都沒有話題延續(xù)功能的用例。這種分布在3—4歲有一個快速發(fā)展,4—5歲趨于穩(wěn)定。

“那”各話語功能分布總體上與這三個標(biāo)記詞相反,都是話題延續(xù)〉話題轉(zhuǎn)換〉話隙填充,在2—3歲的發(fā)展期產(chǎn)出較少,還看不出這種趨勢,但在3—4歲的成熟期與4—5歲的穩(wěn)定期三者分布一致。

可見,從占絕對優(yōu)勢的“那(個)”來看,“那個”與“這(個)”一樣,主要承擔(dān)話隙填充功能,隨著年齡的增長,“那個”的使用頻率越來越高,兒童逐步用“那個”代替了“這(個)”的使用。而“那”跟“那個”的功能分布成為互補態(tài)勢,“那”主要承擔(dān)了話題延續(xù)功能,并承擔(dān)了產(chǎn)量居中的話題轉(zhuǎn)換功能。

(三)跟成人對比看兒童指別標(biāo)記語話語功能的發(fā)展特點

我們又將兒童與成人各指別標(biāo)記語的話語功能進行對比,發(fā)現(xiàn)兒童與成人這三大話語功能的使用頻率呈現(xiàn)完全相反的分布,兒童是:話隙填充〉話題轉(zhuǎn)換〉話題延續(xù),而成人是:話題延續(xù)〉話題轉(zhuǎn)換〉話隙填充(如圖10)。與上文提到的兒童與成人“那(個)”標(biāo)記語的頻率分布有關(guān)系,兒童是“那個〉那”(如圖3),成人是“那〉那個”(如圖4),兒童的話題填充功能主要由占絕對優(yōu)勢的“那個”來承擔(dān)(如圖11),成人的延續(xù)功能主要由占絕對優(yōu)勢的“那”承擔(dān)(如圖12)。不論兒童還是成人,“那”話語功能的分布態(tài)勢一致,都是:話題延續(xù)〉話題轉(zhuǎn)換〉話隙填充,“那個”則相反。只是因為各功能的使用頻率不同導(dǎo)致了兒童與成人“那”與“那個”使用上的鮮明差異。

圖10 兒童與成人各功能指別標(biāo)記語的使用頻率對比

圖11 兒童4個標(biāo)記語各功能使用頻次

圖12 成人4個標(biāo)記語各功能使用頻次

我們曾做過兒童詞匯與語法方面的一些習(xí)得研究,表明兒童語言習(xí)得與成人語言輸入之間往往呈現(xiàn)出正相關(guān),但是語用方面的習(xí)得卻往往并非如此。①我們發(fā)現(xiàn),在關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的使用上,兒童與成人不是類型高度相關(guān)的關(guān)系,而是相互連貫的高互動關(guān)系。參見鄒立志:《漢語兒童早期會話中關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的發(fā)展個案研究》,《首都師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2018年第6期。所以,我們又考察了兒童與成人“那”與“那個”的使用環(huán)境(如圖13)。在該會話語料中,感嘆句很少見,主要是陳述、疑問、祈使三大句類。它們形成問-答、祈使-回應(yīng)的互動模式。我們統(tǒng)計了兒童與成人“那”組用于疑問句與祈使句的比例,發(fā)現(xiàn)兒童2—3歲時成人含“那”的疑問和祈使句一直居于40%以上,“那個”高達80%以上,而兒童這兩種句類環(huán)境均在20%以下。隨著兒童年齡的增長,3—4歲兒童的“那”用于疑問、祈使句的比例急劇增至60%,而成人“那(個)”用于疑問和祈使句的比例逐漸下降,直至4—5歲形成一個相對穩(wěn)定的分布態(tài)勢。兒童“那個”基本用于陳述句,一直很少用于疑問和祈使,而兒童“那”使用的句類環(huán)境變化很大,體現(xiàn)出兒童與成人問-答、祈使-回應(yīng)的互動模式在3—4歲經(jīng)歷了急劇變化期。兒童2—3歲時成人以占絕對優(yōu)勢的疑問、祈使句環(huán)境給兒童提供了語言發(fā)展的腳手架的功能,主動引導(dǎo)兒童建構(gòu)話語。兒童從2—3歲被動的回答疑問與回應(yīng)祈使到3—4歲更多主動地產(chǎn)出疑問和祈使句,4—5歲進入相對穩(wěn)定期,跟成人形成越來越有效的互動。

