新時(shí)代高職院校班主任創(chuàng)新班級(jí)管理工作思考

孫晉芳

【摘要】隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，國家對(duì)教育的重視程度越來越高。就高職院校而言，是學(xué)子們踏入社會(huì)前最后一道門檻，只有加強(qiáng)了高職院校的教育管理，才更有利于學(xué)生們畢業(yè)后穩(wěn)定的適應(yīng)社會(huì)生活。就目前的高職院校來看，想要加強(qiáng)教育管理必須先加強(qiáng)班級(jí)管理，由于目前班級(jí)管理工作還存在一些問題，高職院校班主任只有加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，才有利于保證高職院校教育管理正常開展，從而有利于培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)綜合素質(zhì)高的人才?；诖?，本文以班級(jí)管理創(chuàng)新為切入點(diǎn)，對(duì)新時(shí)代高職院校班主任創(chuàng)新班級(jí)管理這一課題進(jìn)行分析總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高職;班主任;班級(jí)管理

社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了各行各業(yè)的進(jìn)步，為了緊跟社會(huì)潮流，我國社會(huì)各界對(duì)綜合性人才的提出了更高的要求，為了能夠使社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，這就需要作為人才傳輸樞紐的各高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度。就高職院校而言，隨著新時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的班級(jí)管理，只有切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)管理工作的突破，去根據(jù)現(xiàn)有形式創(chuàng)新班級(jí)管理工作，才有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，這就需要班主任根據(jù)目前班級(jí)管理工作存在的一些問題，去進(jìn)一步突破創(chuàng)新，保證班級(jí)管理的實(shí)效性。班級(jí)管理具有實(shí)效性，才能夠保證高職院校的教育工作順利開展，從而保證各高校出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)有所提高，為我國社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展添一份力。

1高職院校班主任班級(jí)管理目標(biāo)

1.1突出學(xué)生人格個(gè)性的培養(yǎng)

突出學(xué)生人格個(gè)性的培養(yǎng)是高職院校班主任班級(jí)管理目標(biāo)之一。古語有云：“一龍生九子，九子各不同?！卑嗉?jí)里每一位學(xué)生亦是如此。針對(duì)目前的教學(xué)情況，我們不能只顧傳統(tǒng)的教學(xué)模式去管理班級(jí)，需要對(duì)每一位學(xué)生的優(yōu)勢特長去進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，從而能保證每一位學(xué)生自身的特長得以發(fā)揮[1]。但是在培養(yǎng)突出學(xué)生人格個(gè)性的同時(shí)，好的方面需要對(duì)其進(jìn)行著重培養(yǎng)，不好的方面需要將其摒棄，以保證每一位學(xué)生可以受到應(yīng)有的尊重。針對(duì)每一位學(xué)生人格個(gè)性的培養(yǎng)，作為班主任，應(yīng)該尊重其所存在的差異，以學(xué)生個(gè)人為主體。

1.2突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是高職院校班主任班級(jí)管理目標(biāo)之一。21世紀(jì)最重要的是人才，而對(duì)人才最重要需要其具備的能力是創(chuàng)新能力。所以突出學(xué)生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面是培養(yǎng)了其自主創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也是為了其能在社會(huì)上更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以在班級(jí)管理目標(biāo)里，高職院校班主任應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是適應(yīng)了我國社會(huì)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。

1.3營造民主、和諧、自由的班級(jí)氛圍

營造民主、和諧、自由的班級(jí)氛圍也是高職院校班主任班級(jí)管理目標(biāo)之一。針對(duì)學(xué)校的班級(jí)管理理念，不可墨守常規(guī)的去多方面兒對(duì)學(xué)生進(jìn)行制約，強(qiáng)制多方面對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行制約會(huì)達(dá)到適得其反的效果。針對(duì)目前的班級(jí)管理目標(biāo)而言，需要給班級(jí)學(xué)生在管理方面兒留有空間，達(dá)到民主、和諧、自由的班級(jí)氛圍。不能因班級(jí)管理使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了抵觸心理，否則會(huì)更難將班級(jí)進(jìn)行管理。盡量不要使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生上下級(jí)的關(guān)系，高職院校班主任應(yīng)試著與班級(jí)學(xué)生成為朋友，班主任自我稀釋班主任的權(quán)威，從而達(dá)到班級(jí)學(xué)生可以自由發(fā)言闡述不同意見，不會(huì)因?yàn)槲窇职嘀魅味鴱埐婚_嘴[2][3]。培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生民主、和諧、自由的班級(jí)氛圍，也是能夠確保學(xué)生在畢業(yè)以后參加工作的同時(shí)，自身存在一些見解和建議可以勇敢的表述出來。班級(jí)營造民主、和諧、自由的班級(jí)氛圍，是允許班級(jí)里有不同意見?？梢远嘣娜ミM(jìn)行思考。有利于培養(yǎng)學(xué)生人格全面獨(dú)立發(fā)展，更有利于培養(yǎng)綜合性人才。

