感受漢字魅力，提高識字效率

陳艷

【摘要】識字教學(xué)是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)，盡管已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但還是存在教學(xué)方法機(jī)械、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。針對現(xiàn)存的問題及隱患，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循造字規(guī)律﹑教育教學(xué)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，以“趣”入手，從課堂的字理教學(xué)﹑創(chuàng)設(shè)活動(dòng)以及如何進(jìn)行有效鞏固這三個(gè)方面，對提高低年級識字教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】低年級;識字教學(xué);有效性;探索

《課標(biāo)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！币虼耍R字教學(xué)成為了低年級語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。部編版教材的識字量增大，無論是對老師的教，還是對學(xué)生的學(xué)，都是一種挑戰(zhàn)。

1.錯(cuò)別字凸顯。當(dāng)前，一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生升入中年級，錯(cuò)字、別字大量增加。追根溯源，在低年級的識字教學(xué)中，老師若沒有重視和研究識字教學(xué)，只是讓孩子主要通過拼音識字，輔之大量的抄寫和聽寫，學(xué)生確實(shí)能很快識記，但因?yàn)闆]有形成音形義的統(tǒng)一，也非常容易遺忘。當(dāng)識字量積累到一定程度，就會出現(xiàn)大面積的混淆。當(dāng)然，部編版教材給我們提供了很多識字路徑，如形聲字，以“歌”為例，很多老師只關(guān)注左邊的聲，卻忽視了右邊的形，以至于一直有學(xué)生把右邊的“欠”寫成“折文旁”或“反文旁”，如果從字理角度，由“哈欠”引入，告訴學(xué)生“欠”和呼吸有關(guān)系，相信不僅這一個(gè)字，這一類字學(xué)生都能進(jìn)行有效識記。因此僅僅浮于表面的教學(xué)是不夠的，教師還需要有一些文字學(xué)知識努力幫助孩子形成音形義的聯(lián)系。

2.學(xué)習(xí)興趣下降。新課標(biāo)對低年段識字的教學(xué)目標(biāo)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這份喜歡和愿望一定是源于學(xué)生自主探究生字的奧秘與神奇。但是，很多老師為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，沒有給孩子提供自主探究的時(shí)間和空間。無論是隨文識字還是集中識字，本質(zhì)還是一課一課地進(jìn)行識字教學(xué)，并沒有關(guān)照整本書，打通這一冊書漢字之間的聯(lián)系，這就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。低年級學(xué)生對老師的依賴性強(qiáng)，延續(xù)著老師的教法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不進(jìn)行探究和質(zhì)疑，缺少了思維訓(xùn)練，識字變成了機(jī)械的操作，久而久之，還很可能會出現(xiàn)厭煩的心理。這樣，透過漢字進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，提升民族認(rèn)同感更無從談起。所以，學(xué)生識字興趣的下降是影響識字效率的重要原因，我們應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生識字潛能。

針對以上問題，為了提高低年級識字教學(xué)的有效性，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些探索。

一、遵循造字規(guī)律，依據(jù)字理識字

識字的最終目的是幫助學(xué)生自主識字，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律，學(xué)會一些識字的方法。結(jié)合部編版的教材，在教學(xué)中我們可以以字理為中心，使字的音、形、義統(tǒng)一，學(xué)生也會因?yàn)榱私饬藵h字的造字原理，掌握得更加牢固。

1.象形字

“象形者畫成其事，隨體詰拙，日月是也?！毕笮巫肿鳛橐环N最原始的字體，是直接根據(jù)圖畫文字演變成的，契合低年級學(xué)生具象思維模式。部編版教材中《口耳目》、《金木水火》都是利用象形的方法幫助孩子識字的課文。在教學(xué)中不僅是看看圖片而已，更重要的是要給學(xué)生提供思考和表達(dá)的機(jī)會。如在教學(xué)“目”的時(shí)候，就可以出示古文字，讓學(xué)生猜一猜是什么字，猜的過程中一步步出示演變的過程，最后讓學(xué)生來說一說，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)外面的框是眼眶，里面的兩橫是眼珠的演變，此后再看到這個(gè)字，眼睛的圖片也會同步在腦中出現(xiàn)，識記也就會變得更加深刻。還有筆畫多的字，如“鼠”“象”等，學(xué)生容易寫錯(cuò)，都可以用觀其形的方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生勾連起漢字與圖畫之間的聯(lián)系，提高識字效果。

