數字技術在視頻課程制作中的運用與創(chuàng)新思考

高 暢

（河北廣播電視大學， 河北 石家莊 050080)

近年來，隨著國內網絡信息技術的蓬勃發(fā)展，教學場地不再受課堂限制，“碎片化傳播”逐漸成為現代知識傳播的重要形式。尤其今年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，掀起了教育界線上教學的一波新的熱潮，線上視頻課程在疫情教學中發(fā)揮著重要作用。然而現階段看，各地市級廣播電視大學視頻課程制作存在技術單一，發(fā)展較慢，門類多，精品少，很難適應現代遠程教育的發(fā)展，嚴重影響著教學質量和課程傳播。在數字技術引領遠程教育發(fā)展的今天，學習者對視頻課程質量的要求越來越高，就需要加強視頻課程的數字包裝。本文擬從影視包裝和課程設計的融合為出發(fā)點，探索數字包裝技術在視頻課程制作中的幾點新思路。

一、視頻課程制作要素分析

1.視頻課程制作的構成模式

隨著視頻技術的不斷發(fā)展，視頻課程呈現形式愈發(fā)的多樣化。但比較國內外各種形式的視頻課程資源不難發(fā)現，視頻課程制作大致分為以下幾種模式：教師實景拍攝模式、線上屏幕直/錄播模式、混合模式三種。

（1）教師實景拍攝模式。教師實景錄拍模式是視頻課程制作最傳統(tǒng)的一種形式。一種是以教室課堂為背景，將現實教師與學生的課堂完整攝錄下來，利用攝影機機位的切換以及后期鏡頭的簡單組接，完成整部課程的制作。另一種是以教師+黑板為主畫面，攝影機攝錄全程完成課程制作。這兩種形式是視頻課程制作中最傳統(tǒng)也最易實現的制作模式，對數字技術上的要求并不高，而對教師本身授課能力要求較高，因此不作過多論述。

（2）線上屏幕直/錄播模式。線上屏幕直/錄播模式是在計算機技術不斷發(fā)展過程中推廣使用的。它主要有屏幕錄制和電子黑板兩種形式。在屏幕錄制模式中，筆者了解到現各地廣播電視大學常用課程錄屏軟件以Camtasia Studio 為主，它可將PC 電腦端所有操作過程完整的錄制下來，與此同時教師講授聲音同步收錄，完成整部視頻課程制作。而電子黑板模式即可汗學院老師教學的模式。它同樣借助于電腦屏幕，教師將手中觸控面板或鼠標與電腦錄制軟件相關聯，在軟件實時錄制時，教師將電子板書通過數字信號傳至電腦屏幕上，利用屏幕錄制完成視頻課程制作。這兩種線上錄屏模式操作簡單，人員配置精簡，教師只需一臺電腦和錄制軟件，就可實現與學生的教學全過程。它充分利用了數字技術手段，將技術與教育實現了完美結合,常用于理工學科、金融學科以及電子計算機學科等需要算式演算推理以及電腦操作等方面的課程，能較好地實現授課效果。

（3）混合模式?；旌夏Ｊ绞菍嵕颁浥呐c錄屏及后期制作結合起來的一種視頻課程制作模式。它通過多種媒體的相互融合，實現屏幕多元化效果，在很大程度上增強了視覺體驗。

最初的混合制作模式采用多路數字畫面顯示模式。畫面一為教師實景攝錄，畫面二為PPT 課件展示，畫面三為課程目錄及筆記提示。三路畫面根據一定比例同時合成至最終導出到畫面中，再根據講解需要進行適時全屏、分屏切換，最終完成整個課程錄制。這種較原始的混合模式因形式呆板，已逐漸在錄播課程中淘汰，但在一定程度上能滿足師生互動，因此在現今直播課程中運用較多。

而現在流行于各線上平臺的視頻課程制作，混合模式的運用上多采用教師摳像+背景場景+PPT畫面的融合形式，即將教師實時攝錄畫面通過數字摳像技術合成至虛擬場景中，同時虛擬大屏以畫中畫形式嵌套在虛擬場景合適位置，利用后期制作剪輯，將課件與教師講授交叉剪輯合成整部視頻課程的制作。以河北廣播電視大學為例，現階段自制線上課程有一部分采用了這種混合錄制模式，即利用伊思課程錄制系統(tǒng)，搭建數字錄播演播室，利用攝影機拍攝教師授課畫面，通過錄播系統(tǒng)進行摳像，實現虛擬大屏的數字合成。利用數字技術手段在一定程度上豐富了課程表現形式，提升了教學評價反饋，受眾效果顯著。

