基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)探索

李 冰

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 廣東 廣州 510320）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式上都已無(wú)法適應(yīng)教育信息化的趨勢(shì)，無(wú)法滿足“00 后”大學(xué)生的實(shí)際需求。隨著網(wǎng)絡(luò)化信息化新媒體時(shí)代的到來(lái)，人們的閱讀方式和閱讀習(xí)慣都發(fā)生了巨大變化，手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等日益成為人們的首選。新媒體時(shí)代豐富的閱讀資源，以及隨之而來(lái)的碎片式閱讀、淺閱讀等閱讀方式，給大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呈縱深化趨勢(shì)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力、自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提高。然而，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，因其“費(fèi)時(shí)低效”一直飽受詬病。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊零散，教學(xué)模式單一，課后幾乎沒(méi)有閱讀的拓展和延伸，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)效果不盡如人意。

新媒體時(shí)代，突破時(shí)空限制的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，給大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。在各種英文網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)，不同年齡段、不同外語(yǔ)程度的讀者自發(fā)地以每日打卡的方式完成英文原版閱讀，培養(yǎng)英文閱讀習(xí)慣。而大學(xué)英語(yǔ)閱讀無(wú)論在課內(nèi)還是課外都只是一種被動(dòng)閱讀，甚至成為學(xué)生的一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。這不能不引起我們的思考：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)究竟出了哪些問(wèn)題？新媒體時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能否借力于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)？如何借力？

本文在整體語(yǔ)言法的基礎(chǔ)上，提出英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式及實(shí)施步驟，并通過(guò)個(gè)案論證該模式的可行性，以期為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供參考。

二、整體語(yǔ)言法的原則與應(yīng)用

整體語(yǔ)言法（The Whole Language Approach），又稱“全語(yǔ)言法”，是20 世紀(jì)70 年代在北美興起并很快風(fēng)靡全球的一種語(yǔ)言教育理論。整體語(yǔ)言法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)哲理，其教學(xué)原則可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，而不是教師在課堂上講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“技能”。第二，整體語(yǔ)言教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、有意義地、持久地學(xué)習(xí),而不是教師在課堂上填充式地直接講解,或讓學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)課文中或教師講解中已經(jīng)提出的信息。第三，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造大量自然、真實(shí)的語(yǔ)境和情景，學(xué)生的讀寫(xiě)技能和策略是在整體的、真實(shí)的讀寫(xiě)事件的語(yǔ)境中發(fā)展起來(lái)的。讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)可滲透到整個(gè)課程計(jì)劃中,甚至與學(xué)生的整個(gè)生活綜合在一起。[1]

我國(guó)整體語(yǔ)言法的研究起步較晚，早期的研究以介紹整體語(yǔ)言法的理論和教學(xué)原則為主，后期的研究以應(yīng)用型研究為主，一些外語(yǔ)教育工作者將整體語(yǔ)言法運(yùn)用于綜合英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、ESP 教學(xué)中。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外整體語(yǔ)言法的研究，我們發(fā)現(xiàn)：第一，整體語(yǔ)言法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)哲理。迄今為止,整體語(yǔ)言法的核心概念“整體語(yǔ)言”尚未有一個(gè)統(tǒng)一的、普遍接受的定義。因此，我國(guó)的外語(yǔ)教育工作者在將整體語(yǔ)言法應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，缺乏清晰的教學(xué)理念，也沒(méi)有構(gòu)建有效可行的教學(xué)模式。第二，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界在將整體語(yǔ)言法應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，忽略了整體語(yǔ)言法既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性又強(qiáng)調(diào)技能的綜合性，往往只注重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中的某一種或某兩種技能。第三，整體語(yǔ)言法雖被國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界廣泛接受，然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于教材老舊、班級(jí)規(guī)模較大等教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境方面的限制，多年來(lái)無(wú)法真正得以實(shí)施。整體語(yǔ)言法的代表人物Goodman 曾指出，可使用真實(shí)的文學(xué)作品和圖書(shū)進(jìn)行整體閱讀和寫(xiě)作課程教學(xué)。學(xué)習(xí)者控制他們讀寫(xiě)的內(nèi)容，教師和學(xué)習(xí)者都被賦予了新的角色。[2]新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)突破了時(shí)空限制，為學(xué)生提供了自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和豐富地道的語(yǔ)言資料，也為教師提供了系統(tǒng)全面的方式監(jiān)控、指導(dǎo)、管理學(xué)生，為整體語(yǔ)言法的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

有鑒于此，以新媒體時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，以整體語(yǔ)言法主要教學(xué)原則為理論基礎(chǔ)，筆者提出了英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式及實(shí)施步驟。