2.會意字

會意字是古人用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的象形字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成的字，需要通過經(jīng)驗(yàn)和意識體會意思。一年級上冊《日月明》就是按照這樣的構(gòu)字方法形成的一首小詩歌，在教學(xué)中可以引導(dǎo)孩子們結(jié)合生活實(shí)際說一說。如出示一支削好的筆，讓學(xué)生說一說筆尖是什么樣子，進(jìn)而感性理解“小大尖”這樣的造字規(guī)律，再讓學(xué)生說一說生活中還有什么是尖的，加深對這個(gè)字的認(rèn)識。又如常見的“木”字，學(xué)生都知道和樹木有關(guān)，但是很多學(xué)生“本”和“末”會混淆，因此在教學(xué)“木”的時(shí)候可以再進(jìn)行一些補(bǔ)充，結(jié)合圖片，樹的最下面是根，即“本”，樹的最上面是樹梢，即“末”，千萬不能“本末倒置”。因此，在會意字教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)造識字的語境，便于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行識記。同時(shí)可以讓學(xué)生自己找一找，說一說這樣的漢字，表達(dá)的過程即是理解的過程。

3.形聲字

形聲字的構(gòu)造比較簡單，由表義的形旁和表音的聲旁組成。漢字中，形聲字占80%以上，因此形聲字的教學(xué)至關(guān)重要。部編版一年級下冊《小青蛙》這一課，借助“青”這個(gè)母體字，衍生出了“請、清、晴、情、睛”一串形聲字，只需要稍加點(diǎn)撥形旁的意思，學(xué)生便能準(zhǔn)確識記和區(qū)分，極大提高了識字效率。當(dāng)然，還有一些偏旁表示的意思學(xué)生并不理解，需要我們的老師進(jìn)行提示。如在教學(xué)“頂”這個(gè)字的時(shí)候，讓學(xué)生先通過組詞感受這個(gè)字表示“最上部”，再出示頂?shù)男∽?，發(fā)現(xiàn)右邊的“頁”就是人頭，當(dāng)“頁”作形旁的時(shí)候表示整個(gè)頭部，由此可以引伸出“頗、頸、頰、頜、頷、額”等這一串形聲字的教學(xué)，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略中華文字的博大精深，也避免了日后再進(jìn)行逐個(gè)識字耗時(shí)耗力。語文教材中，對于要認(rèn)識的偏旁課后都有特別標(biāo)注，在教學(xué)中，我們要有意識地對漢字進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過一個(gè)字的學(xué)習(xí)，認(rèn)識一串字，幫助學(xué)生建立字族的概念，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的字搭建平臺。

二、順應(yīng)兒童天性，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)識字

1.實(shí)踐生智

教材是學(xué)習(xí)的藍(lán)本，我們應(yīng)該將識字的觸角由課內(nèi)延伸到課外，依托文本，創(chuàng)造更多的語文實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)了《姓氏歌》之后，可以讓同桌之間相互介紹自己，或者三人一組介紹他人，并且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法介紹，對于不好拆分的字可以用組詞或者反義詞的方法等，不僅起到了鞏固識字的效果，學(xué)生還能在這樣的活動(dòng)中發(fā)展思維，創(chuàng)生出不同的識字方法。另外，語文園地里“識字加油站”的生字識記容易被忽視，可以采用貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行鞏固。如二年級下冊語文園地二，可以讓學(xué)生看著游覽圖說一說，如果你要去游覽，會按照什么樣的路線，形成圖與文的相互關(guān)照。此外，還可以再進(jìn)行延伸：讓學(xué)生做一張學(xué)校的游覽圖，或者熟悉的一個(gè)地方的游覽圖，進(jìn)行介紹。學(xué)生表達(dá)的過程即鞏固和認(rèn)知的過程，并且沒有任何識字的壓力。

