基于差異化教學(xué)理念的孤兒教輔同步課堂實(shí)踐

韓旭

摘要：教輔同步課堂是差異化教學(xué)的一種課堂策略，是差異化教學(xué)與孤兒學(xué)情相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。教輔同步課堂中，在主輔教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作，師生主動(dòng)探究新知，使不同層次、不同類型的學(xué)生得到了充分發(fā)展，體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);孤兒教育;教輔同步課堂

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化孤兒教育教學(xué)方式，強(qiáng)化孤兒課堂教學(xué)主陣地作用。遼寧省孤兒學(xué)校立足本校學(xué)情，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展了教輔同步課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究。隨著教輔同步課堂改革的進(jìn)一步深化，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高、學(xué)習(xí)的意識(shí)更濃、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生在小組合作中逐漸做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從目前實(shí)踐來(lái)看，教輔同步課堂模式符合學(xué)校學(xué)情，是適合孤兒學(xué)習(xí)的課堂。

一、孤兒教輔同步課堂教學(xué)改革提出的背景

（一）政策背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)特殊教育發(fā)展迅速。為全面貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于辦好特殊教育的要求，教育部等七部門出臺(tái)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》。據(jù)財(cái)政部數(shù)據(jù)顯示，2017至2020年中央財(cái)政累計(jì)安排相關(guān)資金101.8億元，保障特殊教育學(xué)校和隨班就讀殘疾學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)，改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，為特殊教育資源中心配置必要的設(shè)施設(shè)備。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，要求“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)”。這些都為孤兒教育的發(fā)展和孤兒課堂教學(xué)改革提供了依據(jù)。

（二）學(xué)情背景

遼寧省孤兒學(xué)校招收的學(xué)生多是來(lái)自省內(nèi)農(nóng)村地區(qū)的孤兒，學(xué)生家庭情況復(fù)雜多變，如父母因故因病雙亡、父母離異失蹤、父母患重特大疾病（智力殘疾、精神疾病等）等。這些因素都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、心理造成了很大影響。此外，由于缺乏家庭教育，學(xué)生缺乏早期智力開(kāi)發(fā)，加上監(jiān)護(hù)人多為上了年歲的長(zhǎng)輩，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，家校教育的合力無(wú)法有效發(fā)揮。

很多孤兒在入校前屬于輟學(xué)在家狀態(tài)，無(wú)人監(jiān)管，學(xué)生的知識(shí)水平與義務(wù)教育學(xué)籍不相符，入校后學(xué)校只能根據(jù)學(xué)籍編排年級(jí)、班級(jí)。這就導(dǎo)致每個(gè)年級(jí)都有比同齡超大的學(xué)生存在，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，班級(jí)內(nèi)學(xué)生層次較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了多級(jí)分化的現(xiàn)象。這成為孤兒學(xué)校教育教學(xué)必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

基于國(guó)家大力發(fā)展特殊教育和教育部門推動(dòng)課堂教學(xué)改革的背景，結(jié)合孤兒學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)成績(jī)多級(jí)分化的學(xué)情，加之學(xué)校師資充足，在滿足這三個(gè)前提條件下，我們提出了教輔同步課堂教學(xué)改革。

二、教輔同步課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教輔同步課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)為“差異化教學(xué)理論”。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。差異化教學(xué)理論充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)教手段，使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。差異教學(xué)充分尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷適應(yīng)與超越。差異化教學(xué)中，教師根據(jù)特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景選擇適合的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

教輔同步課堂是差異化教學(xué)的一種課堂策略，是差異化教學(xué)與孤兒學(xué)情相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。教輔同步課堂中學(xué)生可以通過(guò)小組合作，主動(dòng)探究新知，不同層次的學(xué)生在主輔教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)短，充分發(fā)展。

三、教輔同步課堂的準(zhǔn)備與過(guò)程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.凝聚改革共識(shí)，匯集改革力量

改革伊始，召開(kāi)小學(xué)教學(xué)改革工作會(huì)議暨教學(xué)模式運(yùn)作培訓(xùn)會(huì)，統(tǒng)一教師思想，提高教師認(rèn)識(shí)，明確教師任務(wù)，確定課堂改革的方向。教輔同步課堂教學(xué)模式如何運(yùn)作，教輔同步課堂上如何呈現(xiàn)，主輔教師角色的定位等都需要通過(guò)培訓(xùn)予以明確。

2.成立互助小組，自主探究新知

班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生情況，指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生成立兩個(gè)梯次異質(zhì)學(xué)習(xí)互助小組。學(xué)習(xí)互助小組是教輔同步課堂學(xué)習(xí)的載體，也是師生共同探究新知的載體。學(xué)習(xí)互助小組不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及課堂的實(shí)際情況而調(diào)整變化。

3.優(yōu)化教師組合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

根據(jù)各年級(jí)任課情況，合理安排好主講教師和輔導(dǎo)教師，主輔教師為同一學(xué)科教師。在安排教師時(shí)，盡量同年級(jí)同學(xué)科教師互為主輔，確保課堂上主輔教師作用的有效發(fā)揮。

