小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與價(jià)值探索

■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)南湖小學(xué) 梁清華

小班化教學(xué)是目前在教育領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注和推動(dòng)嘗試的一種新的教學(xué)模式。它是指在班集體的人數(shù)規(guī)模上進(jìn)行壓縮，從過(guò)去動(dòng)輒四五十人以上切換為每個(gè)班十幾個(gè)同學(xué)、二十個(gè)同學(xué)左右的小型班級(jí)教學(xué)。在小班教學(xué)中，班集體整體規(guī)模的縮小，使教師在和學(xué)生的交流互動(dòng)更為便捷和順暢，對(duì)班級(jí)秩序氛圍和課堂行為的管理也更加容易。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小班化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有重要意義，值得教育工作者多做積極探索。本文對(duì)基于小班開(kāi)展的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)、創(chuàng)新寫作教學(xué)、有效師生互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)闡述。

一、基于小班開(kāi)展的學(xué)習(xí)小組教學(xué)

在大型班集體中，教師的教學(xué)要想照顧到每個(gè)同學(xué)的感受、進(jìn)度，或者解答每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題，那是非常困難的。有時(shí)候我們組織班級(jí)教育活動(dòng)，常常會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)里人數(shù)太多，秩序亂、環(huán)境嘈雜而不能很好地落實(shí)。但在小班教學(xué)中，就可以充分利用好人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展一些需要同學(xué)們配合的團(tuán)組活動(dòng)。

比如在語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”主題教學(xué)中，這個(gè)活動(dòng)要求同學(xué)們圍繞“有趣的動(dòng)物”這個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，訓(xùn)練的是同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，也考驗(yàn)同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力。針對(duì)這一活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際演練中感受語(yǔ)言的表達(dá)，了解語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。為此，可以將同學(xué)分成4～5 個(gè)小組，每個(gè)小組3～5 名同學(xué)左右。在這樣的小組活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都可以有參與交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，教師也可以方便地對(duì)每個(gè)小組的討論狀態(tài)、活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程進(jìn)行把關(guān)，不會(huì)因?yàn)閰⒓佑懻摰膶W(xué)生太多而顯得環(huán)境嘈雜。通過(guò)實(shí)際觀察，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@種小組討論互動(dòng)的氛圍中都能有非常好的積極性，每個(gè)小組的對(duì)話過(guò)程進(jìn)行得井然有序，同學(xué)們的對(duì)話過(guò)程并不存在爭(zhēng)吵、吵鬧等的情況，整體進(jìn)行的效果是令人滿意的。

近年來(lái)在教育體制改革、新課標(biāo)等各方面共同作用下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的活學(xué)活用。在語(yǔ)文課本中，除了正常的課文遞進(jìn)，還設(shè)置有語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書吧、口語(yǔ)交際、習(xí)作等各種拓展教學(xué)活動(dòng)，有非常豐富的延伸教育內(nèi)容和素材。這些教學(xué)活動(dòng)并不是只讓學(xué)生瀏覽一遍了解大意就行的，我們必須讓活動(dòng)真正開(kāi)展起來(lái)，才能幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成牢固記憶。在小組合作的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于這些活動(dòng)的實(shí)際演練變得更加順暢可行。各個(gè)小組之間即可以互不干擾，也可以相互借鑒取經(jīng)，對(duì)于班級(jí)氛圍的改善改造和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的向好發(fā)展都有積極作用，是讓同學(xué)們開(kāi)闊視野，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)的好方法。

二、基于小班開(kāi)展的創(chuàng)新閱讀教學(xué)

（一）群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

群文閱讀活動(dòng)是目前深受語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域喜愛(ài)的教學(xué)方式，在小班教學(xué)中更可以發(fā)揮很好的閱讀引導(dǎo)作用。教師可以利用教師多媒體將多篇閱讀資料組合在一起，然后讓同學(xué)們通過(guò)大屏幕對(duì)照閱讀多篇文本，在橫向比較中獲得收獲，加深體會(huì)。通常，在群文閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)給大家布置一些思考題作為思路的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》《日月潭》等環(huán)境寫景類文章的時(shí)候，作為西部地區(qū)的同學(xué)，絕大部分都沒(méi)有真實(shí)見(jiàn)到過(guò)課文中的景致，閱讀的體驗(yàn)不深刻。為此，筆者給大家組織了一場(chǎng)主題為“品讀景物描寫”的群文閱讀活動(dòng)。在這個(gè)群文閱讀活動(dòng)中，筆者將教材中寫景的段落和課外讀物《狼圖騰》《最后一頭戰(zhàn)象》《白鯨記》中寫景的片段相結(jié)合，讓大家對(duì)照閱讀。筆者還給大家提出思考題：請(qǐng)談?wù)勅绾伟盐盏貐^(qū)景物描寫的特征，讓描寫深入人心。在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下，大家的閱讀才會(huì)更加生動(dòng)深刻，有所啟迪。