2.游戲激趣

游戲是兒童喜聞樂見的活動(dòng)，尤其對于低年級的學(xué)生而言，他們自制力低、注意力難以持續(xù)，但如果識字像游戲那樣有趣，他們一定樂于投入其中。疫情期間，我們丟棄了傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫作業(yè)，讓學(xué)生自己制作創(chuàng)意字卡，并且用字卡創(chuàng)造一些小游戲。學(xué)生的創(chuàng)意讓我們驚嘆不已：有的制作了生字骰子，扔到哪一面就組一個(gè)詞;有的制作了生字飛行棋;還有的將生字卡剪成小圓片，和爸爸比賽用吸管把生字吸到對應(yīng)拼音的位置······孩子們和家長都玩得不亦樂乎，這正是我們最期待看到的教育場景。濃濃的識字氛圍里包裹著無盡的快樂，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。識字的內(nèi)容無法改變，但形式卻可以千變?nèi)f化，這就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、參照遺忘曲線，及時(shí)鞏固識字

識字是有規(guī)律的，剛開始的記憶是瞬時(shí)記憶，只有通過重復(fù)識記，才會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶或是永久記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，一旦記憶的內(nèi)容不能保持或提取，就會產(chǎn)生遺忘。因此，識字絕不僅僅是一節(jié)課的事情，需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化。

1.與朗讀相結(jié)合

對于低年級而言，教學(xué)的主要內(nèi)容無非就是讀書和寫字，而這兩者又相互貫通，相輔相成。每一個(gè)字和詞語都不是孤立的，它們從課文中來，我們也應(yīng)該把它們放回到課文中去。學(xué)習(xí)每一篇課文，我總是會讓學(xué)生把生字生詞用記號筆標(biāo)注，利用早讀課，整理課等比較零碎的時(shí)間帶著他們大聲誦讀課文，明確要求“眼到，口到，心到”，這是一個(gè)無意識識記的過程，反復(fù)的視覺刺激和強(qiáng)化，這些字詞自然而然得以鞏固，且不會讓學(xué)生感到壓力。重視朗讀，關(guān)注朗讀的品質(zhì)，學(xué)生不僅鞏固了需要識記的漢字，一些本學(xué)段不需要掌握的漢字也在潛移默化中識的，識字量無形中增大許多。以讀促悟，讀中悟理，讀中悟情，這種看似傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也能幫助學(xué)生更好地理解字詞的意思，讓學(xué)生掌握得更加透徹﹑深刻，同時(shí)。學(xué)生的語感也會在每日的誦讀中得以增強(qiáng)，可謂是一舉多得。

2.與寫話相結(jié)合

語文教學(xué)是一個(gè)“聽說讀寫”相結(jié)合的有機(jī)整體，提升學(xué)生的識字效率，如果我們只著眼于識字教學(xué)，無疑窄化了我們的教學(xué)之路。低年級學(xué)生關(guān)于寫的任務(wù)是寫話，一年級寫一兩句話，二年級可以看圖寫一小段話，識寫結(jié)合，方能相得益彰。學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音，我就在班級開展了“流動(dòng)日記”活動(dòng)，每小組一本日記本，每天輪流傳閱記錄。我會抽空在班級里讀一讀學(xué)生的小日記，除了寫得內(nèi)容，我還會表揚(yáng)他們會寫的字可真多;我也會請學(xué)生讀別人的日記，稱贊他認(rèn)識的字多。每天小小的鼓勵(lì)，學(xué)生收獲的卻是滿滿的成就感。就這樣，到了二年級，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小日記里出現(xiàn)的拼音越來越少，大家都努力地自發(fā)地通過各種途徑去認(rèn)識更多的字，并且用這些字記錄自己的每日心情。

低年級是小學(xué)學(xué)習(xí)之始，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重，遵循教育的規(guī)律，遵循漢字的規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，只有我們善教，孩子才會樂學(xué)、善學(xué)，讓我們一起努力，幫助孩子感受中國漢字文化，不斷探索提高識字教學(xué)有效性的策略，為低段識字教學(xué)創(chuàng)造更多可能。

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