“雙減”背景下的家園共育實(shí)施策略

范清園

【摘要】在“游戲化”、“生活化”的課程模式下，本身就是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，幼兒園去除小學(xué)化教育，以促進(jìn)幼兒的生活幸福為追求，培育全面發(fā)展的幼兒為導(dǎo)向，使幼兒的課程回歸自然、傳統(tǒng)、兒童，彰顯幼兒游戲教學(xué)的本質(zhì)。面對(duì)這一現(xiàn)象，怕孩子輸在起跑線，是家長(zhǎng)們的普遍心態(tài)，面對(duì)日益內(nèi)卷的家庭教育，面對(duì)攀比日益焦慮的家長(zhǎng)們。他們選擇在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓孩子接受文化類課程培訓(xùn)，比如拼音、識(shí)字、奧數(shù)、英語(yǔ)等。緊跟著“雙減”政策的出臺(tái)與落實(shí)。家長(zhǎng)們除了焦慮，更多的還有無(wú)助，因?yàn)檎l(shuí)也不想自己孩子比別人差，但是面對(duì)各個(gè)部門對(duì)“雙減”有力度的執(zhí)行，他們無(wú)處可去。在這樣的情況下，家長(zhǎng)們?cè)撛趺唇逃⒆?？又該怎么引?dǎo)孩子？如何防止“內(nèi)卷”和焦慮？我們將以這些問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)嵤半p減”下的家園共育。

【關(guān)鍵詞】雙減;家園共育;引導(dǎo);教育

一、學(xué)習(xí)“雙減”政策，定位共育方向

根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段幼兒作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。雙減”（double reduction）就是政府針對(duì)內(nèi)卷出臺(tái)的政策，要減輕義務(wù)教育階段幼兒作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，目的是讓教育回歸本真，孩子要在學(xué)校里，德智體全面發(fā)展，使成長(zhǎng)比成功更重要，不能讓資本操作教育。那么雙減對(duì)于幼兒園的主要意義又是什么呢？對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)就是要讓教育的陣地真正的回歸到幼兒園當(dāng)中來(lái)。

在“雙減”的背景下，如何將教育陣地轉(zhuǎn)移到幼兒園中呢？通過(guò)學(xué)習(xí)我園明確方向，先要從家長(zhǎng)的思想入手，以改變家長(zhǎng)們的育兒理念為主，監(jiān)督校外培機(jī)構(gòu)為輔，雙管齊下。共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、利用先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建共育平臺(tái)

為保證雙減策下的家園共育活動(dòng)能夠得到規(guī)范的開(kāi)展，教師需要在先進(jìn)技術(shù)的支撐下，合理的搭建公寓平臺(tái)，從而與家長(zhǎng)之間能夠保持良性的溝通與互動(dòng)關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，利用微信等載體構(gòu)建線上溝通平臺(tái)，然后將雙減政策的思想內(nèi)涵以及接下來(lái)的實(shí)踐方案合理的滲透給廣大家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)能夠跟上教育改革的發(fā)展步伐，在與教師協(xié)調(diào)配合的前提下，共同完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在構(gòu)建溝通平臺(tái)的過(guò)程中，教師需要對(duì)具體的功能模塊進(jìn)行合理的完善與調(diào)整，提高整體的功能適應(yīng)性，進(jìn)而讓不同類型的家長(zhǎng)都能夠積極的參與到互動(dòng)當(dāng)中。

三、教師角色新定位，夯實(shí)家園共育

在“雙減”背景下，教師不僅僅是“教”孩子和引導(dǎo)孩子的的角色，還是“指導(dǎo)”家長(zhǎng)和“引領(lǐng)”家長(zhǎng)的角色，那么如何才能做到指導(dǎo)和引領(lǐng)家長(zhǎng)呢？這對(duì)于教師的要求有進(jìn)一步的提高了，我們通過(guò)園內(nèi)共讀，個(gè)人閱讀，大量的不斷學(xué)習(xí)專業(yè)的家庭教育理論知識(shí)和技能，從而不斷不斷來(lái)提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力，讓教師能夠在遇到各種各樣的家庭時(shí)，可以根據(jù)不同的情況給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和指導(dǎo)。