圖13 成人與兒童“那”與“那個”在兒童不同年齡段用于疑問句和祈使句的比例

四、互動語言學(xué)視角下的兒童指別標(biāo)記語發(fā)展機制解釋

(一)兒童指別標(biāo)記語的發(fā)展特點小結(jié)

1.兒童的指示代詞先于話語標(biāo)記用法習(xí)得,指示代詞的產(chǎn)出順序是:單音節(jié)詞〉雙音節(jié)詞習(xí)得,指別標(biāo)記語的產(chǎn)出順序是:雙音節(jié)詞〉單音節(jié)詞。

2.兒童指別標(biāo)記語的發(fā)展可以分為四個階段:1—2歲是萌芽期,開始產(chǎn)出指別標(biāo)記語,但未全部產(chǎn)出;2—3歲是發(fā)展期,全部指別標(biāo)記語產(chǎn)出;3—4歲是成熟期,發(fā)展速度最快;4—5歲是穩(wěn)定期。

3.跟成人一樣,兒童的指別標(biāo)記語“那”組在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢,跟成人不一樣的是,兒童是“那個〉那”,成人是“那〉那個”。

4.在指別標(biāo)記語話語功能的分布上,兒童跟成人相反,成人是“話題延續(xù)〉話題轉(zhuǎn)換〉話隙填充”,兒童是“話隙填充〉話題轉(zhuǎn)換〉話題延續(xù)”。

5.兒童指別標(biāo)記語的使用頻率跟成人輸入并不成正比,而是呈現(xiàn)出鮮明的互動性關(guān)系。

(二)兒童指別標(biāo)記語發(fā)展的互動機制解釋

會話是交際雙方在即時交談中圍繞共同話題建構(gòu)相互連貫的話語的過程,要求談話者具有高度的會話合作和時間協(xié)調(diào)能力。交際時的會話情境在不斷變化,交際雙方的說話人/受話人身份也在不斷變化,會話相互連貫性的默契需要借助話語標(biāo)記等手段來達成。

1.指別標(biāo)記語在互動話語中的功能主要是替代而非指別,導(dǎo)致雙音節(jié)標(biāo)記語先于單音節(jié)標(biāo)記語產(chǎn)生。指別標(biāo)記由指示代詞虛化而來,而且指示代詞的使用頻率遠高于話語標(biāo)記的用法,兒童指示代詞先于指別標(biāo)記語的習(xí)得順序跟其實詞虛化的軌跡一致,也跟頻率高低成正相關(guān)。“這(個)”與“那(個)”單音節(jié)與雙音節(jié)詞的區(qū)別在于單音節(jié)詞經(jīng)常作為粘著形式使用,飾名功能強,多用于指別,所以指示代詞是單音節(jié)詞先于雙音節(jié)詞產(chǎn)出。雙音節(jié)詞是自由形式,獨立指稱能力強,自由形式比粘著形式更容易實現(xiàn)替代功能,也更早實現(xiàn)話語標(biāo)記的功能,所以就指別標(biāo)記語而言是雙音節(jié)詞先于單音節(jié)詞產(chǎn)出。

2.兒童指別標(biāo)記語的發(fā)展階段體現(xiàn)出兒童從相互連貫的會話走向單體連貫的敘述語篇的普遍規(guī)律。兒童指別標(biāo)記語在2—3歲緩慢增長,3—4歲急劇增長。我們之前關(guān)于兒童話語標(biāo)記的發(fā)展研究也表明①參見王蘭蘭:《漢語早期兒童自然會話中的弱化連詞》,首都師范大學(xué)碩士論文,2014年;鄒立志:《漢語兒童早期會話中關(guān)聯(lián)標(biāo)記“然后”的發(fā)展個案研究》,《首都師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2018年第6期;閆樹毅:《漢語兒童嘆詞標(biāo)記語“嗯”早期發(fā)展的個案研究》,首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018年。:兒童話語標(biāo)記的發(fā)展在3歲前后發(fā)展很不一樣,3歲前緩慢增長,3歲后急劇增長,尤以3—4歲間增速最為明顯,這跟3—4歲是兒童從話語羅列走向真正敘事的過程有關(guān)。跟外在相互連貫的會話不同,單體連貫的敘述語篇需要一種內(nèi)在的互動連貫?zāi)芰?對言語交際者提出了更高的要求。對兒童敘述能力發(fā)展的相關(guān)研究表明:兒童2—3歲階段開始跟成人一起敘述過去的事②Eisenberg A.R,“Learning to Describe Past Experiences in Conversation”,Discourse Process no.8,1985,pp.177—204.,不過這時兒童的敘述簡短而缺乏條理,必須依賴成人的很多提示和幫助,3歲兒童還不具備真正的敘述能力,4歲兒童的敘述能力才能發(fā)展到基線水平。③鄒立志:《漢語兒童敘事話語中零形回指的發(fā)展》,《首都師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2017年第3期。這也導(dǎo)致3—4歲是兒童話語標(biāo)記發(fā)展的成熟期,此階段兒童不僅產(chǎn)出了全部指別標(biāo)記語,而且呈現(xiàn)急劇增長,直至4—5歲進入穩(wěn)定期。