2高職院校班級(jí)管理現(xiàn)存問題

2.1班級(jí)內(nèi)部管理以班主任為中心

班級(jí)內(nèi)部管理以班主任為中心是班級(jí)管理現(xiàn)存問題之一。在傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和理念中，班主任都是以學(xué)生監(jiān)督著管理者的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，從而容易使學(xué)生畏懼班主任，不利于學(xué)生自我發(fā)展。班級(jí)所有大小事務(wù)都由班主任親自監(jiān)管，從而對(duì)學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)都有著制約，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生一直處于被管理狀態(tài)，從而不利于教育教學(xué)工作正常開展。

2.2管理工作單一

管理工作單一也是班級(jí)管理現(xiàn)存問題之一。有時(shí)雖然班主任在對(duì)班級(jí)管理工作時(shí)做了很多功課，但由于所管理辦法過于簡單，常常出現(xiàn)事半功倍的效果。新時(shí)代為學(xué)校提出了更高要求，這就需要班主任在班級(jí)管理過程中，去多元化進(jìn)行班級(jí)管理工作，從而保證班級(jí)管理工作可正常開展，不會(huì)因班級(jí)單一的管理模式，導(dǎo)致部分學(xué)生受教育模式不理想[4]。

3高職院校班主任創(chuàng)新班級(jí)管理策略

3.1強(qiáng)化以人為本管理模式

正如上文所言，在傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和理念中，班主任都是以學(xué)生監(jiān)督著管理者的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，從而容易使學(xué)生畏懼班主任，不利于學(xué)生自我發(fā)展。所以在高職院校班主任創(chuàng)新班級(jí)管理策略中，首先要加強(qiáng)以人為本的管理模式理念去進(jìn)行班級(jí)管理。以人為本的管理模式融入到班級(jí)管理中，可以使每一位學(xué)生都能清楚的感覺到來自老師的關(guān)心，使每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理工作中來，從而營造良好的班級(jí)氛圍，讓每一位學(xué)生做班級(jí)的主人公。強(qiáng)化以人為本的管理模式去融合班級(jí)管理，作用十分明顯[5]。如班級(jí)里一學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直不理想，通過以人為本的管理模式，去全方面了解學(xué)生的生活習(xí)性及業(yè)余生活狀態(tài)，從而以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約談教育。約談教育每一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，都能和學(xué)生自身產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生營造一種沒有放棄且人人平等的學(xué)習(xí)理念，從而更有利于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程中。

3.2構(gòu)建班級(jí)目標(biāo)

班主任根據(jù)國家教育方針、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)成員實(shí)際情況，在民主集中制的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制定共同的班級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)高度可行，結(jié)合了班級(jí)的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，引導(dǎo)班級(jí)和成員由小目標(biāo)逐步走向大目標(biāo)。

班級(jí)總體目標(biāo)的制定方法根據(jù)學(xué)生的成熟度采用相應(yīng)的方法，班主任提出總體思路，交給學(xué)生討論，學(xué)生們討論并提出目標(biāo)。班主任結(jié)合學(xué)生的意見，最終一起修改形成班級(jí)的總體目標(biāo)。制定總目標(biāo)要遵循三個(gè)原則：第一，參與原則。班級(jí)的總體目標(biāo)應(yīng)該由班主任、老師和全體學(xué)生來決定。第二，集體與個(gè)人相結(jié)合的原則。集體目標(biāo)是全班的共同目標(biāo)。由于班級(jí)成員的思想水平、知識(shí)水平和個(gè)人能力不同，在設(shè)定集體目標(biāo)時(shí)需要考慮個(gè)人需求，即在個(gè)人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，將集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一起來[6]。比如提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績，僅靠個(gè)人奮斗是很難做到的，要靠班級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)個(gè)體有學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以通過集體力量獲得幫助。第三，激勵(lì)原則。提出班級(jí)目標(biāo)后，要將目標(biāo)與積極具體的事例結(jié)合起來，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中追求的實(shí)際目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)不易記憶，所以邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)代表進(jìn)行演示，陳述自己的觀點(diǎn)，并介紹具體的記憶方法，幫助班級(jí)成員克服實(shí)際困難，調(diào)動(dòng)行動(dòng)積極性。