三、英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)探索

1.英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)理念的構(gòu)建

英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)理念是指通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的個(gè)性化、自主性的整本書(shū)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)理念中的“整體”，首先是閱讀內(nèi)容的整體性，讀整本書(shū)，而不是單篇文章。目前幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材都是以主題為單位、每個(gè)主題下選取合適的單篇文章進(jìn)行編排。文章篇幅有限，篇章之間也沒(méi)有任何意義關(guān)聯(lián)，造成了學(xué)生散點(diǎn)式的閱讀傾向。整體閱讀，有助于學(xué)生通盤(pán)把握全書(shū)脈絡(luò)，了解全書(shū)內(nèi)容，全面深度地思考，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。而整體閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性也更容易激起學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)理念中的“整體”，也指教學(xué)目標(biāo)的整體性。整體閱讀旨在激發(fā)學(xué)生的英文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀能力、思辨能力、審美鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力等。英語(yǔ)整體閱讀首先是個(gè)性化、自主性的閱讀過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀文本進(jìn)行自主閱讀，在老師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成多項(xiàng)閱讀任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解、分析、整合閱讀材料，綜合使用閱讀策略，運(yùn)用不同的思維方式，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀能力和思維能力。英語(yǔ)整體閱讀還提供了相對(duì)完整的文化場(chǎng)域、自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和豐富地道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，提高了學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，讓學(xué)生感知英語(yǔ)的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)言審美鑒賞能力。

英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)上都有別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上側(cè)重綜合能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力；在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生提供自然真實(shí)的語(yǔ)境和豐富地道的語(yǔ)料，語(yǔ)言融于內(nèi)容；在教學(xué)模式上采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式實(shí)施路徑

新媒體時(shí)代，依托網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)，采用線上線下混合式英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式（如圖1 所示），可將英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)理念有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生在線上平臺(tái)在線選書(shū)，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化、自主性的在線閱讀，和教師、同學(xué)在線交流，完成相關(guān)的在線測(cè)試，也可橫向或縱向拓展閱讀，教師對(duì)全過(guò)程在線監(jiān)控、指導(dǎo)和管理。線下課堂可分為指導(dǎo)課、交流課、展示課三種課型，指導(dǎo)課側(cè)重作品導(dǎo)讀和任務(wù)布置，交流課側(cè)重師生之間、學(xué)生之間的交流討論，展示課側(cè)重學(xué)生閱讀成果的輸出展示和評(píng)價(jià)。

圖1 線上線下混合式英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式

英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式的實(shí)施具體可分為以下八個(gè)步驟：

（師生）在線選書(shū)。根據(jù)作品的語(yǔ)言難度、主題合適度、學(xué)生的英語(yǔ)水平，師生共同商定5—8部作品，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、偏好自由選擇本學(xué)期閱讀的1—2 本書(shū)。選定同一作品的學(xué)生3—5人形成一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)閱讀共同體，協(xié)作完成閱讀任務(wù)。

（教師）作品導(dǎo)讀。對(duì)于大部分從未接觸過(guò)英文原版閱讀的學(xué)生而言，一下從單篇文本閱讀到整本書(shū)閱讀肯定會(huì)無(wú)所適從，甚至有畏難情緒。教師需進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，制定切實(shí)可行的閱讀方案，講授閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始英文原版閱讀。

（教師）布置閱讀任務(wù)。為了將整體閱讀落到實(shí)處，教師需布置明確的、具體的多個(gè)閱讀任務(wù)。根據(jù)閱讀目的和閱讀內(nèi)容的不同，閱讀任務(wù)分以下幾個(gè)類型，如：基于作品情境的閱讀任務(wù)、培養(yǎng)閱讀策略的閱讀任務(wù)、開(kāi)放式問(wèn)題型的閱讀任務(wù)、項(xiàng)目化的閱讀任務(wù)等。

（學(xué)生）在線閱讀。英語(yǔ)整體閱讀，側(cè)重閱讀內(nèi)容的整體性，但并非指整本書(shū)每個(gè)章節(jié)平均分配時(shí)間，從頭至尾都采取同樣的閱讀策略。學(xué)生可根據(jù)興趣、能力、閱讀任務(wù)、文本內(nèi)容的不同，采用不同的閱讀策略，進(jìn)行個(gè)性化、自主性閱讀。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。