3.兒童與成人的指別標(biāo)記語數(shù)量都是“那”組〉“這”組,體現(xiàn)出會話語體中“那”組比“這”組具有更強的互動功能。本研究中“那”組標(biāo)記語在數(shù)量上的絕對優(yōu)勢,這個結(jié)果絕不是偶然。許家金對青少年現(xiàn)場交談與電話交談的研究表明:指別標(biāo)記語“那”組遠高于“這”組,與我們的語料一致。④許家金:《青少年漢語口語中話語標(biāo)記的話語功能研究》,外語教學(xué)與研究出版社2008年版。他也對比了很多前人數(shù)據(jù),說明口語會話中“那”組與“這”組的使用比例明顯比書面語中高,如果光看話語標(biāo)記比例應(yīng)該會更高①前人數(shù)據(jù)中往往沒有把話語標(biāo)記單獨提出來統(tǒng)計。。

我們發(fā)現(xiàn),語料中的“那”組大都不能與“這”組替換,原因在于“那”跟“這”之間、“那個”跟“這個”之間有著很大的差別。

指別標(biāo)記語“那”與“這”區(qū)別很大,“那”比“這”的語法化程度更高。②楊玉玲:《單個“這”和“那”篇章不對稱研究》,《世界漢語教學(xué)》2006年第4期。標(biāo)記語“那”經(jīng)歷的語法化過程是:指示詞→回指詞→連詞→話語標(biāo)記,經(jīng)由了“非現(xiàn)實→推斷→語境吸收→引導(dǎo)小句→引導(dǎo)NP→引導(dǎo)新話題”的語義演變機制③張振亞、王彬:《“那”的外指用法、虛化及其話語功能》,《阜陽師院學(xué)報》2011年第6期。,“這”具有承前性,而“那”具有啟后性,“那”更有利于作為話題延續(xù)、話題轉(zhuǎn)換手段以推動會話前進。

標(biāo)記語“那個”跟“這個”也有很大的差別,說話人選擇標(biāo)記語“這個”還是“那個”往往并不受制于其在真實世界中的遠近空間距離,而取決于談?wù)搶ο笤跁掚p方共有認(rèn)知中的可及性問題。一是現(xiàn)場可及性,當(dāng)下共同注意框架中傾向于用“這個”,非當(dāng)下的共同注意框架傾向于用“那個”。④張振亞、王彬:《“那”的外指用法、虛化及其話語功能》,《阜陽師院學(xué)報》2011年第6期。二是心理可及性,跟“這個”比起來,當(dāng)說話者取詞發(fā)生困難,需要從記憶遠處搜索與現(xiàn)場情境有一定距離的話語時,本屬于遠指代詞的“那個”就更適合行使話隙填充功能。⑤厲杰:《口頭禪:類別、機制和功能》,上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文,2013年。說話人用“那個”占據(jù)話輪,受話者據(jù)此認(rèn)為發(fā)話者話語未盡,不會搶占話輪,從而使得雙方交流有序進行。言語交際中存在“那個誰”“那個什么”等組合,而不會出現(xiàn)“這個誰”“這個什么”的組合。本研究語料中,兒童與成人的“這個誰/什么”均為0次。兒童“那個誰”出現(xiàn)9次,“那個什么”22次;成人“那個誰”3次,“那個什么”13次。

4.互動話語中形成的對立互補局面導(dǎo)致兒童與成人指別標(biāo)記的話語功能分布完全相反。兒童的指別標(biāo)記功能分布是“話隙填充〉話題轉(zhuǎn)換〉話題延續(xù)”,成人則呈現(xiàn)出“話題延續(xù)〉話題轉(zhuǎn)換〉話隙填充”的分布。這種分布態(tài)勢跟“那”與“那個”在兒童與成人中的相反分布呈現(xiàn)出共變關(guān)系,兒童是“那個〉那”,成人是“那〉那個”。因為不論兒童還是成人,“那”的主要話語功能都是用于話題延續(xù),而“那個”的主要話語功能則是用于話隙填充。