2.視頻課程制作的包裝要素

如果說視頻課程制作的構成模式是課程的“硬裝”，那么它所運用的包裝要素就是“軟裝”。視頻課程制作要產生藝術化的視覺效果，需要進行合理的數字包裝。它主要由兩種要素構成，一種是視覺要素，一種是聽覺要素。這兩種要素需具備整體的協(xié)調性，才能制作出優(yōu)質的視頻課程資源。

（1）視覺要素。視覺要素主要指顯示在屏幕上的一切視覺符號。具體來說，圖像畫面、大屏畫面、動畫、字幕等均屬視覺要素。視覺要素能直接帶動學生的興趣點，將知識直接準確地傳遞給學生，因此對視覺要素的數字包裝，是課程包裝的重中之重。

圖像畫面主要指攝像機拍攝的數字畫面，現多采用高清攝像機進行16∶9 畫幅比例拍攝，兩臺及以上攝像機進行視頻采集。角度平攝，表現結構穩(wěn)定，同時又有直面交流的視覺感受。景別可選取全景、不同角度近景，既能較好地避免畫面單調，反映一定的空間感，同時又能近距離地展示教師的神態(tài)和情緒。學生通過神態(tài)細節(jié)，觀察到講授知識內容的層次和重點，有較強的視覺感染力。

大屏畫面主要指屏幕中補充教師講授而展示出的像PPT 一樣的說明圖像，它能更直接地傳遞和補充課堂內容。以常用的PPT 課件為例，屏幕所顯示的PPT 內容，要求畫面簡潔，條理清晰，避免因色彩過多而造成與主講教師沖突。同時，畫面內文字需統(tǒng)一格式，對字體樣式、大小、粗細、排版均有統(tǒng)一要求，避免因顯像原因造成文字部首、筆畫的斷線或缺失。而畫面切換也應盡可能減少動畫效果，要求能滿足對教師講解的補充作用即可。

動畫一般由后期二維及三維軟件編輯而成，插入教師講授課程的某個段落之中，能較好地解釋一些抽象問題和框架。需要對動畫內容進行前期故事板設計，利用后期編輯制作，實現較強的視覺帶動性。而字幕作為畫外解說詞的一種表現形式，可彌補教師口音或語速上的不足，也起到一定的包裝造型作用。

（2）聽覺要素。聽覺要素在視頻課程的制作中同樣起著舉足輕重的作用。它主要由人聲、音樂、音響組成。人聲主要為教師講授課程時收錄進麥克風的聲音，要求背景安靜無雜音和混響，音量適中避免出現高頻破音等一系列問題。而音樂和音響主要指后期加入的一些聲音元素，總體要求也應與課程內容風格保持一致。

總之，聽覺要素要與視覺要素相協(xié)調，這樣制作出的視頻課程在視覺藝術效果上才會顯得和諧，充滿看點。

二、數字技術下的視頻課程包裝構成

1.場景架構——虛擬演播室

埃德加在《視聽教學法》中強調，視聽媒體相較語言、視覺符號更加能夠令學生獲得理解，有效彌補了直接體驗條件不足的問題。虛擬演播室系統(tǒng)從虛擬現實技術中衍生而來，最早應用于影視和電視節(jié)目中，它強大而豐富的數字場景能很容易地搭建出符合教學需要的場景。它利用計算機編程搭建虛擬三維場景，結合攝影機影像拍攝跟蹤，摳像處理，將多路數字信號同步合成，實現虛擬圖像與實景人像的完美融合，從而實現比傳統(tǒng)演播室拍攝更具多元化的視聽效果。它所搭建的“現實”場景，不是真實的現實，而是利用計算機建模、影像跟蹤技術以及三維合成技術，搭建一種身臨其境的逼真現實感受。它被廣泛應用于電視新聞節(jié)目及科教類節(jié)目之中，例如《朝聞天下》《百家講壇》《走近科學》等。

隨著視頻課程內容的不斷豐富，虛擬演播室技術在教育領域也開始了全新的探索。它開始打破傳統(tǒng)實景錄制視頻的課堂教與學，教師走進虛擬演播室，將實時講授內容融入虛擬場景之中，通過數字合成技術，將教師、場景、課件、視頻資源等進行組合與剪接，使教學過程的可視性大大增強，從一定程度上激發(fā)了線上學生的學習興趣。

圖1 所演示的是河北廣播電視大學虛擬演播室錄制系統(tǒng)的基本構成形式，在搭建藍屏或綠屏虛擬演播室的基礎上，以數字化虛擬錄播設備系統(tǒng)為核心，攝像機錄制信號、聲音錄制信號、虛擬大屏多媒體信號等多路信號均傳輸至錄播設備中，與虛擬場景進行數字包裝組合，最終呈現出教師實拍摳像+虛擬場景+虛擬大屏搭建起的數字化虛擬課堂效果。