在儲(chǔ)備自己的理論知識(shí)的同事還要通過(guò)有效的溝通消除家長(zhǎng)教育焦慮，把童年還給孩子，這就要運(yùn)用到教師敏銳的觀察能力，教師要善于從幼兒在園的各種行為背后發(fā)現(xiàn)、分析幼兒家庭教育存在的問(wèn)題，給出正確的診斷，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、找到問(wèn)題、解決問(wèn)題。還要有同理心，能夠急家長(zhǎng)所急，想家長(zhǎng)所想，這樣才能真正走進(jìn)家長(zhǎng)的育兒世界，真正成為家庭教育的伙伴。

比如說(shuō)，在雙減政策下如何實(shí)現(xiàn)幼兒的德育工作，是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。在雙減政策引領(lǐng)下，教師需要與家長(zhǎng)之間保持良性的溝通關(guān)系。結(jié)合幼兒在園期間的綜合表現(xiàn)，深入分析其在德育方面所呈現(xiàn)出的緊迫性和必要性。明確指出幼兒在思想認(rèn)知、道德品格建設(shè)方面所存在的不規(guī)范之處。在與家長(zhǎng)之間通過(guò)民主溝通與交流之后，科學(xué)合理地制定育人目標(biāo)。然后通過(guò)彼此之間的互動(dòng)配合，共同完成對(duì)幼兒日常思想和行為規(guī)范的有效管理。比如說(shuō)，有些幼兒自控能力較差，在雙減政策下，幼兒所具有的時(shí)間更加自由和開(kāi)放。在這樣的背景下，他們經(jīng)常會(huì)沉溺于游戲或者玩樂(lè)，而缺乏良好的自主學(xué)習(xí)和管理意識(shí)。對(duì)于這一問(wèn)題，教師需要與家長(zhǎng)之間深入溝通，指出幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)方面存在的問(wèn)題，然后科學(xué)的制定方案。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常的家庭生活中，要給予幼兒正確的啟蒙和指導(dǎo)。讓其能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理的安排時(shí)間做好學(xué)業(yè)與娛樂(lè)的有效調(diào)節(jié)。這樣既能夠保證幼兒的身心健康，同時(shí)也能夠促使其順利的完成學(xué)業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合品質(zhì)的有效建設(shè)。

四、籌建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施共育工作

在家長(zhǎng)學(xué)校成立之前，是由教育教學(xué)處每學(xué)年根據(jù)需要做一些公開(kāi)講座、舉辦一些親子活動(dòng)等，在“雙減”背景下，由園長(zhǎng)室牽頭，教學(xué)處及各班班主任組成的家校教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期在園內(nèi)公眾號(hào)做一些家庭教育的推廣，各班通過(guò)線上指導(dǎo)，做一些與五大領(lǐng)域相關(guān)的親子游戲，確保了家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)能夠有專人管理，能夠順利、持續(xù)推進(jìn)。

在家園教育工作小組成員的共同努力下，學(xué)校建立了《家長(zhǎng)培訓(xùn)制度》，在每學(xué)期從“讓家長(zhǎng)了解幼兒園教什么”、“孩子學(xué)什么”和“提升家長(zhǎng)的家庭教育能力”兩大目標(biāo)入手，著手設(shè)計(jì)家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)操作流程、家長(zhǎng)學(xué)校各階段培訓(xùn)主題，作出了“家長(zhǎng)學(xué)校每學(xué)年至少開(kāi)一次課”的硬性規(guī)定，線上親子活動(dòng)指導(dǎo)必須每?jī)芍芤淮?，確保了家長(zhǎng)學(xué)校教育工作規(guī)范有效、長(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行。

在雙減政策下，為有效實(shí)施共育活動(dòng)，教師還可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，借助微信等各項(xiàng)平臺(tái)構(gòu)建家長(zhǎng)互動(dòng)中心。將學(xué)校所制定的教育機(jī)制以及所構(gòu)建的活動(dòng)方案細(xì)則有效反饋給家長(zhǎng)，以便其能夠了解學(xué)校的教學(xué)安排，并積極配合教師完成相關(guān)的教育與輔導(dǎo)工作任務(wù)。進(jìn)而讓廣大幼兒在家長(zhǎng)和教師的有效指導(dǎo)下，能夠更全面地了解活動(dòng)內(nèi)容，并規(guī)范而有序地完成相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)。比如說(shuō)，可以在家長(zhǎng)委員會(huì)的支持下開(kāi)展趣味的夏令營(yíng)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒積極參與，從而培養(yǎng)其形成良好的自主意識(shí)，提高整體的實(shí)踐能力。

五、精心研討，設(shè)計(jì)特色活動(dòng)