（師生、學(xué)生間）交流討論。單純的自主閱讀并不能確保取得良好的教學(xué)效果，配以交流討論、閱讀成果的輸出等方式，對(duì)于學(xué)習(xí)效果極其重要。師生、學(xué)生間的交流既可以在線上平臺(tái)進(jìn)行，也可以在交流課上進(jìn)行，重在交流、探討、剖析學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，互助合作，答疑解惑，也鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（學(xué)生）輸出展示。文秋芳的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。[3]在英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式中，要注重輸入輸出相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)提供豐富地道的輸入材料，老師設(shè)計(jì)真實(shí)、符合學(xué)生語(yǔ)言水平的輸出任務(wù)，學(xué)生在老師、同伴的協(xié)作下完成輸出任務(wù)，三方合作，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

輸出任務(wù)可以有畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)、演等多種方式，比如，幫助學(xué)生理清思路、梳理文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖譜、情節(jié)曲線圖、路線圖等；對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用的讀后感寫(xiě)作、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、電影劇本的創(chuàng)作等；鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力的演講展示、角色扮演等。

（師生）多元評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)是任何教學(xué)模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?；诰W(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀，可采用非傳統(tǒng)的評(píng)估和測(cè)試方法，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)主體多方化，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，包括自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)等方面；評(píng)價(jià)方式多樣化，線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（學(xué)生）拓展延伸。整本書(shū)閱讀結(jié)束后，學(xué)生可課后繼續(xù)拓展延伸，既可以通過(guò)電視電影作品、歌曲、音頻等進(jìn)行立體型閱讀，也可以通過(guò)閱讀同一作者的其他作品或同一主題不同作者的作品進(jìn)行延伸閱讀。

基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式，以整體語(yǔ)言法為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了整體語(yǔ)言法的主要原則，以網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)為依托，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)可操作性的步驟來(lái)推進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)效果。

四、基于個(gè)案的論證與探討

筆者于2018—2019 學(xué)年第一學(xué)期在本校2018 級(jí)三個(gè)班149 名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了依托好策讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了觀察性和實(shí)證性的驗(yàn)證。根據(jù)作品的語(yǔ)言難度、主題合適度和學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師選取了《Little Prince》《Harry Porter》《Flipped》《Who Moved My Cheese?》等8 部英文原版作品供學(xué)生自由選擇。選擇同一作品的3—5名學(xué)生組成一個(gè)小組，按照教學(xué)模式的八個(gè)實(shí)施步驟，線上平臺(tái)的自主閱讀和線下課堂的兩種課型相結(jié)合，一學(xué)期完成一本英文原版書(shū)籍的整體閱讀任務(wù)。

為期一學(xué)期的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，教師對(duì)三個(gè)班149 名學(xué)生發(fā)放了《關(guān)于使用好策讀書(shū)平臺(tái)英語(yǔ)整體閱讀的問(wèn)卷調(diào)查》，收回有效答卷137 份，從英語(yǔ)整體閱讀的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面驗(yàn)證英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式的可行性和有效性。在收回的137 份有效答卷中，有關(guān)教學(xué)模式，85%的同學(xué)喜歡這種基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式；有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，65%的學(xué)生認(rèn)為以學(xué)科內(nèi)容為依托的整本書(shū)閱讀比單篇文章或者節(jié)選文章閱讀更有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)；有關(guān)教學(xué)效果，76%的學(xué)生認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)進(jìn)行閱讀自主學(xué)習(xí)，收獲很大。具體而言，72%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了閱讀興趣，78%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量增加了，75%的學(xué)生認(rèn)為閱讀理解能力增強(qiáng)了，76%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有所提升，53%的學(xué)生認(rèn)為思辨能力有所提升。

新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)為學(xué)生搭建了輸入與輸出相結(jié)合的自適應(yīng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)更方便快捷的途徑進(jìn)行英語(yǔ)整體閱讀，教師也有更系統(tǒng)全面的方式監(jiān)控、指導(dǎo)、管理學(xué)生。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教師交流、學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式的反饋，我們論證了英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果，也發(fā)現(xiàn)了在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步思考、探討的問(wèn)題：（1）閱讀材料的選擇問(wèn)題。如何將經(jīng)典閱讀和分級(jí)閱讀相結(jié)合，如何針對(duì)同一個(gè)班英語(yǔ)水平不同的學(xué)生選取合適的書(shū)籍？（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的差異會(huì)影響到整體閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式，難點(diǎn)在于教師如何督促學(xué)生每日打卡，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。（3）學(xué)生思辨能力的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，53%的學(xué)生確定批判性思維能力有提升，40%的學(xué)生不確定批判性思維能力是否有提升，7%的學(xué)生確定批判性思維能力沒(méi)有提升。因此，如何設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)路徑，通過(guò)具體有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的思辨能力，尚須不斷進(jìn)行摸索、試驗(yàn)與探討。