在跟兒童的會話中,成人幾乎沒有什么言語計劃的壓力,成人出于引導(dǎo)兒童話語的需要,會更多使用話題延續(xù)功能。兒童則因為語言能力所限,用于話隙填充功能的需求最大。他們需要給自己提供思考或修正的時間,但又不愿放棄話語權(quán),所以用“那個”暫時占據(jù)話輪,作為權(quán)宜拖延,使話輪表述得更合適,使聽話人能清楚理解話語,體現(xiàn)出兒童在會話中鮮明的互動意識。

5.兒童指別標(biāo)記語使用頻率與成人輸入不成正比,這跟成人—兒童鮮明的話語互動表現(xiàn)有關(guān)。我們在以往兒童語言習(xí)得的系列研究中發(fā)現(xiàn),兒童的詞匯、語法習(xí)得往往呈現(xiàn)出概率學(xué)習(xí)效應(yīng),所以兒童習(xí)得跟成人輸入間常常表現(xiàn)為正相關(guān),兒童語用能力的習(xí)得卻并非如此,而是呈現(xiàn)出鮮明的互動關(guān)系。姚雙云認(rèn)為:“連詞使用頻次越多,其口語的互動性程度越高?！雹抟﹄p云:《連詞與口語語篇的互動性》,《中國語文》2015年第4期。話輪首和話輪中的連詞屬于說話人對話輪的自我組織,話輪尾的則涉及他人對會話的動態(tài)介入,這三種情形都與口語的高互動性有關(guān)。會話中指別標(biāo)記語的表現(xiàn)也是如此,兒童高頻使用“那個”,成人高頻使用“那”,“那個”多居于話輪中和話輪尾,“那”多居于話輪首,它們都從不同方面表現(xiàn)出口語的高互動性。

A.話輪中的“那個”。

如例①*JBS:啊不,我說過了你還得當(dāng)那個那個什么來著,當(dāng)那個那個。(4;10;01)屬于話輪中的單體連貫,標(biāo)記語“那個”后面的停頓和拖音顯示了交互主觀性,示意對方注意,或者我還沒有說完。

B.話輪尾的“那個”。

成人/兒童話輪尾的“那個”與兒童/成人所接的話輪形成相互連貫,共同完句。

⑥*LYJ:我?guī)偷涞滗浺艉貌缓?

*JBS:不行,這×××。

*LYJ:那,那我+/。

*JBS:那,那你,把這個放這。(3;00;03)

⑦*JBS:它不是,我聽見它說它想喝優(yōu)優(yōu)奶茶。

*ZXF:哦,它想+/。

*JBS:親,親那個+/。

*LQI:優(yōu)優(yōu)奶茶?(4;00;01)

⑧*JBS:那個烏龜跑到它頭去了。

*ZLZ:對呀,跑到頭去了,那烏龜睡覺了沒有?

%act:孩子叫,媽媽也跟著一起叫了起來。

*ZLZ:那烏龜睡覺了沒有,在賽跑比賽的時候?

*JBS:沒有睡覺。

*ZLZ:對呀,沒睡覺那它跑贏了嗎?

*JBS:它跑贏了。

*ZLZ:那兔子睡覺了,跑贏了嗎?

*JBS:嗯,跑贏了。(3;00;16)

⑨*JBS:那你姓啥啊?

*WMS:我啊,我姓王。

*JBS:王,那后面兩個字兒呢?

*WMS:我不知道了。(4;10;21)

C.話輪首的“那”。

兒童與成人的會話主要形成問—答、祈使—回應(yīng)的互動模式,3歲前以成人疑問和祈使為主,3歲后兒童的疑問和祈使迅速增加,但成人的疑問和祈使往往是引導(dǎo)性問話和引導(dǎo)兒童活動,而兒童的疑問是真的因疑而問,祈使是因求而祈。

說明在兒童—成人會話中,因雙方話語能力的不對等,成人用話語標(biāo)記起到了幫助兒童構(gòu)建言語腳手架的重要作用。兒童3歲前成人用了很多延續(xù)話題的“那”來引導(dǎo)兒童構(gòu)建敘事,3歲后兒童延續(xù)話題的“那”開始顯著增長。所以,即便同樣是使用“那”,成人跟兒童的言語交際功能也很不一樣,正是這樣的言語互動不僅有效地完成了言語交際,而且?guī)恿藘和Z言能力的發(fā)展。