圖1 微課程設計流程圖

廣播電視大學系統(tǒng)下的課程資源錄制，因其專業(yè)門類多、課程體系復雜、錄制資源任務量大，這種虛擬演播室的錄制可在一定程度上實現課程資源的多樣化及豐富化，并能在最短的時間內利用數字技術迅速搭建起適應不同專業(yè)門類所需的虛擬化場景，例如兒童文學門類所需要的輕松活潑的主題場景，理工科門類所需要的科技化主題場景，只需利用軟件預設好一些模塊元素，進行合適的組合搭配，就可直接開始演播室錄制。

2.編輯制作——非線性編輯

非線性編輯系統(tǒng)的應用，一方面使視頻課程的技術含量增加，越來越“專業(yè)化”；另一方面使視頻課程的制作更為簡便，越來越“大眾化”。[1]非線性編輯屬于視頻課程后期制作的一部分，主要在對應軟件中完成?，F階段，各地廣播電視大學常用的非線性編輯軟件主要以Camtasia Studio，Movavi Academic，Edius 等為主，它的基本操作原理均以時間軸為基線，對采集回的視頻進行分割、裁剪、移動、組合、添加轉場特效等。不同專業(yè)類型的課程所需的剪輯技巧也有所不同。例如在偏重理工科結構性算式較多的課程，在非線性編輯過程中要減少教師實拍鏡頭，多插入PPT 課件對知識體系的展現鏡頭以及對應的三維模型，用立體框架來豐富畫面，便于更好地理解知識；在偏重文史科概念較多邏輯較強的課程，后期編輯過程中要多插入思維導圖、知識圖表以及相關影視資料來豐富課程形式；而在偏重演示和操作性較多的課程中，非線性編輯則不同于上面兩種形式，要充分利用鏡頭語言和影視思維，巧用實拍鏡頭。通過全景、近景、特寫等畫面景別上的變化，將教師講授與演示的魅力盡可能地展示給學生，帶來較強的互動參與性。此外，非線性編輯要注重一定的藝術規(guī)律，在剪輯過程中確保視頻課程段落連貫、合理，同時也可適當增加一些轉場或是畫中畫等特效效果，增強視頻課程的表達能力。

3.元素點綴——二維圖像及三維動畫演示

在視頻資源制作的過程中，若想增加課程的可視性效果，常常在傳統(tǒng)錄制基礎上添加二維圖像和三維的動畫演示效果。二維圖像和三維動畫演示效果以計算機軟件為依托，不受時間空間的影響，通過圖像元素的搭建、三維動畫的演示，可對講授的內容進行形象化的立體展示。

視頻課程中涉及的一些標志、專有名詞，一般通過平面圖像處理軟件進行可視化包裝處理，將包裝后的圖片選擇合適的位置插入課程視頻之中，能加深學生對課程的印象與理解；在視頻課程中遇到的難以理解的抽象概念或名詞，可通過二維動畫軟件的制作，利用情境設計等方式制作出二維動畫，通過視聽元素的結合，使晦澀難懂的名字直觀化，視聽感受強烈；而視頻課程中所涉及的一些有關結構、形狀等方面的概念，則可通過三維建模和VR 展示等數字包裝方式，讓學生更為立體、透徹地理解物體的構造和造型。例如，在有關歷史文物鑒定的課程資源中，需要全方位的展示文物展品各個方位的細節(jié)，就利用了三維的動畫演示搭建出了相關模型，通過這種數字化的包裝技術，讓學習者更為立體地感知，進而達到深入理解的目的。

三、數字技術對視頻課程制作的創(chuàng)新思考

完整的視頻制作需要經歷從策劃、課程設計、開發(fā)、錄制、后期制作等一套完整的流程,是聲畫藝術和特技動畫技術的完美結合，是一項集教育理念、傳播策略和藝術設計于一體的系統(tǒng)工程。[2]而現階段，視頻課程制作的各個流程相互分離，導致制作的視頻課程形式單一呆板，缺乏視覺美感。既然遠程開放教育是時空分離的教育，學生以自主學習為主，那么激發(fā)學生的內在動力、達到較好的傳播效果，就需要技術工作者從影視節(jié)目及各種媒介資源上尋找創(chuàng)新點，為視頻課程制作尋找新思路。[3]

