高中信息技術(shù)差異化教學(xué)探析

田淑艷

摘 要： 教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)只是面對“中等”水平學(xué)生的課堂，存在個性教育弱化、一刀切等弊端。作者通過科學(xué)的調(diào)查和研究，結(jié)合高中生在身心發(fā)育、文化背景、智力、興趣、能力等諸多方面差異明顯的特點，在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試差異化教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 差異化教學(xué) 教學(xué)方法

自進入21世紀以來，我國全面推行素質(zhì)教育，2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)只是面對“中等”水平學(xué)生的課堂，存在個性教育弱化、一刀切等弊端。筆者結(jié)合高中學(xué)生在身心發(fā)育、文化背景、智力、興趣、能力等諸多方面差異明顯的特點，在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試差異化教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果。

一、認識差異化教學(xué)，明確學(xué)生差異

1.差異化教學(xué)。

差異化教學(xué)就是立足于每個學(xué)生的個體差異，達到其充分發(fā)展的目的。在班集體教學(xué)中，學(xué)生因個性差異帶來其在學(xué)習需求上的不同，要求教師對學(xué)生的個性加以了解和充分利用，根據(jù)這些不同為其提供與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中首先承認差異的存在，然后尊重和善待學(xué)生的這些差異。

差異教學(xué)最重要的工作就是以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。教師在差異性教學(xué)的過程中具有十分重要的作用，要為學(xué)生提供民主、平等、自由的課堂學(xué)習環(huán)境，同時在教學(xué)方法和形式上要進行多元化掌握，為不同學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)方式。

2.學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上存在的主要差異。

信息技術(shù)是在高中階段培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要學(xué)科，具有綜合型強，技術(shù)性強，操作性強等特點?；诟鞣矫嬉蛩兀沟脤W(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上存在更多的差異性。通過問卷調(diào)查、訪問、課堂觀察等方式相結(jié)合，筆者發(fā)現(xiàn)高中生在信息學(xué)科上存在以下幾種差異。

（1）學(xué)習背景差異

由于學(xué)生家庭條件和小學(xué)初中的就讀學(xué)校的教學(xué)條件都有很大不同，因此學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的基礎(chǔ)不同。以本校2015年高一年級學(xué)生調(diào)查結(jié)果為例（以下同），有39%的學(xué)生初中階段才開始學(xué)習信息技術(shù)，55%的學(xué)生從小就接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)初中都按課程要求學(xué)習信息技術(shù)，有6%的學(xué)生是零基礎(chǔ)（主要來自農(nóng)村家庭條件較差的學(xué)生）。

（2）學(xué)習基礎(chǔ)差異

信息技術(shù)是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，學(xué)生對信息技術(shù)基本知識和基本技能存在較大差異，60%的學(xué)生掌握了高中學(xué)習信息技術(shù)的基本知識和基本技能，40%的學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至是零基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習興趣差異

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習興趣存在較大的差異，25%的學(xué)生很感興趣，他們上課積極主動，配合老師教學(xué)。45%的學(xué)生學(xué)習興趣一般，35%的學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習沒有興趣。

（4）學(xué)習態(tài)度差異

由于學(xué)生學(xué)習興趣和對信息技術(shù)學(xué)科認知不同，因此學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習態(tài)度有較大的差異，70%的學(xué)生愿意學(xué)習信息技術(shù)，6%的學(xué)生不愿意學(xué)習信息技術(shù)。

（5）學(xué)習能力差異

學(xué)生在學(xué)習能力方面存在很大差異，有的理解能力強，但動手能力弱；有的邏輯思維能力強，表達能力弱；有的有很好的想象力，但觀察力不強，等等。

二、充分利用差異，在信息技術(shù)教學(xué)中實施差異化教學(xué)

針對信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生存在的差異，建議采取以下策略開展差異化教學(xué)。

1.明確差異化教學(xué)目標，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展差異化教學(xué)。