在家園共育專項(xiàng)工作小組和完善家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展制度的支持下，家園共育專項(xiàng)工作小組精心組織開(kāi)展家園共育的研討，組織工作，在深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家“雙減”的相關(guān)政策、文件精神的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)方案，確保了家長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)信息接收需求之間的匹配度，將家長(zhǎng)學(xué)校辦出特色、辦出實(shí)效。比如針對(duì)幼兒園每年在新生入園的分離焦慮問(wèn)題，本園將會(huì)提前準(zhǔn)備策劃新生入園家長(zhǎng)會(huì)，主要就是讓家長(zhǎng)從理論上明白幼兒園的游戲化課程的意義在哪里，在會(huì)上明確指出家長(zhǎng)應(yīng)該如何配合幼兒園做好工作，是的幼兒園盡快適應(yīng)幼兒園生活，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的新生入園“雙焦慮”情況明顯緩解。在小升中的時(shí)候，本園以年級(jí)組為單位提前滲入中班的的升班主題課程，利用暑期的時(shí)間指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何提高孩子的生活自理能力，是孩子在實(shí)踐中知道自己即將要升入中班，減少開(kāi)學(xué)的焦慮，在此過(guò)程當(dāng)中也讓家長(zhǎng)明白面對(duì)即將升入中的孩子，自己可以和孩子做哪些有意義的事情，從而讓整個(gè)暑假變得既豐富又充實(shí)。是的親子關(guān)系越來(lái)越親密，從而打消家長(zhǎng)把孩子送去培訓(xùn)班的想法。對(duì)于大班的幼小銜接，這是在家園共育當(dāng)最有挑戰(zhàn)的一個(gè)項(xiàng)目，我們通過(guò)各班班主任家訪，一對(duì)一了解需求，從而有針對(duì)性的制定關(guān)于幼小銜接的家長(zhǎng)課堂內(nèi)容，使得家長(zhǎng)不焦慮，不內(nèi)卷，孩子才能不苦惱于1+1等于幾，不糾結(jié)于“窗前明月光”后一句是“疑是地上霜”的認(rèn)知壓力。更沒(méi)有死記硬背的拼音字母，和寫不完的生字卡片。

六、關(guān)注雙減，多方位開(kāi)展素質(zhì)建設(shè)

在雙減政策提出之后，作為幼兒教師需要進(jìn)一步明確接下來(lái)的教育方向。然后與家長(zhǎng)之間通過(guò)深度的交流，確定具體的育人內(nèi)容，構(gòu)建完善性、綜合性的育人體系。從而促進(jìn)幼兒整體的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)多方位、全覆蓋的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)而讓其在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠表現(xiàn)出優(yōu)良的道德品格，提升整體的素養(yǎng)。在雙減政策提出之后，教師需要從健康、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境社交、親子溝通以及情緒情感等幾個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行資源的全面整合，合理設(shè)置多元化的教學(xué)模塊，構(gòu)建特色化的育人體系。然后通過(guò)家園之間的協(xié)調(diào)配合，共同開(kāi)展趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)任務(wù)。以親子溝通這一模塊為例，教師可以引領(lǐng)家長(zhǎng)在日常的生活中，多與孩子之間進(jìn)行民主的溝通和交流。了解他們的實(shí)際需求以及在心理上所存在的困惑，及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，與培育幼兒形成健康的心理品格。同時(shí)，還需要從情緒情感的角度出發(fā)進(jìn)行全面的關(guān)注，給予幼兒心理上的疏導(dǎo)以及情感上的關(guān)懷。讓其能夠感受到溫暖和呵護(hù)，從而在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠始終保持健康向上的生活狀態(tài)。不僅如此，教師與家長(zhǎng)之間還需要通過(guò)有效配合，共同就幼兒的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行規(guī)范性的教育。通過(guò)彼此之間的溝通，了解幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及當(dāng)下的習(xí)慣表現(xiàn)。然后通過(guò)多方的干預(yù)和指導(dǎo)，循序漸進(jìn)調(diào)整自身的狀態(tài)，讓其在雙減政策下，既能夠調(diào)整自身的心理狀態(tài)，也能夠形成良好的自主、自控意識(shí)，規(guī)范的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，全面提高幼兒整體的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