1.增強藝術觀賞性，巧用多媒體技術手段

視頻課程資源作為廣播電視大學重要的知識傳播載體，一方面需要嚴謹而富有條理化的知識框架，而由于需要通過網絡等線上平臺進行傳播，因此在另一方面也應重視藝術觀賞性。在前文中我們提到了包裝技術的一些構成要素，追本溯源它是從影視思維中衍生而來的。在視頻課程制作的過程中，要達到較強的藝術視覺效果，就要巧用這些構成要素。

例如在前期拍攝階段，要注重視覺要素的表達，要根據不同的課程環(huán)境安排拍攝的景別角度，盡量使用短焦鏡頭來真實反映教師授課的真實狀態(tài)。在使用虛擬演播室進行拍攝時，要巧用“三點布光”來進行光線布置，將授課人最好的精神狀態(tài)展現出來。同時也應注意服飾與背景的色彩搭配，最大程度上保持色彩上的和諧一致。這些都能有效地增強視頻課程的視覺藝術效果。

而在后期編輯階段，由于視頻課程的教師講授與學生的視點基本是固定的，因此學生很容易產生視覺疲勞，因此在后期編輯時，畫面要盡可能地保證視覺要素的流動性。除了我們前期拍攝時所注意到的景別、角度的變化之外，需要利用一些多媒體技術手段，例如Flash 動畫、虛擬大屏以及一些視頻資料等造型元素來豐富課程。同時，也要對節(jié)目的外部進行適當包裝，例如加入具有藝術性的片頭片尾，設置節(jié)目標識，節(jié)目片花，甚至節(jié)目精彩短片等，利用外部包裝效果，提升視頻課程整體的視覺效果體驗。

2.規(guī)范包裝制作流程

優(yōu)質的視頻課程制作從前期的策劃到后期的編輯合成，是一項復雜的系統(tǒng)工程，因此要從工作之初就建立起科學規(guī)范的包裝意識。

首先，要針對學習者進行初步的興趣調研，是希望以講授為主，或是情景教學，或是知識框架羅列，以及動畫演示等，對學生接受知識的能力與興趣有一個整體的把握，以便在后邊的包裝過程中有所側重。其次，數字技術工作者要和老師敲定是“重講授，輕包裝”，還是“輕包裝，重設計”的課程包裝模式。例如在重講授的課程中，教師能將個人魅力發(fā)揮最大化，那么就可以弱化數字包裝的技巧，利用一些鏡頭的轉化和簡單的包裝技術作輔助和背景來襯托教師的講授。而對于一些內容晦澀教師單純講授的課程，就可以通過跟教師的前期溝通，將一些設計元素融入課堂。比如技術工作者可以利用影視蒙太奇手段制作一段情景再現，或是利用動畫效果制作一段內容解釋，都可以豐富課程的內容形式。最后，技術工作者按照前期的規(guī)劃和設計，先將課程實拍素材進行整理，刪減編輯，然后將需要插入的二維、三維動畫進行制作，剪輯插入實拍素材之中，最后整合聲音等相關素材，加上富有視覺沖擊力或歷史厚重感的片頭包裝，提升整體的視覺效果。

3.統(tǒng)一設計，協(xié)調搭配

在視頻課程的包裝制作過程中，要遵循基本的統(tǒng)一規(guī)范。不同門類的視頻課程要形成自己獨特的包裝風格，避免套用模板造成的千篇一律，而同一門類的相關專業(yè)所有包裝要素必須構成和諧的整體系統(tǒng)。例如同一門類課程統(tǒng)一片頭形式，是追求視覺炫技還是緩緩引入學科主題；統(tǒng)一課程呈現形式，是同期攝錄、虛擬演播室還是混合模式；統(tǒng)一包裝元素設計、字幕出現形式、PPT 課件展示的統(tǒng)一規(guī)范格式等。通過規(guī)范設計，最終達到教師講授與包裝制作的完美融合。此外，在視頻播出平臺上也要講究視頻內容的規(guī)范統(tǒng)一，例如每節(jié)課時長編排有基本統(tǒng)一要求，格式與畫質清晰度保證有統(tǒng)一的標準，從而達到優(yōu)質視頻資源展示的標準。

四、結語

隨著線上視頻課程在高校教學中的快速發(fā)展，學生對視頻課程質量要求的不斷提升，優(yōu)質精品視頻課程資源建設任重而道遠。優(yōu)質視頻課程資源不僅展示出教師自身的出色能力，更展示出整個拍攝制作團隊的實力。高速發(fā)展的數字技術在今后必將為視頻課程制作提供更便利的技術手段，它需要我們教育技術工作者挖掘出新的潛力，為課程資源建設做好全面服務，將更好更優(yōu)質的課程資源傳遞給大眾學習者。