在進行差異化診斷之后，針對不同差異類型的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)資源我們采用同教材，同進度，異要求的教學(xué)策略，設(shè)定差異化教學(xué)目標，開展差異化教學(xué)。根據(jù)調(diào)查顯示，在教學(xué)中有明確的教學(xué)目標較之沒有明確的教學(xué)目標，效率可提高50%，因此，差異化地設(shè)置課堂教學(xué)目標，對課堂教學(xué)效率的提高具有重要價值。利用網(wǎng)絡(luò)資源開展差異化教學(xué)，主要包括以下幾個方面。

網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)設(shè)計提供豐富的資料，滿足不同學(xué)生差異化學(xué)習的需要。比如同一內(nèi)容，可以針對學(xué)生偏好選擇音頻、視頻、文字、圖片等不同呈現(xiàn)方式，有利于提高不同偏好學(xué)生的注意力和記憶水平。

在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)教學(xué)方法手段的靈活多變。利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，如微課、學(xué)習網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、專業(yè)類知識網(wǎng)站等多途徑，多方法開展教學(xué)。

在課堂上僅靠教師一個人照顧學(xué)生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。我們利用qq群、YY、blog等網(wǎng)絡(luò)交流途徑創(chuàng)建方便快捷的交流平臺，打破時間空間的限制，形成師生、生生交流學(xué)習的共同體，實現(xiàn)合作學(xué)習和個別學(xué)習的統(tǒng)一。

2.采用互助合作策略，取長補短。

合作學(xué)習是指促進學(xué)生在自己小組中彼此互助、共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習的實質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨到優(yōu)勢。

我校班容量一般在50至60人，在信息技術(shù)課上采用小組合作教學(xué)按照如下方法開展。

（1）相鄰的四人編為一個小組，輪換當組長，組長負責檢查督促組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

（2）課堂討論以小組為單位，四人輪流擔任代表匯報討論結(jié)果，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

（3）教學(xué)評價以小組為單位進行集體評價，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注集體成績，少關(guān)注個人成績，使相互差異的學(xué)生在互幫互助中相互借鑒學(xué)習，形成成長的合力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源實行多元化，人性化評價，及時反饋。

影響教學(xué)效果的另一個關(guān)鍵因素是教學(xué)評價，沒有評價過程的教學(xué)就不是一個完整的教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)生評價往往以考試為主要手段，這種“一刀切”評價方式整齊劃一，忽視學(xué)生之間的差異，泯滅學(xué)生的個性發(fā)展。而事實上，學(xué)生掌握知識、技能，形成學(xué)科素養(yǎng)和各種能力的途徑不同，形成的綜合能力結(jié)構(gòu)也會不同。這就要求我們對學(xué)生進行多角度、多層次、多渠道的評價，實現(xiàn)評價的多元化。信息技術(shù)課程依托學(xué)科特點，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以實現(xiàn)差異化教學(xué)評價，通過不斷反饋與評價才能了解學(xué)生差異所在，了解各個學(xué)生在學(xué)習中有什么特殊需要，并通過開展科學(xué)有效的差異化評價，挖掘?qū)W生的潛能，促進他們多元發(fā)展。我們采用平時考試定位于檢驗，學(xué)段考試定位為診斷的模式，強化標準性評價和發(fā)展性評價。在日常教學(xué)中可以就作業(yè)進行評價，也可以通過QQ群、微信群的形式，根據(jù)學(xué)生的上課情況、自身特點等做個性化的交流和鼓勵的評價，這樣的交流評價拉近了師生的心靈距離，收到了良好的效果。通過這種良好的評價機制，鼓勵進步，要求達標，給學(xué)生提供成功的機會，促進學(xué)生自我教育和自我成長。

差異化教學(xué)以其前所未有的高難度的、復(fù)雜的、多元的、科學(xué)的教學(xué)展現(xiàn)在教學(xué)舞臺上，不僅為課程改革增添了新亮點，而且對教師提出了新考驗。信息技術(shù)教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，關(guān)注和尊重每一個學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生的好奇心、求知欲和興趣愛好，充分激發(fā)學(xué)生的自我意識和進取精神，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，滿足不同差異的學(xué)生的需要和可持續(xù)發(fā)展。

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