七、依托半日開(kāi)放，做好共育溝通

除了依照本園幼兒家長(zhǎng)的需求展開(kāi)特色家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)和一些線上的活動(dòng)指導(dǎo)，我園也很重視家長(zhǎng)的實(shí)踐參與，讓家長(zhǎng)參與幼兒的幼兒園的生活，真正的了解幼兒到底在幼兒園學(xué)會(huì)了什么。老師是如何引導(dǎo)幼兒游戲的等等，所以我們每學(xué)期會(huì)有兩次家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)。在此活動(dòng)中家長(zhǎng)們現(xiàn)實(shí)做一個(gè)觀察者，主要看孩子在各個(gè)活動(dòng)中的狀態(tài)和在活動(dòng)時(shí)遇到問(wèn)題解決的問(wèn)題的方式。接下來(lái)教師有針對(duì)性的剖析家長(zhǎng)們所看到一些現(xiàn)象。

比如小班幼兒，在娃娃家扮演過(guò)家家的游戲，孩子們能夠把他們的小寶寶照顧的很好，并且能夠與周圍的小伙伴的流利的交流，這就是孩子一個(gè)社交能力的培養(yǎng)。社交能力提高能夠使孩子在和同伴遇到?jīng)_突的時(shí)候能夠覺(jué)察自我情緒、體察別人情緒的能力;自我調(diào)節(jié)、自我克制的能力;良好的社會(huì)關(guān)系對(duì)孩子當(dāng)下以及成年后的生活有重要意義。

再比如中大班幼兒在自助用餐的環(huán)節(jié)，孩子們自己動(dòng)手、“自給自足”，讓孩子感知到自己的力量，產(chǎn)生獨(dú)立生活的信心，才會(huì)跨越“自主與害羞（或懷疑）的沖突”階段，有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。這就是生活自理能力的培養(yǎng)，從而遷移到在家庭中孩子自理能力的培養(yǎng)就是家長(zhǎng)不能包辦代替。

科學(xué)區(qū)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子通過(guò)親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，在根據(jù)操作指南運(yùn)用磁鐵制作成一些磁力車等等，這些就是在培養(yǎng)孩子的主動(dòng)探究能力與解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)孩子內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、自發(fā)性及對(duì)環(huán)境的主動(dòng)掌控，認(rèn)為自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是因?yàn)椤拔蚁胍倍皇瞧扔谕鈦?lái)的壓力、誘惑，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。擁有?nèi)驅(qū)力的孩子會(huì)更有主動(dòng)性，不用任何獎(jiǎng)勵(lì)就能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

理解信任支持，邂逅共育美好對(duì)于幼兒校外培訓(xùn)，家園共育小組配合上級(jí)相關(guān)部門“便衣”摸排各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有無(wú)學(xué)科類的培訓(xùn)項(xiàng)目，確保當(dāng)?shù)馗鞔笈嘤?xùn)班沒(méi)有學(xué)科類的培訓(xùn)項(xiàng)目。再以班級(jí)為單位一對(duì)一一摸排幼兒在培訓(xùn)班的課程情況，最后以年級(jí)組為單位召開(kāi)相關(guān)主題的家長(zhǎng)課堂，主要目的要讓家長(zhǎng)為什么不幼兒提前接觸學(xué)科類課程，知道提早的讓孩子接觸學(xué)科類課程會(huì)給幼兒帶來(lái)哪些危害，學(xué)前教育階段幼兒園應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？同時(shí)簽訂相關(guān)協(xié)議，確保幼兒能夠有一個(gè)快樂(lè)的童年。

在此項(xiàng)目過(guò)程中還成立了學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，本著雙向自愿原則，給幼兒園家長(zhǎng)發(fā)放聘書，聘請(qǐng)部分幼兒家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)委員，協(xié)助幼兒園對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，和傳達(dá)幼兒園的教學(xué)理念、反饋家長(zhǎng)教育意見(jiàn)、教育難處。同時(shí)家長(zhǎng)委員還擁有向幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、指出學(xué)?；顒?dòng)問(wèn)題、直接與園長(zhǎng)室對(duì)話等多項(xiàng)權(quán)利，必要時(shí)參加家長(zhǎng)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。總之這些家長(zhǎng)委員成為了監(jiān)督校外培訓(xùn)和家園溝通過(guò)程中的重要樞紐。

遇上“雙減”，我們要與家長(zhǎng)做“同盟軍”。教師要《指南》《意見(jiàn)》“雙減”三劍合并，讓幼教走到了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折路口?！半p減”工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌幼兒園、家庭、社會(huì)各方力量，形成相互理解、共同支持的三位一體育人格局。只有幼兒園和家庭有充分的信任，我們才能夠邂逅共育的美好。