3.3建設(shè)班級(jí)目標(biāo)成果的考核

建設(shè)班級(jí)目標(biāo)成果的考核，可對(duì)班級(jí)學(xué)生起到鞭策作用。針對(duì)班級(jí)目標(biāo)成果考核的實(shí)施方法，可分為四個(gè)步驟。分別是調(diào)查研究，分析原因，提出問題以及解決問題。班級(jí)目標(biāo)成果的考核，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行考核。針對(duì)考核結(jié)果的優(yōu)等生，班主任對(duì)其應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，一是慰問班級(jí)優(yōu)等生努力所帶來的結(jié)果，二是可以對(duì)班級(jí)其他學(xué)員起到一個(gè)帶頭的示范作用。而針對(duì)班級(jí)目標(biāo)成果考核較差的學(xué)生，需要通過私底下單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)勸阻，不要在課堂上公開對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)[7]。因?yàn)楝F(xiàn)在每一位學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，往往一句批評(píng)的話語，在班級(jí)當(dāng)眾批評(píng)和私底下語重心長的教育結(jié)果差異很大。針對(duì)班級(jí)目標(biāo)成果考核差的學(xué)生，讓其自己分析原因，然后提出相應(yīng)的解決方案，最后再針對(duì)提出的解決方案進(jìn)行實(shí)施。班級(jí)目標(biāo)成果考核懲罰不是目的，目的是能夠讓班級(jí)目標(biāo)成果考核較差的學(xué)生，能夠自我分析，自我解決自身存在的問題，在根本上保證班級(jí)學(xué)生的管理能夠正常開展，從而進(jìn)一步保證能夠全方面提升班級(jí)學(xué)生整體的綜合素質(zhì)[8]。

3.4實(shí)行民主管理和自主管理

在班級(jí)管理中實(shí)施創(chuàng)新民主自主管理，更有利于提高班級(jí)管理的效果。民主管理不僅僅可以尊重學(xué)生們的尊嚴(yán)，還可以保證能夠確保學(xué)生在畢業(yè)以后參加工作的同時(shí)，自身存在一些見解和建議可以勇敢的表述出來。針對(duì)民主自主管理模式的開展，可以先以班級(jí)干部為切入點(diǎn)去進(jìn)行民主自主管理。如在進(jìn)行班干部選拔過程中，推行班干部輪崗制度[9]。也就是說可以讓班級(jí)每一位學(xué)生都能夠參與及體驗(yàn)班級(jí)管理。在實(shí)行班干部輪崗制度的同時(shí)，新上任的班干部會(huì)去培養(yǎng)自身的管理能力，輪換下來的班干部也可以培養(yǎng)自身的管理把控能力，使班級(jí)每一位學(xué)生都有參與感。如關(guān)于班級(jí)活動(dòng)的大小事宜，每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見和建議，使班級(jí)每一位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，且都有濃厚的參與感，這樣不僅提高了班級(jí)學(xué)生的民主自主管理能力，還會(huì)對(duì)各種活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的助力，從而有利于學(xué)校教育工作的開展。

3.5強(qiáng)化師生溝通

強(qiáng)化師生溝通，也是高職院校班主任創(chuàng)新班級(jí)管理有效策略之一。每一個(gè)班都會(huì)有優(yōu)等生與差等生，相對(duì)于班級(jí)差等生而言，其內(nèi)心不免會(huì)產(chǎn)生自卑，怯場的心理，不利于班級(jí)開展教育工作。針對(duì)此類現(xiàn)象的發(fā)生，班主任一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。從而打消學(xué)生心里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，從而幫助差等生走出學(xué)習(xí)困境。語言是人類溝通的橋梁，只有加強(qiáng)溝通，才能去了解一些事物的本質(zhì)，從而去剖析事物本質(zhì)發(fā)生的原因，再去對(duì)原因制定相應(yīng)的方案，從而進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然與學(xué)生溝通的方式有很多種，如面對(duì)面交談，微信，短信，電話等方式都可以進(jìn)行溝通。但是得根據(jù)不同學(xué)生的狀態(tài)選擇合適的溝通方式。在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，班主任避免以教育的語氣卻進(jìn)行交談，也不要與命令的口吻去交代任何事情，讓學(xué)生感覺到老師的真誠，亦師亦友亦是如此[10]。

結(jié)語：

綜上所述，本文對(duì)新時(shí)代高職院校班主任創(chuàng)新班級(jí)管理工作思考這一課題進(jìn)行了分析總結(jié)。文章先是對(duì)高職院校班主任班級(jí)管理目標(biāo)以突出學(xué)生人格個(gè)性的培養(yǎng)、突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和營造民主、和諧、自由的班級(jí)氛圍三方面進(jìn)行了論述;接著對(duì)高職院校班級(jí)管理現(xiàn)存問題以班級(jí)內(nèi)部管理以班主任為中心與管理工作單一兩方面進(jìn)行了分析;最好對(duì)高職院校班主任創(chuàng)新班級(jí)管理策略以強(qiáng)化以人為本管理模式、構(gòu)建班級(jí)目標(biāo)、建設(shè)班級(jí)目標(biāo)成果的考核、實(shí)行民主管理自主管理以及強(qiáng)化師生溝通五方面進(jìn)行了總結(jié)。目前的高職院校想要加強(qiáng)教育管理必須先加強(qiáng)班級(jí)管理，高職院校班主任只有加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，才有利于保證高職院校教育管理正常開展，從而有利于培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)綜合素質(zhì)高的人才。學(xué)生是未來社會(huì)的主要中流砥柱，是推進(jìn)我國社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的助力劑，只有加強(qiáng)了高校學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才更有利于社會(huì)的不斷發(fā)展。

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