初中數(shù)學教學中差異化教學模式的實踐研究

蔡文攀

摘 要： 所謂差異化教學模式主要是針對學生的性格特點、學習水平等存在的差異進行分析，對其進行差異化分類管理，不同級別的學生設(shè)置不同的學習目標，以提高教學的針對性。這種教學方法充分照顧到了學生的個體差異，體現(xiàn)出因材施教的特點，保證每個學生得到科學、合理的發(fā)展。在初中數(shù)學教學中開展差異化教學模式，與新課程改革中“以學生為主體”的教育理念不謀而合。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 差異化教學 教學實踐

初中數(shù)學差異化教學充分考慮到學生了個體差異，針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標，促進每個學生的發(fā)展與提高。新課程改革理念強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性，因此在初中數(shù)學教學中采用差異化教學有著重要的現(xiàn)實意義。

一、差異化教學的內(nèi)涵

差異化教學是指在課堂上針對不同層次的學生進行針對性的教學設(shè)計，盡量滿足全體學生的個性化需求。從某種程度上講，差異化教學是學校教學發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物。學生的成長環(huán)境、性格特點、學習經(jīng)歷等均存在較大差異，每個學生都有最適合自己的學習方式。傳統(tǒng)教學模式下學生是知識的接受者，在學習中處于被動地位，老師則根據(jù)教學參考書中的規(guī)定采用統(tǒng)一的教學方法，并且采用統(tǒng)一的教學評價，整個過程中未充分考慮到學生自身的性格差異；并且老師不僅是課堂教學的組織者與實施者，還扮演著主導者的角色，學生只能被動學習。差異化教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比最本質(zhì)的區(qū)別在于前者根據(jù)不同的學生采用不同的教學方法，可以靈活安排教學時間，并且教學內(nèi)容也更具有針對性，針對不同的學生采用不同的評價標準，充分尊重了學生在學習過程中的主體作用，老師只是作為引導者、組織者、幫助者，學生可以充分展現(xiàn)自我，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、差異化教學模式在初中數(shù)學課堂的實施

在初中數(shù)學課堂上實施差異化教學模式可以從以下方面著手。

（一）學生差異化

實施差異教學首要的一步即在全面了解學生的基礎(chǔ)上對其進行差異化分析，按照學生的實際情況建立起個性化的學生檔案。老師可以通過定期家訪、開家長會、加強與學生的交流等方法掌握更多情況，然后再從多個角度對學生進行分類管理，根據(jù)分類標準建立學生檔案。分類標準可以是考試分數(shù)、作業(yè)成績、回答問題的頻率等量化標準，也可以是學習積極性、學習興趣等非量化標準。通常按照學生的實際情況可以將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生學習能力強，學習興趣高，可以自主完成學習；B層學生有一定的知識積累，但完成學習的主動性有待加強，具有向A層發(fā)展的潛質(zhì)；C層學生學習主動性差，缺乏學習興趣，難以通過自主學習達到學習目標。當然，學生的分層并非一成不變的，老師需要對學生進行定期的評價、審核，對學生的層次進行調(diào)整，充分發(fā)掘B層學生的潛力，激發(fā)C層學生的學習興趣，促進學生整體水平的提升。

（二）教學目標及教學設(shè)計差異化

學生的層次不同，要采用不同的教學目標、教學方法，才能提高教學設(shè)計的科學性、合理性。合理的教學設(shè)計是決定課堂教學效果的重要因素，要兼顧每個層次的學生，提高全體學生的學習能力及思維能力。當然，老師的課堂教學要機動、靈活，盡可能使班上每個學生的學習能力均得到有效提高。比如在學習“一元一次方程”的相關(guān)知識時，可以要求A層學生獨立、深入地研究“一元一次方程”的相關(guān)知識，而B層學生可嘗試利用一元一次方程解答應用題，C層學生則要掌握一元一次方程的基本計算步驟等。再比如學習一次函數(shù)y=3x-1與y=-3x+5的交點坐標的問題時，可以要求A層學生采用圖像法解，而B層及C層學生可采用求方程組3x-y-1=0與3x+y-5=0的方法解題。針對不同層次的學生采用不同的教學目標及教學設(shè)計，可以使不同的學生根據(jù)其實際特點學習數(shù)學知識，充分激發(fā)其學習興趣。

（三）作業(yè)設(shè)計差異化

課后作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的鞏固與延伸，也是保證學生學習效果的重要手段，傳統(tǒng)的課后作業(yè)單調(diào)、乏味，學生的積極性差，在差異化教學模式中，作業(yè)設(shè)計差異化形式多樣，對于每個層次的學生來說盡量做到難易適中，因此可以激發(fā)每個學生的學習興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。比如在學習“絕對值和相反數(shù)”的相關(guān)知識時，針對C層學生可以設(shè)計以下作業(yè)：-5的絕對值是多少？為什么等于5？如何用符號將“-5的絕對值是5”表示出來？一個絕對值為6的數(shù)字是什么數(shù)？哪些整數(shù)的絕對值小于3？這類問題涉及的都是基本概念的基礎(chǔ)知識，學生只需掌握絕對值的概念即可解答，可充分調(diào)動學生的學習積極性，提高其學習信心。針對B層的學生，可設(shè)計以下作業(yè)：（1）如a為有理數(shù)，則|a|一定是（ ），從下列答案中選擇：A.正數(shù)；B.不是正數(shù)；C.負數(shù)；D.不是負數(shù)。（2）如果|x|=|-8|，則x=？這種作業(yè)需要學生計算絕對值，得出“任何有理數(shù)的絕對值是一個非負數(shù)，且絕對值等于一個正數(shù)的數(shù)有兩個，它們互為相反數(shù)”的規(guī)律。針對A層學生，則可設(shè)計以下作業(yè)：（1）|a|等于多少？（2）a、b、c均為有理數(shù)，其在數(shù)軸上的位置如下圖所示：

a b 0 c

根據(jù)數(shù)軸上三個有理數(shù)的位置比較|a|與|b|、|a|與|c|、-|a|與-|b|、-|a|與|c|等。第一題需要學生分類探討a分別為正數(shù)、負數(shù)和零時，會得出什么結(jié)果；第二題則需要學生深入理解絕對值的含義才會正確地比出大小。

三、差異化教學模式的注意事項

雖然差異化教學模式存在諸多優(yōu)點，但是在實施過程中要注意以下問題：首先，要正確看待學生的認知差異及個性特點。學生的能力水平、學習習慣并非一朝一夕形成的，而是一個客觀存在的、長期的過程，因此老師必須客觀、公正地看待學生之間的差異，相信每個學生，幫助其建立學習自信心。其次，平等對待每個學生，老師對所有學生一視同仁是實施差異化教學的基本態(tài)度，老師與學生之間僅僅是知識層面的差異，而非人格的高下，因此老師不能以輕視的眼光看待學困生。最后，老師要對學生保持最大的尊重，從多個角度、長期、持續(xù)地對學生作進行性評價，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)其學習潛能。

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