4.創(chuàng)新班級(jí)形態(tài)，靈活安排座位

改變教室內(nèi)學(xué)生固定座位形式，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，既可以學(xué)生圍坐一圈，也可以按照學(xué)習(xí)互助小組圍坐一起。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)調(diào)整學(xué)生座位，便于小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)課前備課的情況，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，制定科學(xué)、合理、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)知識(shí)的難易程度，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題串的形式分配給各學(xué)習(xí)小組。主講教師與輔導(dǎo)教師深入小組中去，指導(dǎo)和引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，并注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于小組內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生，主輔教師適時(shí)提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小組展示匯報(bào)，主講教師精講

經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，小組成員把小組學(xué)習(xí)的情況、掌握的情況、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等向全班師生匯報(bào)。對(duì)于小組提出的問(wèn)題，可以采用組間互相幫助解決。主講教師根據(jù)小組的匯報(bào)，及時(shí)總結(jié)、梳理和判斷，判斷本節(jié)課的重難點(diǎn)是否已經(jīng)突破，判斷本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)完成。對(duì)于沒(méi)有完成的目標(biāo)或是重難點(diǎn)解決得不理想的內(nèi)容，主講教師要予以精講。

3.小組再次合作，主輔教師強(qiáng)化引導(dǎo)

在主講教師精講后，小組要根據(jù)主講教師講解的方法，再次合作學(xué)習(xí)，生生幫助，保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都能完成既定層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主輔教師再次深入學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.課堂測(cè)驗(yàn)反饋，教師總結(jié)評(píng)價(jià)

把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以練習(xí)題的形式下發(fā)至各學(xué)習(xí)小組，各小組根據(jù)所學(xué)知識(shí)和方法，當(dāng)堂完成知識(shí)檢測(cè)。主講教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所學(xué)的情況，進(jìn)行全面梳理和總結(jié)，總結(jié)包括學(xué)生參與情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、小組合作的時(shí)效性等。主輔教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，合理分層次布置作業(yè)。

四、教輔同步課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）關(guān)注差異，因材施教

教輔同步課堂解決了一位教師課堂上不能兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教輔同步課堂中主輔教師都要深入學(xué)生之中，近距離觀察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和不足。主輔教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。

（二）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣增強(qiáng)

原來(lái)的課堂環(huán)節(jié)基本上是教師導(dǎo)入，教師主講，學(xué)生傾聽(tīng);教師提問(wèn)，學(xué)生回答。教輔同步課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)，主輔教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多重思維問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮小組合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合作完成新知的探究，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革實(shí)踐之后，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生可以分享自己在學(xué)習(xí)中的收獲和體會(huì)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步。教輔同步課堂上，學(xué)生探究知識(shí)的聲音越來(lái)越大，學(xué)生思維的碰撞越來(lái)越多。教輔同步課堂真正回歸了教育的本質(zhì)，教育不單是知識(shí)的傳授，更多是學(xué)生通過(guò)知識(shí)的載體學(xué)到了方法、提高了能力。

（四）教師備課轉(zhuǎn)為問(wèn)題導(dǎo)向

過(guò)去教師備課主要是備教材、備知識(shí)、備教法、備學(xué)情。教輔同步課堂上，主輔教師備課的重點(diǎn)就是問(wèn)題，預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)哪些思維碰撞的問(wèn)題，這對(duì)教師備課提出了更高的要求。一篇教案講一節(jié)課的操作已然不合適了，教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)也是課堂上教學(xué)再設(shè)計(jì)的過(guò)程。

五、教輔同步課堂改革需關(guān)注“三對(duì)關(guān)系”

（一）教與學(xué)的關(guān)系

教輔同步課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，這就要求主輔教師處理好課堂上教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí)教師的備課也將改變，主輔教師要根據(jù)課堂上變化進(jìn)行設(shè)計(jì)。教輔同步課堂還可以發(fā)揮學(xué)科和教師個(gè)性特征，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)揮變式，創(chuàng)造屬于孤兒學(xué)校的一種課堂教學(xué)模式。

（二）主講教師與輔導(dǎo)教師之間的關(guān)系

教輔同步課堂中主輔教師之間的關(guān)系要進(jìn)一步明確。主講教師是學(xué)生知識(shí)的主要傳授者，課堂上所有教學(xué)環(huán)節(jié)由主講教師主導(dǎo)。輔導(dǎo)教師幫助主講教師完成知識(shí)傳授，彌補(bǔ)主講教師不能兼顧每一名學(xué)生的弊端。課堂上主講教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師也要明晰自己角色的定位，不是聽(tīng)課者，要參與到課堂，要深入到學(xué)生中去，真正起到輔助的作用。

（三）小組學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，可以探究新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)探究性和主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效果的高低。如果小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，無(wú)所事事，這樣的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的，因?yàn)槌蓡T沒(méi)有明確的分工，也不知道怎么去學(xué)習(xí)。教輔同步課堂中需要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)。

教輔同步課堂教學(xué)改革是基于孤兒學(xué)校的學(xué)情開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)改革活動(dòng)。教學(xué)改革沒(méi)有定式可言，只有在實(shí)踐中不斷完善、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，才能探索出適合孤兒學(xué)情、符合孤兒教育規(guī)律的課堂教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）