（二）有感情誦讀的開(kāi)展

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷都比較少，這就導(dǎo)致他們對(duì)很多文本讀不懂，讀不出真情實(shí)感。這種情況在文言文、古詩(shī)詞等的閱讀中尤其常見(jiàn)。比如閱讀王昌齡所作《從軍行》，這首詩(shī)是軍旅題材詩(shī)歌作品中的名篇。其中描寫的“孤城遙望玉門關(guān)”的孤獨(dú)寂寥，蒼涼悲愴之感，非常觸動(dòng)人心。還有“不破樓蘭終不還”的詩(shī)句，表達(dá)了一種視死如歸的堅(jiān)定信念，也讓人非常感動(dòng)。但是我們的小學(xué)生對(duì)于這樣的詩(shī)句中所表達(dá)的感情卻很難有深刻的認(rèn)知與共鳴。對(duì)此，筆者通過(guò)一些信息技術(shù)的方式來(lái)觸動(dòng)情景。比如節(jié)選電視劇《岳飛傳》中，岳飛帶領(lǐng)岳家軍直搗黃龍，與金兀術(shù)對(duì)戰(zhàn)的電視片段；還有《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的劇情片段，都是作為激發(fā)學(xué)生情感的優(yōu)質(zhì)素材。通過(guò)觀看視頻，大家被劇情中軍人保家衛(wèi)國(guó)，視死如歸的堅(jiān)強(qiáng)意志所打動(dòng)，在閱讀鑒賞這首詩(shī)的時(shí)候也越發(fā)感覺(jué)到了詩(shī)歌的意境之美。

三、基于小班開(kāi)展的創(chuàng)新寫作教學(xué)

寫作同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。人們常說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。但小學(xué)生的閱讀量往往達(dá)不到那么高，而且在寫作方面的訓(xùn)練不足，寫作功底的積累緩慢。在小班教學(xué)中，我們可以走出教室，走到戶外，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、去感受，在實(shí)際體驗(yàn)中積累寫作靈感，進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如學(xué)習(xí)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”。說(shuō)起探險(xiǎn)，這是同學(xué)們感興趣但是又很少有過(guò)的體驗(yàn)。為了營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)體會(huì)，筆者帶領(lǐng)提供學(xué)生來(lái)到戶外，在西北地區(qū)的山嶺溝壑之間，用一種模擬探險(xiǎn)的方式來(lái)培養(yǎng)寫作的情緒，積累寫作的素材。在西部地區(qū)，沒(méi)有像東部地區(qū)那樣大片大片的平原，多的是山地、丘陵、溪谷和高低不平的地勢(shì)地形。這就為同學(xué)們的探險(xiǎn)之旅帶來(lái)了很多有利條件。我可以組織小班同學(xué)們分成兩三個(gè)小組，每組幾名同學(xué)一起，在保障安全的條件下進(jìn)行一個(gè)短暫的小探險(xiǎn)活動(dòng)。在十分鐘或者二十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生可以去草叢探險(xiǎn)；可以去樹(shù)林探險(xiǎn)；可以去巨石后面尋找隱藏的昆蟲；可以去廢棄的黃土窯中尋找別人生活留下的痕跡。通過(guò)這樣的過(guò)程，可以給學(xué)生的習(xí)作充實(shí)很多細(xì)節(jié)，讓大家的寫作更加生動(dòng)，更有真情實(shí)感。

當(dāng)然，并不是每一種習(xí)作活動(dòng)都適合在戶外開(kāi)展。在條件允許的情況下，我們還可以采用仿寫、微寫作等方式，或者借助信息技術(shù)的支持來(lái)拓展寫作素材。比如習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，它是以莫高窟、秦皇陵兵馬俑等世界文化遺產(chǎn)作為描寫對(duì)象進(jìn)行的寫作練習(xí)。那么在寫作中筆者會(huì)讓大家先圍繞話題展開(kāi)討論，介紹一下自己所了解的莫高窟或者秦皇陵有哪些資料，有什么特征；然后我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集相關(guān)的素材圖片等給同學(xué)們作為參考。在小班活動(dòng)中，大家圍繞習(xí)作素材討論交流激發(fā)寫作靈感，寫作的內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)有意思。

四、基于小班開(kāi)展的有效師生互動(dòng)教學(xué)

教育是教和學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，是教師和學(xué)生的充分互動(dòng)的過(guò)程。大班教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠的精力去和每個(gè)學(xué)生對(duì)話溝通。但在小班教學(xué)中，我們理應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理波動(dòng)等進(jìn)行更充分的把握，并且針對(duì)性地落實(shí)教育舉措，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以花費(fèi)更多時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的作文等進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用提煉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生存在的不足，提出改進(jìn)的建議意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地補(bǔ)足短板，進(jìn)而得到提升。再比如我們組織課堂討論會(huì)，每周給大家預(yù)留出一節(jié)課用于討論互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)體會(huì)和問(wèn)題，提供建議指導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師就可以比較精細(xì)地了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，可以不斷調(diào)整教學(xué)的策略和課堂內(nèi)容。比如有的同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在寫作上總是詞不達(dá)意，語(yǔ)言邏輯混亂。筆者連續(xù)幾天給這個(gè)學(xué)生布置寫作課題，并且每天拿出一定的時(shí)間跟他一起分析習(xí)作中有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，如何改進(jìn)會(huì)更好一些。在小班中，教師有足夠的時(shí)間精力跟蹤每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，也就更好地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。